第一篇：生本教育教學理念下小組合作學習中的課堂寫真

生本教育教學理念下小組合作學習中的課堂寫真

【摘要】生本教育不但強調以人為本，面向全體學生，關注學生個性和潛能的發展，特別重視對學生多元智能的開發，而且要讓學生自己成為學習的主人，使學生的學習成為有效的學習和高效的學習。本文針對在以生本教育教學理念為指導的，英語課堂教學中的小組合作學習時出現的一系列現象提出改進意見，以求探索有效開展生本教育教學模式下的小組合作學習方式和提高課堂教學質量的途徑。

【關鍵詞】生本教育教學理念；合作學習；觀察；案例；改進；反思

葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教”。近年，在生本教育理念下，小組合作學習的教學模式被廣泛運用，即：學生以教材為基本內容，以獨立自主學習和合作討論為形式，在活動中學習知識，在實踐中運用知識，在探究中拓展思維，從而使課堂煥發活力。這種新型的教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了許多成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中出現了些新的問題。筆者以生本教育教學理念為指導，在英語課堂教學中開展小組合作學習的教學實踐時，認真的觀察與反思，并在反思中以生本教育理念來引導探索，在開展小組合作學習活動中滲透生本教育理念，以提高課堂中學與教的質量。

1課堂寫真

觀察實踐一：為了創造學生在課堂上的語言表達機會，使學生在英語課中真正能學以至用，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生自主相互提問題并展開討論。結果發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。

反思：教師只布置了小組討論的內容，學生沒有明確的分組和分工，而且學生還沒有養成小組討論的習慣，缺乏合作的意識與必要的合作能力。改進：第二次小組討論之前，筆者向學生講明了合作學習的重要性，并將學生按前后桌四人一組劃分，確定每個小組的組長、監督員、記錄員和匯報展示員等，然后再布置合作學習的任務。

觀察實踐二：在這次的合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在用英語交流；但又出現了另一個問題，即有些小組的個別學生始終沒有發言，而且有幾個小組氣氛較沉悶，沒人吭氣。

反思：出現上述問題主要有兩個原因：⑴始終沒有發言的大多是性格內向、英語基礎較差或不善于表達的學生；關注這些學生的內心感受，激發他們的參與意識是教師急需解決的問題。⑵有些小組中英語基礎好的或性格外向的學生較多，而有些小組中學習困難的學生較多。

改進：筆者在充分了解每一位學生的性格和英語水平的基礎上，按組內異質、組間同質的原則給學生重新分組，以利于學生合作學習的有效開展。觀察實踐三：經過一段時間的調整后，小組內的學生基本上都能參與進行對話并討論，但小組活動中又出現了英語學習的“強者”控制著大部分話語和發言的現象，對話交流時往往是一個學生說，其他組員聽或僅以簡單的以“Yes”或“No”回答。

反思：出現上述現象主要與學生的語言表達能力有關。應此教師必須打破個別學生壟斷小組發言的局面，比如給學生一個對話的模式，以及可以應運其中的詞匯、短語和句式，對話材料充分才能充分調動各層次學生合作學習的積極性，提高全體學生的語言運用交際能力。

改進：針對這種現象，筆者從以下三個方面入手，力求提高小組合作學習的效果。⑴引導小組中的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。⑵給一個對話或提問的模式及一些可以應運其中的詞匯和短語，活動中特別關注“弱者”，建議他們模仿例子，傾聽他們的發言，適時肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當的點撥。⑶幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力爭取和創造運用英語交際的機會，逐步提高其語言運用的能力。

觀察實踐四：小組討論結束后，各小組展示員向全班展示的只是其個人的語言水平；或各小組展示的對話內容極為相似。這些雷同或重復的詞匯和句式既浪費了大量的課堂相互學習時間，又缺乏詞匯運用的廣泛性和對話的新穎性，從而使學生對對話練習活動漸漸地失去了興趣和熱情。

反思：展示員只展示個人的對話語言可能是因為：⑴對話練習活動的時間不充裕或是對話練習的不全面。⑵記錄員沒有認真地匯總相關的詞句。展示的對話內容大同小異是很普遍的現象，因為學生的詞匯量和語言水平十分相似，難免會有類似或雷同的對話內容。但只要教師及時正確引導學生反復記讀同一類中不同的單詞和句型，鼓勵大膽張嘴說，這樣每組的對話才可能會有不同的精彩內容。

