第一篇：小學美術課堂中的合作學習

小學美術課堂中的合作學習應揚長避短

——共贏的美術學習

摘要 在新時代，特別是在小學的美術課堂中，合作學習已經成為教學中不可或缺的一部分。在合作學習的過程中要充分的展示教師引導，學生為主體合作學習共同進步的素質教育原則。同時，教師通過組建合理的合作小組，營造寬松、和諧、自主的合作氛圍，培養孩子們的合作探究能力和創新意識，促進學生健全人格的發展，使學習效率得到提高。當然，在合作學習的過程中，本文就合理的運用合作學習的理念，揚長避短，使學生在這樣的學習過程中得到共贏進行幾方面的闡述。

關鍵詞：合作學習、合理運用、揚長避短、共贏 1

一、合作學習與當今教學

眾所周知的，合作學習在課堂中的運用已經越來越廣泛了，特別是在經濟教育發達的地區，合作學習已經成為大家所認可的一種教學手段。

合作學習所表現的意思很簡單，即學生明確性分工互助性學習共同完成個學習任務。首先，我們要肯定合作學習積極的一面，依我所接觸的美術教學為例。首先學生互動，可以提高美術課堂學習效率；其次，學生在交流中可以建立深厚的友誼，提高學生的人際交往能力，營造寬松、和諧、自主的課堂氛圍；最后，合作學習也有利于學生道德素質的培養。

但是，我們也必須認識到在某一些課堂中合作學習僅僅是流之于形式，不僅沒有真正的有效發揮出合作學習的效果反而2弱化了學生的特點，浪費了差異性大大降低了班級教學的效率，甚至使課堂顯得混亂。我想這其中的原因必然不是屬于學生的，而是老師沒有起好引導的作用。結合課堂的學習與課后資料的查詢，我對合作學習在美術教學的應用，有幾方面的略為探討。

1黃慶華.如何走出美術課堂中合作學習的誤區.美術教學研究[G].2011.李淑媛.論班級教學中的個性化教學.科教導刊[G].2011.2 1

二、如何改進美術課堂的合作學習

在一個課堂中老師起到引領學生學習的作用，因而一個好的美術教師，一堂好的美術課，老師要在教學的過程中充分的發揮教學機智，規避弊端。

1、理念培養，合作意識；

無論是在天涯論壇還是在騰訊微博中，我們都可以很清楚的認識到這個問題，中國獨生子女的合作意識很薄弱。原因是一是因為從小缺乏相互合作的土壤，其二也許就是長輩的過于呵護而形成的以自我為中心。拒絕與其他人合作，拒絕與其他人分享并不有利于孩子們以后步入社會，這是家長和教師都必須主義的問題。

而在美術課堂中，教師要多給學生相互合作的機會。讓孩子們在學習中發現相互的長處，老師也可以想學生展示許多大家集體完成的優秀美術作品，并且向孩子們宣揚合作學習的好處。同時在此過程中，教師要主義引導孩子們對各自想法的相互尊重。就如同，一百個讀者眼里有一百個哈姆雷特，對藝術的欣賞是沒有高低之分的，每一個的看法都應該受到平等的對待。

我們不難在教學中發現，如果一個孩子的想法總被教師所否認，那么在合作的過程中，他的意見往往難以被同學所采納，并且往往會將其他課堂中成績高低的情緒帶到美術課堂中。因而在教師的引導中，應該注意讓孩子們更多的去發現相互想法中的優點，肯定他人，從而使之有一個更好的合作氛圍。

2、合理分組，集思廣益；

如何體現分組的合理性？首先我認為一個小組中要體現出多樣性的特征。每一個小組成員都要充當各自的角色，就如同美術課堂上的一個小組中，A同學的動手能力比較強，B同學的創造性思維更加的活躍，C同學擅長思路的整合，D同學能夠調節一個組內的氛圍，等等。這樣的一個小組在課堂上必然能實現高效率。但是，往往在小學中每個孩子的特點并非這樣的明顯，那么我想，一個小組事先角色的互換，相互發現長處，承擔不同的任務也是相當不錯的選擇。

當然，我也有必要指出這樣的問題，成績比較好的同學往往更受老師的青睞，因此時時刻刻會表現出一種優越性，這是一個學生不成熟的表現，也是教師在培養學生時不成熟的表現。而且這一類學生也通常會把這種優越性帶到美術課堂中，甚至專橫決斷，這并不利于一個小組的和睦相處。所以，我建議至少在美術 2

課堂中實在組長的輪流制，使每個孩子在美術課上都有發揮“領導者風范”的機會。

說到集思廣益，放在美術課堂上，是學生“放得開，聚得攏”的表現是發散性思維與聚合思維的集合。我的母親是一位小學老師，寒暑假我在閱讀小學聲作文的過程中發現了一個問題。老師念了一篇什么樣的范文，下面的小學生就會交上一大片類似的文章，同樣，體現在美術課堂上也是一樣的。所以，老師要注意引導的過程中不能成為一片孩子的思維定勢。我想在美術教學上應當能比其他的課程更容易實現。

