第一篇：初中生物小組合作學習教學模式的實施策略初探

初中生物小組合作學習教學模式的實施策略初探

【摘要】小組合作學習教學模式是新時期初中生物教學理念的有效更新，是提高課堂教學質量、實現高效教學的有效方法和途徑。本文首先對初中生物小組合作學習教學模式進行了概述，包括開展原則、存在問題等，之后文章對初中生物小組合作學習教學模式的實施策略進行分析，包括：科學分組是小組合作學習教學模式的基礎；明確分工是小組合作學習教學模式的前提；引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措；恰當的引導是小組合作學習教學模式的催化劑等方面。

【關鍵詞】初中生物 小組合作學習教學模式 實施策略

1.引言

小組合作學習簡稱合作學習,是以合作互動的學習小組為基本形式的教學活動，是目前世界上許多國家普遍采用的一種創新的教學理論與方略[1]。合作學習一般是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的學習目的而在行動上相互配合的過程。在初中生物教學中開展小組合作學習的教學模式，可以系統利用生物課堂教學動態因素之間的合作互動來促進學習，促使學生共同達成學習目標。其最大特點是能使每一個學生都積極參與到課堂學習及課外活動中去，這對于枯燥乏味的應試教育有著變革性的作用。本文擬通過對初中生物小組合作學習教學模式的實施策略進行探討，旨在促進初中生物教學模式的豐富，提高教學的效率與質量。

2.初中生物小組合作學習教學模式概述

開展初中生物小組合作學習的教學模式，對于提高學生的學習興趣，培養學生的探究能力有著積極的作用。另外，對于培養學生的合作能力和團隊精神、發揮學生的主體性、提高學生的自信心等方面同樣起到很重要的作用[2]。而當我們在初中生物的教學里開展小組合作學習的教學模式時應該遵循以下幾個原則：（1）要有明確的小組討論主題，或需解決的學習任務；（2）小組內各成員要面對面互動；（3）小組內要有相互合作幫助的互

1動的氣氛；（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。小組合作學習的教學模式如果能按上述原則落實到位，真正開展起來的話，對初中生物的課堂教學效果應該會有很大的提高。但事實上，小組合作學習的教學模式在初中生物教學中的開展在很大程度上仍然停留在初級階段，很多地方都是流于形式，不是真正意義上的合作學習。一般就顯示為：分組的隨意性大、合作學習目的不明確、學生的合作意愿不強、對合作學習的理解不深、合作學習的效果不明顯等。根據實際顯示，初中生物的小組合作學習教學模式在很多學校的實施都只是“雷聲大，雨點小”、“只見開花，不見結果”，到最后往往都會出現合作過程熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，匯報過程冷冷清清，學生你眼看我眼，爭著往后退，沒人站出來發言。這樣的教學效果可想而知。其實小組合作學習是一種很好的教學理念和教學方法，但要讓它在初中生物的教學里真正發揮作用，必須找到有效的實施策略，并使之落實到位。

3.初中生物小組合作學習教學模式實施策略分析

3.1科學分組是小組合作學習教學模式的基礎

我們應該認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭背景、不同的小學，自身的智力發育、潛力傾向各不相同，個體之間的差異必然存在。但傳統教學模式是標準化、統一化的模式，當然這種模式有著工作量小、易于管理等優點，但從長遠來看，尤其是在素質教育的大背景下，傳統的教學方式已經逐步脫離了教育實際。所以，尊重差異、面向差異，因材施教，讓不同層次的學生獲得相應的發展，這就成為新時期初中生物教學的“必由之路”。科學分組為因材施教、小組合作學習的開展提供了基礎。但科學的分組需要教師做大量的前期工作，通過家訪、談話、調查、課堂

表現等綜合觀察為學生分組，目的是使每個學生都能在小組內找到自己的位置，并讓每個學生的優缺點在小組內部獲得合理的搭配。分組時應避免 “就近原則”與“一成不變”的原則，即不能因為學生座位離得近就分成一組，也不能只分了一次組之后就再也不重新分組。而應該根據組內學生個體的變化，以及學習內容的變化，結合實際情況進行不定期的重新分組。