2有感 ：

生本教育理念倡導學生主動參與、勤于動腦、互相協作、樂于實踐、主動獲取信息和解決問題。英語教學中，既要強調探究式學習的多元化設計模式，又要強調學生在探究中如何自主學習，更要強調其如何合作與交流； 同時教師應在英語教學過程中，把小組合作探究式學習與現代化的教學輔助設施相結合，及時給予有效的啟發，指導和引導。為此，教師需要以生本教育理念為指導，采用開放式和啟發式的教學方法，引導學生運用恰當的途徑、和策略提高小組合作學習效率.培養自身的英語語言運用能力，提高其用英語表達觀點，做事和解決問題的能力。從而更高效地促進學生自主合作學習能力和英語語言運用綜合素質的不斷提高。其次，力求在基礎教育領域全面實施素質教育，引導學生學會學習，學會合作探究式學習方式，培養他們的合作能力、實踐能力和終身學習的能力。這種合作式學習既能使學生在學習過程中獲得知識和體驗情感，也能培養其建構知識和解決問題的能力。

3心得：

生本教育理念的小組合作學習的教學模式的重要目標之一就是要改變學生被動接受知識和進行大量的反復機械性操練的學習方式，倡導學生主動參與的自主學習，小組合作學習。但這并不意味著放任自流，教師還需要巧妙引導，交給學生小組合作學習的方法，并對其進行適當的訓練，使其能夠獨立開展小組合作學習。教師的主導作為不應該因為提倡學生的自主學習而削弱，而應面向全體學生，重視學生生理和心理發展的特點，同時教師要關注學生的個體差異，根據學生的實際水平提出不同的任務要求。小組合作學習過程中的挫折、錯誤甚至失敗對學生都有重要的教育意義。讓其在合作探究學習中體驗收獲的喜悅和興奮，增強其對小組合作的興趣和信心，創建一個樂于合作學習的語言氛圍，實現師生之間以及學生之間語言和情感自然交流。并且也要提倡師生合作，使學生逐步成為獨立和自主的學習者，真正具有終身學習的能力。

第二篇：生本理念下的中學數學小組合作學習

生本理念下的中學數學小組合作學習

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展……這是我們所追求的學生學習的理想狀態！目前很多學校都在嘗試小組合作教學模式，筆者認為不管是“三三六”教學模式，還是“271”教學模式，最終體現的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導，以學生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學模式的嘗試中卻發現，在一堂數學課上，當教師自信滿滿地參加到小組討論中去時，學生的表現令人大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關學習的內容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義的學習。有的小組一直由學習好的學生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學習狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學習而不讓新教法流于形式？經過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、讓學生進行真合作才是生本思想的真正體現

教師要根據學生的個性和特長開展合理的分工，并教給學生合作學習的基本方法，給所有學生都創造平等參與的機會，鼓勵學生參與到合作學習中來。更重要的是要設置導學案的內容、制定小組評價機制。教師本身的業務能力要過關，對課堂要有足夠的控制能力。在學生進行合作學習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導學生反思、總結、改進自己的合作學習。評價的導向激勵功能對合作學習有重大意義。通過評價讓學生體驗到合作學習的快樂，這樣才能培養學生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學習成果。長期以來，學生已經習慣做一個旁觀者，這種現象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現欲更強；而大多數學生卻在無數次的失敗后對自己失去了信心，這樣的教學行為壓抑了學生的思想，泯滅了個人發言的積極性。真正的小組合作學習這種全新教學方式的運用則更能體現生本思想，它能讓不同層次的學生都有展示的機會。但是我們也應看到：合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓練。每一個人包括教師在內都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，小組合作學習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數次的有效訓練中才能成就。

二、利用“學案導學”發揮教師的主導作用是實現生本課堂的關鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學生的討論中，和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，引導學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。我認為教師的主導作用主要體現在以下三個方面。

1.“導讀”――引導學生學會讀書，感知教材。如何引導學生學會讀數學書呢？例如，在學習相似三角形的判定時：如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據是什么？（3）≌△ABC的依據是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據什么？由于“導讀”策劃明確，步驟清晰，學生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調動了學生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導讀”過程中的許多細節尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續嘗試的信念。

2.“導問”――引導學生學會提問，探求本源。如何引導學生學會提出問題呢？例如，已知二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點P的橫坐標是4，圖象交x軸于點A（m，0）和點B，且m>4，那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數問題，對剛學函數的學生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學生今后的學習。下面是學生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學生一起回顧課本中的定義，然后引導學生結合定義對四種解答進行質疑、提問。通過課堂互動，給學生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經過深思熟慮來回答問題，從而激起了學生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識。“生c”是正確的解答。一方面學生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質疑對理解問題本質至關重要。