3、調動氛圍，組外競爭；

課堂中，氛圍與教學質量息息相關，特別是在合作學習中，良好的氛圍，適當的進行組外競爭可以推動小組合作的團結與動力，將自己個人的利益與整個小組的利益連接在一起。其實生活中不難發現，每個人的集體榮譽感總會在競爭的時候迸發得格外的強烈。

我曾隨同從事教育工作的母親欣賞過幾堂公開課，有一位女老師將一個班級進行了適當的分組，在提出一項問題以后，讓每個小組進行適當的討論，當然她接受的是一個陌生班級，學生之間也有些拘束，但很快，但老師提出小組競爭時，課堂的氛圍立刻就活躍了起來。小組的成員爭相發表自己的意見，各種答案出現在黑板上，然后由老師進行分析。具體的教學中的東西，因為語文與藝術比較靜有差別，我不敢胡亂的猜測。但我感覺進行那十分鐘左右的小組合作后，我感覺這個老師已經很好的調動了這個陌生班級的學習積極性。

當然，也有的人會提出，組外的競爭容易激發組與組之間的矛盾，以及小團體的形成，并不有益于班級這樣一個大集體。這個矛盾并不難解決，在美術的課堂上，座位的變換變得更為簡單，許多學校都配備獨立的美術教室。老師在進行分組與競爭時，可以靈活的變換分組。使同學在美術的創作和欣賞的過程中可以汲取不同同學的優點。

4、成功樂趣，共贏理念；

3合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。一個合格老師要明白如何更好的看待學生的成果。在教學中進步比成功要重要得 3黃慶華.如何走出美術課堂中合作學習的誤區.美術教學研究[G].2011.3

多。在一堂美術課上，學生需要收獲的不僅僅是如何創作出好的作品，而更重要的是在學習的過程中更好的展示自己的想法，在作品中抒發自己的人格，在合作中體會集體的力量。因而，我認為一個優秀的美術教育工作者，不僅僅應該將眼光立足于美術成品，也應該將眼光投放到創作的過成，發現孩子們在創作美術作品的過程取得的收獲，讓孩子們盡情的享受美術的樂趣。

我相信任何的教育都是需要鼓勵的，就如同任何的鮮花都需要活水的滋潤。既然學生在合作學習中有所得，那么老師更應該多家鼓勵，將合作學習中良好的精神延續下去。在當今社會中有一個詞語格外的響亮——共贏，那就染個這個詞語充分的進入小學的美術課堂，乃至學生日后行為處事的理念中。

在文章的最初，我曾提到某一些合作學習的過程中弱化了學生的特色，浪費了學生之間的差異性。但我相信“共贏”的合作學習將把不同同學的獨特性的優勢發揮結合在一起，使我們的美術課堂變得更加的多姿多彩。

三、揚長避短的合作學習

無論是誰都認可一個哲學道理，事物具有兩面性，在合作學習中固然也存在著優劣兩個方面。我想成功的美術課堂，成功的美術教師必然能夠揚長避短，使學生在美術學習中更好的發揮自我，相互學習，有著競爭與合作的精神，并且即使離開了美術的課堂，也可以延續到日后社會的大課堂中繼續受益。

參考文獻：

1、黃慶華.如何走出美術課堂中合作學習的誤區[G].美術教學研究.2011.2、李淑媛.論班級教學中的個性化教學[G].科教導刊.2011.3、王立平.小學美術課堂中的美術學習[Z].中國教育技術裝備.2010

4、唐桂蓮.小學美術課堂小組合作學習之我見[G].新課程（小學）[Z].2010

5、劉俊艷.合作學習——共同進步的有效途徑[G].作文教學研究,2007

6、李靜.美術課堂中小組合作學習的作用[Z].河北省保培中心小學.2010

7、馮耀堂.合作學習可以讓美術學習更有效[Z].番禺區沙灣中心小學.2010 4

第二篇：美術課堂中實施小組合作學習之策略

美術課堂中實施小組合作學習之策略

內容提要：在教學實踐中，對美術課堂教學中小組合作學習進行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術課堂教學中，關注學生的學習過程，創設合作性學習情境；其次，對美術課堂中小組合作學習的案例進行了反思；最后，闡述了自己在美術課堂中指導學生小組合作學習實踐探索所采取的策略。

關鍵詞：美術小組合作學習

探索

反思

對策

今天小組合作學習教學形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，有利于學生的問題討論和交流，形成了互助學習的氛圍，有利于學生的健康發展，符合認知規律。在美術教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養學生的審美能力有著特別作用。在美術教學的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關注學生的學習過程，創設小組合作學習的情境。

關注學習過程，創設合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關鍵，主要從以下四個方面去關注學生的美術學習過程。

一）突出學生在學習中的主體地位、關注個體潛能的發揮。在美術課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現他們的潛能。