3.2明確分工是小組合作學習教學模式的前提

在有了科學分組的基礎上，就要合理并且明確地進行分工，職責到人。一般可以采用6人小組制，對每個合作小組，要設立組長、記錄員、報告員、監督員和信息搜集員等不同職務。其中，組長負責本組的全面工作，主持組內討論，分配發言任務，協調學習進程，處處起模范帶頭作用；記錄員負責記錄組內合作學習過程中的意見情況；報告員負責搜集組內意見，組織語言向全班展示本組的學習結果；監督員負責檢查本組成員的學習和紀律情況，做好登記；信息搜集員主要是針對學習中出現的問題，進行資料的采集整理，輔助記錄員落實組內學習遇到問題的處理工作。小組內的成員可以定期或者不定期的結合實際情況互換身份，讓每個學生在完成任務過程中體驗不同角色的不同感受，以達到全面共同發展的目的[2]。教師要定期對各個小組的考核成績進行檢查，并結合各種考核成績，對進步程度不同的小組和人個予以表彰和獎勵，對于考核出現下滑的小組，要及時總結差距，找出原因，制定解決措施，最終使全班成績共同進步。

3.3引入競爭是小組合作學習教學模式的重要舉措

開展小組合作學習教學模式，一方面是要尊重各組之間的差異，努力促使各小組共同進步，但另一方面，作為一種教學模式，要促使學生進步，又必須引入競爭。針對初中生的年齡，無論采取何種教學模式，要想取得

一定的成效，都應該建立在競爭的前提下開展。小組合作學習教學模式也不例外，初中生物教學所建立的較為完善的小組合作學習教學模式應該是一種以一定教學目標為導向，以組間同質、組內異質為基本形式，以教學過程動態因素的互動合作為動力資源的教學機制，并且要形成以團體成績為獎勵依據，在組間開展有序且良性的競爭。這種競爭可以采取兩組為一個搭檔，互相檢查學習任務的完成情況、紀律情況、課堂表現等方面，互相幫助、互相競爭。每月選出一組進步楷模，讓各組學習。以此實現各小組你追我趕，最終實現共同進步。

3.4恰當的引導是小組合作學習教學模式的催化劑

在初中生物開展小組合作學習的過程中，雖然我們關注的是要學生起主導作用，重視學生的自我能動性與自我學習的能力，但教師在每個環節所起到的作用也是至關重要的。在整個合作學習過程中，包括導學案的設計、活動內容的安排、考核模式的制定、競爭方式與途徑的規劃等等，都需要教師充分的前期工作和大量的準備[3]。一般來講，在小組活動中，教師的設問一般不宜提出太多的內容，最好是提出一些富有啟發性的問題給學生，以討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式作為載體，以學生查閱資料，收集信息，使用現代科教等手段去主動獲取更豐富的知識為途徑，以活動化的教學形式發揮學生的自主性、積極性、獨立性為目的，最終形成每個學生的最大效率的進步。這就要求教師轉變角色，由知識傳授者成為學生學習過程中的參與者、引導者和合作者，由支配者、控制者成為學生學習過程中的組織者、促進者和指導者，由靜態知識占有者成為動態的研究者。

4.結語

隨著教育教學理念的不斷轉變，教學方式也在不斷地更新，作為一線教師，我們的教學理念與教學方法也要與時俱進地轉變。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要方式，對于改變學生的學習方式、提高課堂教學效率有著明顯的作用。作為一種教學模式，小組合作學習雖然仍有很多不足之處，但進步的理念是顯而易見的[4]。所以，只要我們在實踐中不斷地摸索、完善，相信在不久的將來，小組合作學習教學模式一定可以在教學實踐中獲得更大的進步。

參考文獻

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第二篇：初中生物教學下小組合作運用策略

初中生物教學下小組合作運用策略

摘要：隨著中學教改力度加強與深化，初中生物教學模式不斷創新，新的教學方式被引入到教學中并取得不錯的成績。但初中生物教學依舊存在一些問題，其中普遍存在的教學與生活相脫離的情況。本文中筆者以“學案導學，小組合作”教學模式為切入點，詳細分析該教學模式在初中生物課程的中的應用要點。