3.“導思”――引導學生學會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導下，學生逐漸學會思考，有了思考才能不斷創新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網

教師要循序漸進地指導學生對已學過的知識進行梳理，編制出知識網絡，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學生進行方法上的指導。這一環節既要要求學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學過的知識聯系起來進行總結，我們可以稱其為小總結和大總結，這樣學完一章后知識網絡自然而然就形成了。

總之，教學有法，教無定法，合作學習拓寬了學生的學習空間。數學教師要讓學生積極開展合作小組，關注并參與學生合作小組活動的進行，使學生在教師的正確引導下，合作能力和自學能力均能得到發展。

（責編 田彩霞）

第三篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究藝術。下面，我就談談在生本課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學生進行了認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據各自能力明確分工。組長負責發言次序、小組活動的組織、小組內的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

二、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發揮作用，致使大家的發言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發言。一個人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。對于交流的結果在小研究上要有體現，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發現，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學生的勇氣，培養了學生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發一顆“勇敢星”。尤其是平時發言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現,有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發生了碰撞，即刻就產生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日

第四篇：生本課堂小組合作探討

生本課堂小組合作探討

有效的小組合作可以使學生在小組中的合作學習規范，課堂中的學習興趣深厚，學習主動性強，每個學生交流合作的能力明顯提升，學習氛圍非常好，小組長的能力也有較大地提高。通過創建學習合作小組，課堂效率也會有很大程度的提高。那么怎么樣才能使小組合作有效呢，我有以下幾點建議：

一、合理選拔小組長，明確各個成員的職責

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。選拔方式要多樣，可以是教師指定，自薦或組員民主推選。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

小組長的責任是：

（1）檢查組員的課前小研究、課后的練習。

（2）課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教中，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。

（3）小組長做好榜樣并監督好組員的紀律。

（4）做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現。同時還明確組員的職責：

（1）按時完成課前小研究、課后作業與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。

（2）監督好小組長的工作是否到位。

（3）轉變評價方式，能實事求是地進行評價，既評價別人的不足，也要看到別人的優點。

二、科學設計前置性小研究，讓學生在有準備中合作。

前置小研究是進行小組學習的載體，沒了它就無法展開合作學習。前置小研究要做到：

① 前置小研究設計要低入，開放。

② 剛開始布置小研究，要指導學生完成，對學生不清楚的指令要解釋清楚，對有動手操作的小研究，最好事先演示，等養成習慣再放手。③教師要重視學生小研究完成情況。上課前要檢查學生完成小研究情況，作 業小組評價的一個方面。

三、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。

① 剛開始小組交流，要培訓學生，尤其是小組長，根據小研究的內容，合 理分配，一般較簡單的題分給較弱的同學，依次分配，讓每人都有發言的機會。

② 對于小組不團結合作，教師要加以關注，問清楚原因，個別做工作，必 要時進行批評教育。

③在小組交流時，要求學生都站起來，把小研究放在中間，大家一起都能看 見，當組員讀到這道題，其他組員也要手指到相同的題。手到，心到，思維才能跟上，聽得仔細了，錯誤也能分辨出來了，爭論自然就熱烈了，長期堅持訓練，認真傾聽的習慣也養成了。

四、鼓勵學生大膽匯報交流，充分展示小組學習成果。

“小組合作”的問題解決了，接下來的最大困難就是班級匯報交流。小組匯報沒有提升，班級互動不熟烈，課堂就會沉悶，那么老師又該如何解決呢？

① 多鼓勵學生大聲說。剛開始學生聲音小，老師多鼓勵，嚴要求，可以讓 聲音大的學生演示，及時表揚。

② 教給學生一些語言表述的方法，如：下面由我們小組來進行匯報；我們 小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？ “我們小組匯報完了，你們愿意考考我們嗎？”“經過預習我的發現是??”、“我的例子是??”。

③ 訓練學生抓住要領、有條理地說。數學知識具有邏輯性，要訓練學生先 弄清楚問題的關鍵是什么，我準備從哪幾方面說，對不好理解的內容，最好通過舉例說明，下面同學也容易看懂。