二）提供交互式學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創造活動環境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術教學中，逐步體會美術學習特征和技術方法，形成基本的學習能力，培養良好的個性和創新精神。

三）教學中注意建立師生關系，由“填鴨式”、教學變為“共享式”教學。在師生關系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。四）關注學生真正的參與，大力改進美術課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現技能、情感、態度的教育，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

二，小組合作學習中，存在著幾個誤區： 一）將學生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點，設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節課的教學任務順利完成，以保證各教學環節的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內容，讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。

三）設置“套路”，抑制“創新” [案例3] 一年級新教材，“轉轉兒”課的教學。

課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設計好的三步驟，分工合作完成“轉轉兒”的制作。

1、繪制轉板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進。

各小組經過操作，合作交流后，派代表演示匯報結果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現創意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統一的材料，設定制作“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現象又成為美術手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。

教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經理”，有的同學是“營業員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經理”、“營業員”、“顧客”確實體現了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區”。

三、美術課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學習”的個人自學自探。例如，教學“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細和兩端不同粗細所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發了學生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰性的小組合作學習的美術活動。

小組合作學習的美術活動，具有可探性、挑戰性，這樣才能激活學生的學習思維，激發創意，促進學生學習上的創新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學中，我設計了小組合作中的挑戰游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰，作品完成再評價。學生創作既快，作品又富有創意，組織的活動讓他們有內容可探，又富有挑戰性，評價更有話說。合作研討中呈現出熱烈而富有創造性的場面。

三）強化對“小組合作學習”的具體指導。

指導的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導，即在教學過程中，對學生參與“小組合作學習”應有態度與要求，進行正面的講解，使學生接受并形成輿論監督；（2）個別引導，主要利用課余或美術活動課的時間，給小組長講解組織學習的方法，給學生指點在小組合作學習中發言、傾聽、反思、借鑒的態度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學習的指導，學生合作學習的水平自會逐步提高。

四）關注“小組合作學習”后的大組交流研討。

“小組合作學習”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉轉兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學生通過小組合作學習探索后思考、討論、交流解決了一些困難學生的思維難度，基本了解了轉與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發了學生的創意，同學們不僅發現了多種制作轉轉兒的方法，還發現了紙的兩端粗細不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉轉兒“轉”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發現、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻：《中國美術教育》、《中國中小學美術》、《走進新課程》、《美術向導》

論文題目：美術課堂中實施小組合作學習之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學科：美術

職

稱：

小學高級 學

校：南京市清水亭小學 郵政編碼：

211102 聯系電話號碼：52722296—8820 手機號碼：***

第三篇：美術課堂小組合作學習反思

美術課小組合作的一點反思

杭州市飲馬井巷小學 李束艷

合作學習是指學生按照不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力達成學習目標。合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發展都有積極的作用。《美術課程標準》中這樣要求“教師應重視對學生學習方式的研究，引導學生以感受、體驗、觀察、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”

合作學習可以滿足學生的社會需要，有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，強化學生與環境的交互活動，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展。小班化小組合作學習，提倡關注每一個學生的發展。而小組合作學習是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對兒童的身心發展非常切合。

在美術課中，我們努力實踐和探索。但是首先要提出一點：小組合作雖然是有效的教學方式，但是并不是每一節美術課都需要小組合作，任何一種好的方法，只有在需要的時候使用才有效果。

在小學美術教學中，小組合作最主要的作用體現在幫助學生在交流中相互學習，相互借鑒，取長補短，促進學生基本技能的形成和發展。

一、從眼神、表情、肢體開始合作

有了合理的分組，合適的活動設計，孩子可能也會不發展開有效的小組合作。

開學的第一節美術課上，我指導五年級學生以小組討論的形式說一說自己對美術書上的作品有何感受。我的問題是：你喜歡哪一幅作品，喜歡它的什么特點？為什么喜歡？請把自己的想法告訴同組的同學，由組長負責組織發言，每個人都要發言。當我布置完學習要求后到各組去巡視，發現他們各看各的書，偶爾和同桌的同學交流意見，小組內并沒有活動起來。當有組員進行發言時，其他孩子也沒有注視發言的孩子眼睛，自顧自做些別的事情。發言的孩子感覺也不好，使得后面的討論更加冷場。

我想，新學期，新的分組，孩子之間是陌生和好奇的，沒能讓各個組員融合到一起，是無法進行小組合作的。怎樣讓他們跟快的融合到一起，我想了一個辦法。要求每個孩子都發言的同時，要求每個不發言的孩子一定要注視發言孩子的眼睛，并且用合適的掌聲鼓勵發言的孩子。我們都知道：交流是說與聽雙方的事。眼神、表情是語言的說明，和生動的語言具有同樣的感染力，面對面交流是傳遞信息最好的方法。

進過這一改革，孩子們小組內的合作效果立刻好了很多。孩子在學習規程中，難免會因為各種原因調整小組的組合，怎樣快速形成一個新的小組，成為組內一員，發揮自己的作用，是老師要教會孩子的，也是孩子必須的能力。