關鍵詞：初中生物;學案導學;小組合作;策略

初中生正處于活潑好動的年齡段，對一切新鮮事物充滿好奇，再加上剛剛接觸生物課程，生物教師要做的就是結合實際維持初中生的好奇心，促進教學質量的提升。教師在實際教學中發現，學生接觸生物學科后沒有形成完善的學習方法，因而采用“學案導學，小組合作”教學模式，在提高課堂靈活性的基礎上，培養學生團隊合作精神。本文詳細闡述了初中生物教學中“學案導學，小組合作”教學模式的運用策略。

1“學案導學，小組合作”教學模式概述

“學案導學，小組合作”教學方法是指以學案作為載體，通過導學方式結合小組合作策略，師生配合共同完成教學任務的新的教學模式。這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點；通過實際應用，提高學生解決實際問題的能力，最后得以完成教學任務，實現教學目標。這同時也是一種以學生為中心的教學模式，教師重點關注學生如何學。教師緊緊圍繞這個特點展開教學，根據學生的具體情況進行分組，制定不同教學方案，提高學生學習主動性與積極性。

2“學案導學，小組合作”模式運用要點

初中生物教學中應用“學案導學，小組合作”教學模式時，需要重點關注以下幾點，避免出現不必要的問題。

2.1劃分生物學習小組

發揮小組學習功能的前提就是組建科學合理的學習小組，小組劃分時需要結合學生生物學習情況。通過分組可以通過組內互幫順利完成學習任務。教師分組過程中充分考慮學生情況，選擇優生、差生互補的混合分組方式，保證所有學習小組整體水平基本一致，為實現教學目標打下基礎。每個學習小組中含有5-6人，選擇綜合能力較強的學生為小組長。完成分組后布置具體問題，每個小組可以安排不同的題目。如，教師直接將課堂交還給學生，安排學生討論問題。也可以直接安排生物知識競賽之類的活動等，通過各種方式培養學生生物素養。完成教學任務后，教師可以布置知識延伸題目，安排學生以小組方式查詢資料、討論方案，有效完成教學任務，進一步深化知識。比如生物教師在布置具體題目，讓學生匯總日常生活中常見的食品保鮮方法，并對這些方法所依據的原理進行分析。學生通過小組合作完成任務，整個過程中需要學生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結相關經驗，分析自己研究結果。此外，各個學習小組依據問題制定切實可行的實施計劃，納入每一名小組成員，最后教師進行點評。

2.2確保學案的科學有效

初中生物教學在設計學案時，通過三步驟保證學案的合理性。首先，對初中生物教材、教學資源及目標等內容進行全面研究，充分考慮導學案設計的基本框架結構，直接體現出教學重點與目標，對教學有一個明確的指導；其次，教師可以查閱相關資料，通過網絡、圖書館及檔案資料等，搜集關于初中生物教案的資源，接著充分考慮自身實際情況設計學案內容；最后，全面整合教學資源，在框架的基礎上完成細節設計，設計各個學習環節的時候，充分考慮課堂時間，逐漸深入教學內容、推進教學速度，保證生物教學質量。通過這三個步驟設計出的初中生物學案，可以將新課程理念在其中充分表達出來，形成具有本校特色的學案，確保小組合作學習的有效性。

2.3導學案導學正確使用

實際教學中部分生物教師習慣在課前將導學案發給學生，想要學生提前預習提高課堂教學效率。但筆者經過調查后發現這點在初中生物課程中不是很合適，初中生自控能力不強，只有極少數學生能做到提前預習。初中生物教學過程中應該每堂課程結束前5min中將下堂課的導學案發給學生，并引導學生完成，這樣可以避免導學案作用不能發揮，保證導學案的有效性。教學過程中確保教師主導地位不變，組織整個教學活動開展。站在學生角度完善與優化教學流程，激發學生學習主動性。保證師生平等，雙方共同參與學習，通過各項活動達成雙方互動的目的；整個活動中教師引導學生參與，畢竟其學識與知識水平有限，自主學習難免遇到問題，很多時候無法獨立完成學習任務，此時教師要適當引導與解惑，幫助學生成功解決疑問；小組討論完成后，由一個小組為代表上臺展示答案，其他小組可進行質疑和補充，而后教師明確答案的優勢與不足，并給出改進措施幫助學生完善。最后就是以評價的方式，通過一定激勵措施，如：上臺展示的小組有基本分數5分，其他小組補充正確的答案也能相應得分；相同的題目基礎好的同學得分相對低，基礎弱的同學得分相對高；每半學期統計一次分數，對得分高的小組進行褒獎……這些措施能有效激發學生學習信息與動力，保證教學效果。初中生物教學中可以采取新的教學模式，但其本身只是一個框架，如果不能靈活運用，一味的生搬硬套，教學中必然會起到反作用。“學案導學，小組合作”教學中同樣遵循上述原則，教師應該靈活運用，形成多元化的個性課堂。