④課堂中往往會出現上面小組在匯報，而下面的學生卻傾聽不仔細，不互動 交流的現象，沒有激發學生的興奮點。平時就可以教學生從這幾方面去聽：a、聽懂匯報學生所說內容，不明白要及時問。b、與自己不一樣，要及時補充。c、說的好的，要說好在哪。對不良習慣的學生要及時指出，對傾聽認真的小組要及時表揚。生本課堂中的教師從表面看沒有多大的作用，課堂的主角都是學生，教師退居幕后。但實際上，教師無論在調控課堂、穿針引線等方面都應發揮“ 四兩撥千斤” 的作用。老師要善于抓住學生生成點，推進課堂的深度。善于組織課堂，及時調控好課堂，把學生的討論都聚焦到課題的難點，激發學生興奮點，這樣就使課堂氣氛熱烈。讓學生在合作學習中主動獲取知識，培養學生的自信心。

第五篇：淺談生本教育中的小組合作學習

淺談生本教育中的小組合作學習

姓名： 苗平

單位：桓臺縣第二小學

電話 8223082

內容提要：

小組合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，我認為要從建立平等的師生關系、創設學生思考的時間和空間、創設小組合作學習的學習氛圍、合理安排組員等幾個方面入手，加強學生的小組合作學習。

關鍵詞：小組合作

提高

學習效率

正文：

淺談生本教育中的小組合作學習

郭思樂教授說：“學習小組是生本教學中重要的一環。”小組合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，下面談一下我的幾點做法：

一、建立平等的師生關系，提高小學合作學習效率。

生本教育認為：小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的學習過程。因此，在小組合作的過程中，教師在教學中要俯下身來，做學生的良師益友，尤其是對那些后進學生，教師要一視同仁，給他們創設一種和諧、輕松地課堂氛圍，拉近師生的距離，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、讓學生敢說、敢問。教師要成為學習小組的一員，教師對待學生要和藹可親，讓學生感到教師就是他的朋友，與學生建立良好的師生關系，教師要尊重學生，對學生提出的問題加以肯定，不要妄自批評學生，讓學生感到教師就是他們小組的一員，能夠勇敢的提出自己的見解和看法，使小組合作更加有效。

二、創設學生思考的時間和空間，提高小組合作學習效率。在教學過程中,教師要給學生創造機會,讓學生暢所欲言，自由發表意見，為學生提供一個展示自我的舞臺,使每個學生都成為學習的主人。例如在教學筆算加法時，我充分運用課本資源，提出“哪兩個班合乘一輛車？”的問題，使學生處于問題情境中。通過例

1、例

2、例3分別提出有關乘車的三個問題，都需要用計算來解決,進而引出了不進位加和進位加的三個計算式題，并引出課題-----筆算加法,通過擺小棒讓學生明白了筆算的算理。在學習豎式的寫法時，我沒直接告訴學生如何寫，而是鼓勵同學自己試著寫一寫并指名板演。一部分學生從家長那里學過豎式的寫法，所以他們有從個位算起的習慣，但不一定知道為什么要從個位算起。一部分學生按平時從左往右書寫的習慣，從十位算起。集體訂正時,有學生發現了板演同學計算方法的不同，有說應該從個位開始所起的,也有說應該從十位開始算起的。這時，我沒有及時做出判斷，而是告訴學生這兩種方法都可以，不存在誰對誰錯。但是哪種方法更好一些，可以在小組內通過自己做題討論比較那種方法更簡便。我給學生充分的時間，讓他們在小組里充分發表自己的意見，小組長記錄總結。然后就關于從哪一位算起進行了班內討論，有的小組的學生這樣說的：如果個位相加不夠10，先從個位、十位算起都可以，如果是個位相加夠10了，從個位算起就更方便，不然先寫十位，然后個位進位了就要擦掉十位上的數重寫，更麻煩。這樣學生通過獨立自主實踐、思考、小組交流，自己總結出了筆算加法的計算法則，知道了從個位算起的必要性，收到了較好的教學效果。

三、創設小組合作學習的學習氛圍，提高小組合作學習效率。興趣是最好的老師，要激發學生學習的興趣，對小學生來說可以創設良好的學習氛圍，因此，創設良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到學習過程中可提高小組學習效率。例如在學習兩步計算應用題時，我采用多媒體課件把靜態的問題動態化，激發了學生的學習興趣，在分析解題思路時，我沒有泛泛的講述，而是采用小組合作學習，讓同學在組內交流：找出有用的信息；根據信息提出數學問題；根據問題列出算式；說出計算的順序。展示的時候，要比一比哪個小組的展示方式最好。結果，有的小組是小組長講，其他同學補充；有的小組是一個一個講，每人講一遍；有的小組是一個說信息、一個說問題、一個說算式、一個說計算的順序；結果是形式多樣，學生的參與面非常廣，收到了意想不到的效果。