二、小組討論是小學高段提高欣賞評述能力最適合的方法

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在備課時要做大量的課前準備工作。要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷，要抓住合作點。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計。對學生合作，特別是合作目標要有明確設定。在要求學生合作之前，一定要孩子明確任務。在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。

小學高段，美術課中對孩子的欣賞評述要求越來越高，這時候，就是小組討論，提高大家能力的時候了。討論前，教師必須引導小組成員有一個獨立思考，甚至可以把想法寫下來，討論時再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。這樣可以保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間，也可以每人獨立思考，抽簽決定一位成員陳述自己意見，大家再發表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學習更具實效性，充分發揮學生之間優勢互補。這種方法適合用于高段學生，適合在課堂的欣賞和評述環節，屢試不爽。低段小組討論的效果就會不好。在欣賞評論的時候，低段孩子因為自己的知識所限，再加上表達能力薄弱，常常無法完整有效的表達自己的意見，他們更需要解說多一些的外部知識，用于自己消化。

三、共同的目標位互助合作開路

學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習,在這種情境中,學生們會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能獲得成功,小組成員之間是“榮辱與共”的關系,這是一種“利己利人”的學習情境。

合作學習的倡導者認為,在互助、競爭和展示三種學習情境中,互助學習是三種學習情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學習情境。

例如：在學習《剪花邊》、《化裝舞會》、《綠化校園》等課中，小組合作點都在最后的作品展示環節，孩子個體的作品，或者分工制作的作品，是小組作業必不可少的一部分。只有每一個人都盡力，才能讓小組作業得以完成。在合作中，當有的孩子完成了自己的獨立作業，就會和認真的幫助組里其他孩子，或者為了完成各自的作業，進行有效的討論，分工合作。因為共同的“榮辱”，他們的合作有效有主動。

四、互問競賽發揮學生虛席的主動性

這是培養學生發現問題能力的一種較好方法。要求學生在思考題目的后互相提問，可小組內提問，也可小組間提問。在教學中發現學生總是希望提出難倒對方的問題，他們思考得比以往更認真，提出的問題有的是已知的，有的是大家都不懂的，要尋找課外資料的。這樣能激活學生的思維，激發他們討論的興趣，培養解決問題能力。這樣才能做到生生互動，生生相長。在上三年級《立體制作》一課時，考慮到立體構成的元素與平面圖形相比很特別，不容易理解。而藝術作品設計意圖更讓孩子不能理解，所以，在課前然孩子到我提供的兩個網站先自學一下，然后課堂中一討論會的形式互相交流所了解的知識。為了讓自己的小組是知識最“淵博”的，孩子們都下了功夫了解各類知識。整個互問合作相當給力。

在美術教學中，我們合作或者獨立完成各項學習任務，以上只是教學中的一小部分，我會做個有心人，努力記錄下更多。

第四篇：探討小學信息技術課堂中的小組合作學習

小學信息技術課堂中的小組合作學習淺析

摘要：通過闡述對小組合作學習的深刻理解和在信息技術課堂中的如何運用，比較透徹地分析了小組合作學習在信息技術課堂中的五大優勢，并提出了在實施小組合作學習過程中的幾點建議。

信息技術課程最有代表性的特點就是實踐性強。學生需要通過自己親身的認知和體驗，結合自己所學到的各學科知識和方法，來解決學習、生活中所遇到的各種實際問題。從而培養學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力，逐步提升學生分析、解決問題能力和信息素養。信息技術課程對于全面推進素質教育，培養新世紀人才起著重要的作用。

在新課標、新理念的環境下，將小組合作學習應用到信息技術課堂中，我們不難發現在實現教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了積極、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術教學效率的新策略。

關鍵詞：小學信息技術課 小組合作學習

一、對小組合作學習的理解

小組合作學習起源于美國，并在上個世紀七十年代后被廣泛應用于美國中小學各科教學實踐中，它主要的特點是能克服傳統教學中存在的一些弊端，改革課堂教學，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學的合作原理納入課堂教學之中，強調了人際交往對于學生認知發展的促進作用。

作為學習信息技術課程的主體-學生，不管是智力，還是個性都存在著很大的差異，因此對素質發展也存在著不同的要求。小組合作學習兼顧個性化和集體化特征，把個別化與人際交往有機的融合在一起。在教學形式上強調了以小組合作學習活動為主體形式，同時還體現了學生個體發展的空間，確保個體和集體的統一。

課堂教學中小組合作學習的基本做法是將全班學生按照能力水平、個性特征、學習興趣等方面的差異組成若干學習小組，一般為4人為宜，其中以好、中、差生進行搭配，也可以采取學生自由進行組合，充分體現出學生的自主性。在小組合作學習中主要是創設一個只有小組成員才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力實現個人目標，還需要與小組同伴合作來實現的目標。通過小組合作學習后，能夠讓小組成員之間的人際交往能力和信息技術課程的學習目標達到預期的效果。