3結語 綜上所述，“學案導學，小組合作”教法在初中生物教學中應用，可以活躍課堂氛圍，大幅度提高教學質量，同時也對教師提出新的要求。在應用此教學法時，教師需要全面掌握教法概念與內容，充分考慮教學實際情況，設置符合學生情況的教學內容，將生物教學與項目教學有效融合，達成提高學生生物素養的目的。希望通過本文論述，可以為初中生物一線教師提供經驗借鑒與參考。

參考文獻：

[1]李善田，于淑慧.數學在初中生物教學中的應用探究[J].學周刊，2016(10):11.[2]蔣朝明，胡月，曾燏，胡明.探究式教學在初中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2016(20):78.[3]王繼文.概念圖在初中生物教學中的實踐與研究———以八年級為例[J].現代經濟信息，2016(18):45.[4]趙三為.初中生物教學中存在的問題及優化策略[J].科學中國人，2016(29):61.

第三篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業的發展和創新改革的不斷深入，各項教學工作越來越重視學生及師生之間的自主合作與交流，與此同時，小組合作學習模式也被納入了初中生物課堂教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用，并提出個人建議。

【關鍵詞】初中生物課堂；小組合作學習；有效性策略；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠促進學生生物知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法，指導學生進行自主合作學習，使生物教學達到理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。如在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論、撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行適當地指導，提供思路，同時還要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，首先，應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養成創新實踐人才；最后，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導[2]。

此外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進合作學習優勢互補[3]。選擇挑戰性學習任務

教師立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成，在合作學習中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。如在講解《了解生物圈》這一章節時，讓學習小組合作完成生物實驗“觀察植物細胞”（每個合作小組有六名學生），在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作；在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告，教師耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價體系

充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用，彌補傳統課堂模式的缺陷，提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生理論知識的掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作，精選合作學習任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

【參考文獻】

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第四篇：淺談信息技術課程小組合作學習實施策略

通力“合作”

——淺談信息技術課程小組合作學習實施策略

【摘要】：小組合作學習是信息技術新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。在課堂教學中實施小組合作學習，教師應首先要把握好小組合作學習的時機。其次，要合理規劃分組，可以根據學習任務的不同以及學生差異進行分組。最后，教師營造寬容多元的評價氛圍。在組織小組合作學習時，教師還要注意合作學習目標與合作任務的設定、把握好合作學習的度等問題。【關鍵詞】：小組合作學習時機 規劃 監控 評價

“自主、合作、探究”的學習方式是信息技術新課程倡導的重要理念之一，筆者在課程教學實踐中總能發現一些處在“邊緣狀態”的學習小組。在小組討論中，這些小組的學生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態出現，好像自己置身于討論之外；在探究學習中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學忙碌的身影；自主學習中，這些小組的部分學生甘于將主動權交還給老師，或者交給其他同學，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學習內容無關的事情。相同的學習任務，不同的學習效果，這和小組合作學習充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在互助中習得知識，在合作中掌握技能，在分享中全面提升信息素養①的初衷是相違背的。針對著這些問題，筆者在信息技術新課程、新理念的環境下，小組合作學習組織實施策略進行了如下的思考。