四、合理安排組員，提高小組合作學習效率。

數學學習小組一般按課桌前后兩排座位 4人為一組，按照學生的性別、學習成績、能力大小及脾氣性格進行合理分組，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。每個同學都有不同的任務，讓他們明確職責，要積極參與，踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充自己的看法。比如小組長負責整個小組的合作學習情況，記錄員負責記錄小組同學的發言等等。小組長由學習好、組織能力強、口頭能力強、樂于助人的同學擔當，負責整個小組的合作學習任務，帶領同學進行分組討論交流，調動組員的學習積極性，引導同學攻克學習中的困難，加強小組的合作意識，使小組合作學習發揮更大的效益。

五、教給學生合作學習的方法，提高小組合作學習效率。很多學生根本不知道如何進行合作學習，合作學習應該學哪些內容，因此，教師要對學生的合作學習加以指導。小組在合作學習之前，教師要出示小組合 作要求，要讓學生明確學習目標，小組長根據學習要求對小組成員進行分工，讓每一個小組成員都有事情可做，小組討論交流時采取輪流式發言，確定好發言的順序，讓每個成員都有參與交流的機會。如在學習“角的初步認識認識”這節課時，我讓學生觀察課本插圖，找一找哪些地方有角，用一句完整的說出來。展示的時候學生就會說：“教師拿的三角板上面有角，老爺爺拿的剪刀上面有角。”通過小組合作學習，不僅很好的理解了角的意義，而且培養了學生口頭表達能力，提高了小組合作學習效率。

六、建立科學的評價機制，提高小組合作學習效率。

科學的評價機制是提高小組合作學習的一種有效措施。在班內設置了小組爭星臺，讓學生明確爭星的方法，爭星采用小組捆綁形式，把學生個人計分改為學習小組計分，從小組成員上課回答問題、認真傾聽、積極參與小組交流、作業完成情況等級方面對小組成員進行評價，小組成員的總分即為小組的分數。采取一節課一評價，一周一匯總，每周對前五名的小組獎勵一顆星，一月一獎勵，對獲得前兩名的小組發獎狀以示獎勵。這樣在班內給同學樹立榜樣，小學生的好勝心比較強，在班級內形成了組內合作組外競爭的形式，即優等生積極幫助后進生學習，及時提醒后進生完成作業，調動每個學生學習的積極性，提高了小組合作學習效率。

七、加強小組合作學習方式和習慣的培養，提高小組合作學習效率。

小組合作學習是生本教育的外在表現，他強調人與人之間的合作，實現兵教兵、兵促兵。教師要培養學生養成小組合作的習慣，有的優秀學生認為自己學習比較好，不愿與其他同學討論交流，后進生也因為自己害怕說錯而不敢說出自己的見解，小組合作成了小組長一個人的事情，合作流于形式，因此，教師要注意合作方式的培養，讓學生依次說出自己的看法，優秀的同學先說，后進生的同學注意認真傾聽，在優等生說的基礎上后進生再說，最后小組長進行歸納總結，其他同學再補充，小組合作學習要堅持使用，不要等到聽課的來了才使用，讓學生養成合作的習慣，體現出小組合作學習的真正作用。

八、要培養學生分工合作的習慣，提高小組合作學習效率 小組合作學習是我們生本課堂教學中的一個重要亮點。有時有些內容一個同學很難獨立完成，我們可以讓小組同學分工去完成，這樣可以體現小組合作精神，又能更好的完成教學任務。如在學習統計這一課時，需要先分工在合作。教師指導小組長給每個組員分好工：分別調查同學們看電視的情況，最喜歡吃的水果的情況，最喜歡讀的書的情況，課外活動的情況。上課時，各個小組根據每個同學收集的數據合作制成統計圖和統計表，這樣的作業由先分工在合作，不僅培養了同學的合作精神，而且提高了同學的學習興趣。

總之，小組合作學習是我們生本課堂教學的一種重要表現形式，還需我們不懈的努力，在教學中注重培養學生的合作意識和合作精神，讓學生逐步學會自主探索、合作交流，提高學生的小組合作能力。