二、信息技術課堂中小組合作學習的運用

教學過程的實施當然沒有固定不變的模式，一般要根據教學內容、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。在信息技術課堂中運用小組合作學習的一般教學過程如下：

1．創設情景 明確目標

通過文字、圖片、視頻等媒體方式創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的事件或問題作為學習情境。教師通過師生談話、生生討論等形式，發現探究的目標和需要解決的問題，激發學生學習興趣。或者通過剖析案例、描述情境，引導學生討論、發現問題，導入學習目標，使學習直觀化和形象化。例如：在學習WORD中的藝術字時，教師可以播放校園里少數學生不規范行為的照片，教師提出該如何去幫助他們呢？讓學生討論找到一個辦法-用藝術字做一個“提示牌”。讓學生從生活的情景中，找到解決問題的辦法，發現探究的目標。

2．小組合作 探究實踐

教師可在學生已明確探究目標的基礎上，將設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時提出相關的要求和注意事項。這個環節的重點是讓各小組明確完成任務的基本要求，并幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。教師向學生提供解決問題的有關線索或資源，學習過程可以是在教師指導下完成的。有的知識可由教師來講解，例如：插入藝術字的方法是多樣的，但結果是唯一的。為了提高課堂實效性，教師可以有針對性的提示；有的知識可以由學生自主探究學習，在探究的過程中，可以參考教師提供的資料或者教材提供的方法、自己嘗試操作、同學間互相幫助、請教老師等多種方式來學習新的操作技能，在這個過程中教師可以進行巡視和個別指導，發現有創意的學生和好的經驗、找出存在的普遍問題，然后指導學生匯報解決問題的方法、展示學生創意和經驗，引導學生歸納方法、繼續完善各自的作品，并通過進一步的練習鞏固新的操作技能，最終完成作品的制作。

3．評價交流 取長補短

學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。同時這個環節也是學生反思解決問題的過程，相互評價或自我評價，教師適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感。為了給每個同學表達自己想法、觀點的機會，還可以通過展示交流和自評互評的活動，能夠發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。

4．歸納整理 拓展知識

教師主要引導學生說出學習收獲，學生進行反思問題的解決過程以及小組相互評價，教師和學生一起歸納與總結。對本節課新知識進行整理，關注新舊知識的聯系和遷移，幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上為大多數小組提供鞏固性練習題，用來鞏固知識，同時讓小組成員討論這些知識應用于學習、生活中的例子；還可以為小組中學有余力的同學提供比較開放的拓展性練習題，提升學生收集信息、整理信息、處理信息的能力。

三、信息技術課堂中小組合作學習的優勢

小組合作學習在信息技術課堂中得到了廣泛的運用，是科學技術發展和新課程理念的趨勢，也是信息技術課程自身發展的需求。因此，小組合作學習在信息技術課堂中有著更為現實的意義。

1．學生的學習興趣得到提高

小組合作學習需要制定相關的研究性學習任務，使學生充分了解到電腦其實只是一種工具，是同學們的小助手。可以幫助我們完成一些具體的工作，從而極大地激發了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲。讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證，在完成小組任務過程中自己去學習體會，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成大膽求知、勇于探索的好習慣，提高學生的實際學習和工作能力。

2．學生的主體地位得到突出

合作學習小組主要是興趣、愛好相同的學生自由組合的，對學習目標和研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實踐研究和取得研究結果，也是由小組成員共同去完成的。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程自我設計和控制，并且各自承擔相應的學習和創作任務，而教師對學習過程的操控已無法和傳統課堂相比，僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件方面的幫助。

3．學生的研究性學習得到體現

信息技術課堂里宗旨是開發每一位學生的自身潛能，提高課堂的教學效率。研究性學習并非培養天才兒童，它面向的是全體中小學生，它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個學生能夠經歷研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。原來的課堂由于機少人多，許多學生坐在那里，沒能操作，當然只有講話或爭搶著玩電腦。現在有條件的學校已經是一人一機，小組合作學習就能避免了教學中出現的一部分學生得不到充分的參與學習活動的機會，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的課題，并在課題小組中擔當一部分任務和職責，隨著研究的深入，自身的潛能得到發揮，提高了學生研究和創新能力。學習認真了，自然就達到了課堂教學高效率。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。

4．學生的科學研究體驗和技能得到實現

現代科學研究的主要方式是團體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照制定的設計方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標的。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

5．學生的合作精神與人際交往能力得到培養

在信息技術課堂學習中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終。學習課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到這個共同的學習目標，小組成員之間必須要互相了解、彼此信任，經常交流和幫助，還要能解決可能出現的各種矛盾，同學之間的關系就應該是一種和諧、友愛的伙伴。研究性學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也通過小組合作學習活動提供了更多的鍛煉的機會。