一、開展小組合作學習的時機

合作學習是信息技術課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學習并不能完全替代傳統的教學模式和方法，也不能替代其他優秀的教學方法，因此，開展合作學習首先涉及的一個問題是何時進行學習，或者說哪些教學內容采用合作學習比較合適？筆者認為信息技術課程中綜合性應用教學內容比較適合作學習的開展。因為，在運用各種基礎知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設計的拓展（提高）任務時，勢必涉及問題的分析、任務的分解以及實現技術的選擇等環節，而這些要素的確定，學生不通過討論、協作肯定難以達到理想的效果，而且，一些復雜任務的完成，還會帶來實現技術的復雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。在教學《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一 ① 鄭金洲 《課堂教學的50個細節》 福建教育出版社 課時，拓展任務要求學生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎上進行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務進行分解，布置開展小組合作探究的學習方式探索多圖層動畫的方法，學生通過小組相互討論，能較快并能得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學生用操作去印證自己的猜想。此時，學生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認識上升到理性的層面，也為今后的動畫創作打下堅實的基礎。又如：在教學《我行我秀——主題動畫創作》一課時，如讓學生獨自完成動畫的創意、腳本的編寫、動畫的制作等學習任務，顯然是有難度的。可按課堂的情況將學生編成若干個4~6人的學習小組，在合作學習的框架內完成對知識的遷移與任務的分解，集中團隊智慧，通過討論，確定小組創作主題，按小組成員的特長進行分工合作，相互總結成功的經驗，查找失敗的原因。互相尋找各自的閃光點，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、合理規劃分組，營造合作氛圍

合作學習既是一種學習方式，也是一種目的，合理規劃小組分組不僅可以高效地達成既定的知識目標，而且可以體現和達到課程性目標，即在信息信息的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理的能力。②

筆者觀察發現，如果任意分組，處于“邊緣”游離學習狀態的學生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學生雖然合作學習的氛圍很濃，但自主探索學習的積極性不高。這印證了“魏拉德·沃勒爾（Wilard Waller）”效應③在信息技術課程教學中同樣適用，同時也說明信息技術課程合理的小組分組，是形成小組合作學習環境的一個重要因素。由于受計算機設備的限制，我們在信息技術課程教學中無法像其他課程一樣，根據小組合作學習的需要擺放學生的座位。怎么辦，這就要信息技術教師在學生的座次上采取一些策略，在尊重學生個體學習的差異性的基礎上，考慮“同組異質，異組同質，組際平衡”分組原則，將優、中、學困三類學生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現強勢小組和弱勢小組。通 ②③ 中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2003.如果座位的選擇是隨意的，坐在教室前排座位的學生大多是些在學習上過分依賴教師的學生，可能也有部分學習熱情特別高的學生坐在其中，而坐在后排座位的往往是些搗亂和不聽講的學生。過組內合作、討論、交流，對于學困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關心、愛護、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。而且，通過與成績優秀生的合作，可以提高學困生的個人學習能力。

“實踐出真知”。筆者經過近一年的探索與實踐，遵循“設計→觀察→調整→優化”的實驗原則，根據所在學校計算機室設備擺放情況，總結了一套較為可行信息技術課程座次編排策略。首先，在新學期初，與任教各班的班主任密切配合，調查每個學生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學習成績以及與同學的關系等。按學生的語言表達能力、推理能力、動手能力、觀察能力進行基礎分類。其次，按學生相關表現進行分類，最后依據學生個性分成A~F類。按4—6人一組將學生分配到8—12個不同的學習小組（見下圖）。將學困生的座次提前，使它們有最多的與老師交流的機會。每組安排1~2名A類學生，在小組合作學習過程中充當“小老師”，履行小組內學困生的“傳、幫、帶”的職責。安排前好基本座位，每三~四周輪換一次，這些學生位置相對穩定，全班學生的學習素質均勻分布。各班確定學習小組組長8—12人。按學生意愿，部分調整個別學生座位，以優生為代表樹立學科權威，帶動全體學生積極參與學習。通過教師對個別、“熱點”對個別、個別對個別等形式，達到教育提高個別學困生的目的。