四、信息技術課堂中實施小組合作學習的幾點建議

小組合作學習在推進學生之間的交流與合作，培養學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力，提升學生解決問題能力和信息素養方面都有很大的促進作用。但在具體的教育教學實施過程中，小組合作學習還存在著一些的問題。這些問題更要求我們通過學習和不斷的實踐來找到解決方法，切實提高小組合作學習活動的實質效果。

1．小組合作學習課前的準備要充分

為了能夠在課堂中順利的實施小組合作學習，提高小組合作學習的實效性，在進行小組合作學習前，應該進行充分的準備。

①對學生進行簡單的輔導。輔導內容是指導小組成員之間如何分工、如何交流、如何評價、如何傾聽等方面。能夠讓學生學會相互交流，并能協調小組成員之間的分歧和矛盾。

②做好相關素材資源的提供。教師應在課前準備好所上內容相關的文字、圖片、視頻等媒體資料或網絡共享資源。有助于從小組合作學習活動中發現學生對同樣資源進行不同處理時的創新能力。

2．小組合作學習中教師的調控要有效

教師在小組合作學習活動中的作用已經超出了傳統的“傳道、授業、解惑”，對教師在綜合能力上有了很高的要求。

①教師的課前必要檢查。包括教學設計、共享資源、網絡維護等方面。這是實施小組合作學習的必要前提。

②教師的課堂組織監控要到位。包括說明學習任務、制定評價小組作品的標準、監督學生的行為、及時給予學生幫助、社交技巧的介紹等方面。這是實施小組合作學習的基本保障。

③教師評價和總結要及時準確。包括評價學生的操作技能、評價小組合作和交流意識、歸納和整理知識點。這是實施小組合作學習的最終目標。

3．小組合作學習中學生的參與要踴躍

學生在小組合作學習活動中占據著主體地位。因此，要積極培養學生的參與和合作意識。

①要合理安排學生的學習小組。根據學生的個人興趣和操作技能合理的進行搭配，可以激勵學生的學習興趣，保持良好參與意識。

②要合理的安排合作學習的時間。根據學習目標的難易程度和學生的實際能力，比較科學地安排學生小組合作學習活動的時間。可以提供更多地培養學生的合作意識和人際交往能力的空間。

當然，要想在信息技術課堂中充分發揮小組合作學習的優勢，作為教師還需要在很多方面努力做好工作，例如：學生分組的技巧；依據教學內容選擇不同的小組合作學習策略；課堂上組織語言的使用；學生學習興趣的激發；營造和諧師生關系等方面還需進一步的探討。

總之，只要我們堅持不懈地去探索、去思考、去總結，就能讓信息技術課堂上的小組合作學習更有成效，最終達到優化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

1．論小組合作學習與學生主體性發展 周俊 《教育科學》 2008．3 2．小學信息技術小組合作型課堂教學模式探索

李澤慶 《中國電化教育》2005．11

第五篇：淺談小學美術課堂中的美術欣賞

淺談小學美術課堂中的美術欣賞

一、新課程標準強調學習多角度欣賞和認識自然美及美術作品的美

兒童是愛美的，對美的事物感受很早，具有強烈的追求。作為小學美術教育，就應該順應他們愛美的要求，采取多種形式實施美術欣賞教學。1.自然美

大自然絢麗多彩把一切美好的東西都展現給我們。因此我們應該讓學生有更多的機會去觀賞自然的美讓他們體會到美來源于生活。例如一年級上冊第二十課《動物、植物欣賞》以及三年級上冊第五課《天然的斑紋》等都是要求學生以主觀的視覺感受為主，體驗自然創作之美。大自然的鮮明艷麗的顏色常使的小學生感到欣喜，有利于培養他們良好的視覺感知力和形象思維能力。正如羅丹所說的：”所謂大師，就是這樣的，他們用自己的眼睛看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來”簡單的說就是世界上不是缺少美而是缺少發現美的眼睛。在欣賞自然界中，引導學生觀察，讓學生置身于美好的自然環境中，對學生的審美培養起到潛移默化的作用。

生活是藝術的源泉，生活中的美術現象俯手可拾。在進行美術欣賞教學時，我們也可以密切聯系學生的生活經驗把課內與課外，校內與校外結合起來，創造出一個宏觀意義上的美學情操。對于欣賞到美好的景象，可以主動進行再創造，而這就要看學生的想象力了。當然作為老師在教學過程中老師要指導學生學會運用形象思維，開發自己的想象力創造力，啟發孩子將自己的生活經驗運用到畫面中。2.美術作品之美

新課程標準強調學生在多角度欣賞自然生活美的同時，也要多角度欣賞美術作品的美。

（1）美術語言

美術語言是美術欣賞課中不可缺少的重要知識。所謂美術語言是指造型藝術的基本構成因素，如點、線、面、形狀、顏色、結構、明暗、空間、材質、肌理等。一幅作品要先分析其形式語言、色塊、色彩、線條等例如小學四年級上冊課程一開始就先讓兒童認識了解線條色彩，不同的色彩代表著不一樣的感受。其次是從藝術與視覺出發分析各種形式語言帶給兒童的心理感受。例如小學六年級上冊第一課有一副古埃及畫古埃及藝術家就往往把近處的物體畫在在畫幅的下面，把遠處的物體畫在畫幅的上方，以此來表現畫面上的遠近關系，是觀賞者產生遠近的距離感。（2）歷史文化

《美術課程標準》中指出，美術課程具有人文性質，強調人文學科的價值。美術與社會文化生活有著千絲萬縷的關系，因此美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練而應視為一種文化的學習。確切的說是在一種廣泛的文化情境中認識美術，只有對作者當時的社會有充分的了解，才能更好的對作品進行分析評價感知到美術作品的情感內涵。（3）美術史

從古至今，各種美術作品，異彩紛呈，共同勾畫了博大精深的美術歷史長卷。如果想對美術作品有更全面的了解，那就要了解每一個時期派別，每個畫家的作品特點，認真熟悉一下作品之前，作品之后各個年代有什么變化，了解中外美術發展概況，給學生創造了一個接觸人類文明的大好機會，當然除了這幾個角度之外還有其他的角度分析，對于不同的作品要靈活全方位思考。

二、小學美術欣賞內容的編排和特點

小學低年級（1-2年級）美術欣賞的內容主要是引導學生初步認識和表現生活周圍的美好事物。欣賞的重點是對形、色的感受能力的培養，如第一冊《大家都來做》《閃光的煙花》《繁忙的交通》第二冊《香甜的水果》第四冊《小鳥的家》等，其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣符合兒童的審美心理，大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空中等等，雖比例不準確，但表現得無拘無束，還有一些拼貼的小制作也深受學生的喜愛.中年級（3-4年級）欣賞內容主要是讓學生初步接觸了解優秀美術作品，讓他們逐漸認識到質感在美術作品中所具有的獨特的美和表現效果，同時培養學生熱愛祖國藝術的情感如第六冊《民間玩具》第八冊《藏書票》《真愛國寶—秦始皇陵兵馬俑》等其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近，學生能理解和接受的中國古今優秀繪畫作品和工藝美術作品，欣賞的內容對于教學內容有參考資料的作用，在欣賞的過程中滲透了有關的教學內容。在第六冊《黑與白》中就將繪畫與剪紙相融洽的結合在一起。在表達方式上，除了用口頭表達外，還需要用書面語言進行表達，在表達內容上除了表達自己的感受之外還要說出其特色，如在第八冊《畫嗅覺》中要求運用繪畫或拼貼的方法來表現各種氣味，這就要求老師應引導學生認真，仔細觀察作品，打開自己的想象之門去發現作品的特色。

對于高年級的學生（5-6年級）要有更高的要求，引導學生關注作品的材料及其美感，讓學生了解祖國歷史悠久的藝術文化，增強學生的民族自豪感。具體內容：第九冊《古樸精美的華表》《鳥語花香》《詩情畫意》《電腦美術》《真愛國寶—古代的陶瓷藝術》第十冊《喜怒哀樂》第十一冊《中國畫和油畫》第十二冊繪畫作品、雕塑、工藝美術、建筑等等涉及很廣泛。其特點是讓學生比較全面的了解我國造型藝術門類的面貌，除了國畫、雕塑、油畫等大類的美術作品之外，還將欣賞的領域擴展，將欣賞與時代同步如設計、電腦美術等，鼓勵學生根據畫面的內容做出自己的反應，并能用一些簡單的美術術語進行表達。

三、課堂教學原則

（1）創設和諧的教學環境 充分調動學生的積極性

在課堂教學中，教師要積極創設生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新能力鼓勵學生敢想、敢說、敢做、敢畫培養學生創新意識。欣賞是與工藝、繪畫相互作用的。若學生有了對工藝品的實踐就能更好地理解和認識藝術品。

在教學過程中老師要充分調動學生的積極性，如在美術教學中民間繪畫、工藝品欣賞時，讓學生試著畫一畫、做一做有助于對作品的理解，培養學生創新意識。在小學第九冊《元宵節掛彩燈》中，首先展示許多彩燈，當這些彩燈勾起學生的美好的回憶時，學生就對這一刻產生興趣緊接著老師就給學生講解制作彩燈的方法步驟，然后學生就自己動手了。最后老師引導學生把實物與作品進行比較，并作出評價，看哪些孩子具有創新能力并給與支持與鼓舞。（2）提高對欣賞的認識

欣賞要有重點，有些作品以藝術特色，繪畫技法欣賞為主，像一些風景畫、靜物畫等而有的則重在對其主題思想的學習。在選材上也要有主次，教師應把重點放在那些有代表性的作品上，是學生產生深刻的印象。欣賞手段多樣化，生動化避免枯燥乏味，還可以采用幻燈片，掛圖，講故事等多種形式增強欣賞教學的趣味性，使學生樂學，并積極主動的參與教學。欣賞的內容不可過深，老師要少講甚至不講，要欣賞那些看得見摸得著學生易于接受的東西。欣賞的時間不宜過長，內容過多濫，學生會厭煩。欣賞要貼近學生生活，拉近美術作品與學生的距離。《美術新課程標準》提出要讓學生從小接觸大量的高水平的美術作品。