（說明：A—學科權威； B—善于語言表達者；C—善于推理者；D—善于操作者；E—善于觀察者；F—學困生。）

三、確定學習目標并對小組及成員進行有效的監控

在合作學習中，學習目標是學習活動的歸宿，而學習活動是學習目標的體現。3 因為小組合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行小組合作學習時，教師要確定好學習目標，并讓學生明確。

學生的合作學習往往需要教師的監控。尤其是小學生，他們的自我監控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當的監控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師要讓每一個成員都積極投入到合作學習的過程當中去，首先必須進行明確的分工，建立個人責任分工表，以便在以后能及時進行跟蹤和指導監督。其次，在監控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學生進行資源共享，提高學生自主學習的效率。別外，教師在整個合作學習的過程中應隨時對小組成員給予及時的鼓勵與關心、適時的認可，使學生一直保持學習的興趣，并不斷從中發現新的東本。必要時，也可適度利用小組之間競爭的心態，形成一定的競爭氛圍，激發和維持學生積極參與的熱情。如筆者在教學《制作旅游計劃》一課，布置了“暢游世博四天游”的任務，要求學生用所學過的EXCLE知識，小組合作完成一個含有住宿費用、旅游線路、時間安排等資料的旅游計劃。接下來學生填寫分工記錄表（如右圖），明確各自的分工。完成的小組可以到黑板上畫一個個性標簽，并上臺匯報整個旅游的過程。通過小組分工記錄表、個性化標簽、小組上臺匯報這些隱性的化的管理和督促手段，有效地激發和促進學生自主學習的興趣，使學生在責任感和階段成就感的驅使下，最終達成對總目標的實現。

四、營造寬容而多元的評價氛圍，用多把尺子衡量學生

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作應是對合作學習的畫龍點睛，對于合作學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋和促進作用。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性④。因此教師應用多把尺子去衡量學生，讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互 ④李藝,李冬梅.信息技術教學方法:繼承與創新.高等教育出版社,2003,82～88.評和教師評價相結合。如上例中的《制作旅游計劃》一課，筆者在學生完成合作學習任務后，要求學生填寫本節課的學習收獲（如右圖）。這不但是對學生學習過程和結果的評價，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結后，嘗試改進方案。努力培養學生養成對所做工作進行評價的習慣，并能從評價中吸取經驗教訓，加以改進。

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。這需要許多一線教師在教學實踐中去探索，特別是關于開展小組合作學習的策略和評價方法要經過反復地試用、反饋、修改來完善。另外，隨著教學理念的更新和教學改革的深入，小組合作學習的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。隨之而來的一定有許多新的問題，有待我們繼續去研究。

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4、《信息技術教學方法:繼承與創新》李藝、李冬梅編著

高等教育出版社,2003,82～88.

第五篇：初中英語小組合作學習實施策略（最終版）

初中英語小組合作學習實施策略

貴州省麻江縣（未發表）

【摘要】新課改中如何提高英語學習能力，本文以小組合作學習為突破口，強調要改變教師為中心，促進學生的主動學習和自主發展，特別強調自主創新、合作與探究的學習方式。

【關鍵詞】英語，小組合作，實施

【正文】《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要轉變學生的學習方式，強調要改變教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展，特別強調自主創新、合作與探究的學習方式。傳統的英語教學中長期存在著：“重知識講授，輕能力培養”的現象，英語課堂教學里的學生處于被動接受知識的局面，難以達到學生運用語言進行交際的目的，筆者通過實際的課題研究認為：小組合作學習在初中課堂的運用，能充分調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力，彌補了我國大班額班級授制的不足。能大面積地提高英語課堂教學的質量和效益。

何為合作學習？合作學習又稱“小組學習”，“ 團隊學習”或“分享學習”是通學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習中，小組成員，通明確的責任分工和彼此互助來完成共同的目標任務，具體而言，合作學習是指將一個班級分為幾個由若干學生組成的小組，學生通過個體努力及小組成員間的合作、互助完成共同的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分。

合作學習的策略有哪些？

1、合理科學的分組是合作學習取得成功的前提。

在我實施的課題研究中，為了合作學習開展的長期性和穩定性，我采取了按座次就近組合的方式進行分組，開學初任課教師根據班上學生成績及平時表現情況，兼顧性別、年齡、能力等因素地行分組。