四、美術教學中欣賞方法：

在美術欣賞課中有些老師過多的追求快往往就是一講到底，老師在講臺上講得很投入認真，而學生卻不在其中。這樣不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生欣賞能力的養成。欣賞活動是必須依賴學生主體的直接參與，為避免出現以上情況要采取一些策略提高學生審美能力：

1.運用網絡媒體語言資源激發美術欣賞的興趣。媒體語言指的是教學中常用的圖片，實物、模型、音響、幻燈、語言描述等一些“輔助工具”。教學中媒體的使用，能使繪畫內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。如第十二冊第一課《明與暗》透視關系是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演變教具不僅讓學生發現規律，理解規律，而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。同時老師可以帶實物進入課堂讓學生充分了解認識立方體等。學生在心情愉快中積極思維，進入其境，接受美的教育。在實習期間我進入小學了解了小學美術老師在教學過程中很多都采用做課件ppt等來提高學生學習興趣，我們實習老師李凌霄老師在教學三年級上冊《我設計的自行車》一課中就在教學過程中給學生們帶來了有關自行車的動畫片視頻學生的注意力很快就被集中了，大家的眼睛都在觀賞視頻，而且他的這一做法受到實習學校美術指導老師的贊賞，作為老師在準備視頻的時候要注意在學生的角度找一些學生感興趣的才好。我在實習教學中也在課堂中給學生帶去了我自己用廢舊用品做的自行車模型學生很是驚訝然后我就對他們說這是老師平時社會生活中收集廢舊材料做的，像這樣的廢舊材料還有很多，大家可以把他們變廢為寶，這樣激起學生的學習興趣而且我也對這一課進行課外拓展.作為美術老師還可以給學生布置課下作業上網搜集與課題相關的圖片，讓學生多看多搜集最終總會有他們喜歡的圖片，有助于學生對所學課程的理解。

2.在課堂展示欣小學美術課堂上范畫欣賞的一個重要作用，在于美術技法的滲透.例如小學六年級《水墨畫動物》，在正式講授新課之前，范畫的欣賞可以讓學生對其中的美術技法有一個初步的感受和認識，這樣既激發了學生的學習欲望，也讓一些抽象的概念圖形化，幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果，為新知的教學及后面學生作業做好鋪墊。和我在一起實習的陳真老師在課堂上就充分展示了教師的示范作用，他在教學過程中先帶領學生認識筆墨，墨分五色逐一在黑板上示范然后學生在進行練習。他在教學生學習畫公雞的時候，先畫雞頭然后是身子等一步一步畫的很細致而且栩栩如生，學生在欣賞教師做范畫的同時學生對公雞也基本了解了。當然老師在做范畫欣賞時需要老師掌握扎實的基本功老師要勝學生一籌才可以。3小學美術課堂中單純的美術作品欣賞

在教學中，不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發展。欣賞作品后，讓學生仔細的讀畫幾分鐘，然后讓學生說說對作品的初步印象用思考的形式引導學生觀察，老師可以拋出幾個問題讓他們帶著問題去讀畫，可以從線條、色彩給人的情緒上細細品味。如：在欣賞四年級上冊第一課梵高的《夜間露天咖啡館》時，老師只要介紹作品的時代背景和作者的情況，然后讓學生看畫，讓學生自己自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發出的吶喊；有的則感到作者對生命的熱愛，這是愛的最強光。可見，鼓勵學生的審美個性，可以啟發同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

4.結合地方特色開闊美術欣賞的眼界，如在學習第六冊《家鄉的橋和塔》時可以根據我們所處的地方特色，走出教室欣賞我們身邊的橋的形態，通過多角度的欣賞不同的橋，開闊學生的眼界，尤其是現在社會環境優美、空氣清新、地大物博，學生外出比較安全，在學習風景寫生可以是在校園內如第五冊第六課,《校園里的花》就要求學生走出課堂自己去親身觀察，也可結合時間、氣候、環境，有組織、有紀律地領學生走出校園，當然一定要保證學生人身安全的情況下，進入大自然自由自在、無拘無束地畫畫、塑造。對周圍的形、色進行辨識，培養他們的想象力和創造力、以及熱愛祖國美好河山的純高心靈。結束語：

美術欣賞在美術教學活動中具有較強的綜合性，作為老師就要深入領會美術欣賞課內容編排特點和意圖，以及不同年齡段的學生對于美術作品的理解，在先進的教學思想指導下不斷豐富教學內容，才能充分調動學生主動學習的積極性和參與性，發揮學生的內在潛力，讓學生在輕松愉悅的教學環境中感受美、體驗美、欣賞美、創造美培養學生審美能力。