2、創設有效的合作方式和開展形式多樣的學習活動是合作學習必不可少的載體。

將任務型教學溶入合作學習中，各小組以教師布置的學習任務為中心，教師要求學生先分工再合作，最后教師通過課堂評比競賽，將個人成績記錄好并匯總成為小組成績，再與其他小組進行比較，根據活動規則，給予相應加分。這種任務型教學可通過以下的活動來去實現：

①合作學習單詞：

教師要求學生先獨立地去預習生詞，包括發音、拼寫。不懂的再向成績好的同學請教，課堂上教師通過對合作小組進行朗讀、拼寫、聽寫等競賽檢查學習情況，并將學習成績記入小組成績當中再與其他小組進行比較。

②合作完成對話：

教師可根據課程進度布置任，由組長安排到小組成員中去，進行角色扮演，教師規定每個角色只能由一人擔任，這樣，能力強的學生承擔任務大的角色，而后進生也得到了開口鍛煉，教師也可以抽取各小組的同號學生進行臨時組合表演。

③合作學習閱讀

對于長篇課文的閱讀理解，教師提出一些問題，通過現場口譯，課后提問等競賽，督促學生課前先去預習。培養學生學習的積極性和主動性。

④合作處理試卷

教師要求學生每次試卷發下來后先自已獨立認真訂正，經過自己的再次訂正還不正確的，應請教本小組的優等生了。鼓勵優生主動幫助后進生，培養他們關心弱者，助人為樂的品格。

教師靈活組織以上活動并通過課堂競賽，單元競賽等方式培養學生的團隊合作精神和競爭意識。

3、如何體現小組合作學習的成績

為使小組間的合作學習成果得到恰當的評價和激勵，教師要制定一張體現個人和小組成績的情況統計表，張貼在班級成績評比欄的墻上，作為學生及小組的成長記錄，可使用一學期，表格大致可分，平時學習和單元測驗兩部分。

4．口語交際能力的培養是合作學習的重要內容。

學習一門語言最終的目的是學會運用這門語言。而開口說則是語言交流最基本也最重要的表達方式。因此教師在組織合作學習活動時應充分鼓勵學生運用口語進行交流。口語交際能力的培養應貫穿教學活動的始終。教師在這方面應起示范帶頭作用，教師的課堂日常用語有：

表示贊揚鼓勵的：

Take it easy!You can do it.You did a very good job!What a good idea!You are great!Your pronunciation is wonderful!Well done!Congratulations!I agree with?? 表示詢問的：

Can you translate this sentence into Chinese?(or English)How to pronounce this word? Would you please have a try ? What do you think of it ? What’s your opinion about this question? Do you have anything else to say ? 發揮教師能動作用，建立健全評價機制

在合作學習中，教師的作用顯得尤為重要，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應該成為學生學習的向導者和促進者，有時還是共同學習的合作者，教師的角色意識具體體現在：協調意識、激發意識、參與意識、監控意識、反饋意識。

為了健全評價機制，首先學生必須朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現有賴于小組所有成員進行有效的個別學習；小組合作學習的成功，不僅在于能否達到某個小組目標，更重要的在于它能否提高小組中每個成員的成績，要達到這一目標，必須建立一種合理的、激發每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制；確立一種促進學生在小組集體中，不僅個人主動努力，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。【總結】

在初中英語教學中《新課標》提高了對學生語言應用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言交際能力”轉變。在這樣的背景下，如何在有限的時間內有效利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂教學效益，這是個大問題。“小組合 作學習”為解決這一問題提供了可能的途徑，研究表明，在中學英語課堂教學中，開展小組合作學習，能促使學生通過自主學習，積極合作，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，并在實踐中真正學會學習。【參考書籍】

1.《小組活動方案集錦》/胡軍杰/中國人民大學出版社/2006 2.《英語教學心理學》/林崇德/北京教育出版社/2001 3.《中學英語任務型教學理念與教學示例》/程可拉/華南理工大學出版社/2003 4.《新版薄冰初中英語語法》/薄冰/開明出版社/2006

5.《新課程教學組織策略與技術》/董洪亮//教育科學出版社/ 2004