第一篇：生本教育下的“小組合作”

生本教育下的“小組合作”

山西省忻州市岢嵐縣西街實驗小學 李艷芳 郵編：036300 電話：***

生本教育如春雨般沐浴著整個西街實驗小學，我當然也不例外地加入到了其中，實踐一年多來，我最深的感受是：小組合作學習是生本教育不可缺少的一個部分。

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的過程，正好使這一要求得到真正的體現。在傳統的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不注重情感、態度、意志等方面的培養，不利于學生的全面發展，而小組學習交好的解決了這些問題。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。在教學活動中，可使學生忘記學習的艱辛與疲勞，使他們真正在活動過程中學習，增長智慧，發揮潛能，體驗獲取知識的樂趣。

在以往的課堂教學中，我也經常運用小組合作學習的方式，感覺只是對課堂的氣氛的活躍起到了一定的作用，但學生受益不深。實施生本教育的初期，我上網查找資料、查閱相關書籍、與同事交流后，我改變了原先的小組合作的方式，將小組重新分配，與大部分教師一樣，每個小組四位同學，分別有優等生、中等生和學困生。由每個小組中的優等生擔任組長，負責本小組成員的活動。而且還根據小組安排了座位，使之能便于小組的討論。剛開始的時候自我感覺挺好，上課回答問題的學生多了，課堂氣氛活躍了，學生學習語文的興趣濃烈了。

實踐了一段時間后，慢慢地問題也出現了。在進行小組匯報時，小組長匯報的內容往往是一些有難度的問題，或者是利用搜集的資料進行補充；中等生匯報的是課文中能找到答案的問題，或是說一說自己喜歡的詞句；學困生只讀一讀課文的相關段落。雖然課內課外的知識都涉及到了，而且有一部分同學還能結合生活實際發表自己的看法。可時間長了，中等生和學困生思維的火花如何碰撞呢？為什么每節課都是這樣的安排？小組中除了小組長其他同學就不搜集資料了？學困生就只能讀一讀課文嗎？只聽別人說自己不動腦，如何來提高這些學生的學習興趣？翻翻學生的前置作業，這些學生也搜集了資料，而且有些甚至比優等生的還好。我百思不得其解。經過調查，我找到了問題的原因，有的學生說自己不敢說，有的說在小組內交流后，組長就把他的資料匯報了，還有的說小組長是這樣安排的。

這種情況著實讓我犯愁了，我多方請教，查找各種資料，終于知道了問題的關鍵------小組長的認定。為了便于開展小組比賽，各個小組的水平大致是相當的，小組長由本組中學習優秀的學生擔任。優等生本來就受老師的寵愛，擔任小組長后，更是成了小組的權威，他的思想強加給了其他組員，中等生沉默了，學困生更自卑了，結果造成了組內優等生“獨霸”的現象，動手的是他，記錄的是他，匯報的還是他。長此下去便形成了這種問題。

發現問題后，我及時采取了一些措施：

一、實行小組長輪流制。小組長不在是優等生的專利，其他同學同樣可以得此殊榮。定期進行小組長的調整。一方面使各個層次的學生都能能有機會獲小組長的殊榮，同時也體會到當小組長的責任，在別人擔任組長是也能理解他人的辛勞。另一方面，結束了優等生“獨霸”的現象，每個小組成員都可以暢所欲言。中等生和學困生的學習興趣也得到了提高，而且充分發揮了這些學生的特長。如果這些學生回答的不完整，優等生再進行總結、補充，優等生也會覺得自己是小組內不可缺少的一部分。

二、及時進行各種評價。當中等生在回答問題時有資料的補充或是對課文內容發表自己的看法，學困生把小組的討論組織的井然有序或是回答問題有亮點時，我都大力加以贊揚，或是鼓勵，或是送一朵小紅花，或是口頭表揚，從而使這些學生感覺到老師的信任。

經過小組合作方案的修改，我的小組合作終于“柳暗花明”了。優生的學習更積極主動了，回答的問題也有了深度；中等生與其他同學一起互相幫助，互相勉勵，學習積極性也有了很大的提高：學困生通過努力擺脫自卑，當起了小組長，帶領組員開展活動。各個層次的學生都得到了發展，而且小組之間相互競爭，不僅發揮了學生之間的團結互助的精神，還逐漸培養了學生的集體主義榮譽感，班風、學風也有了明顯的好轉。“小組學習”的活動形式，表面上看，課堂秩序并不好看，但很實在。課堂上每個學生都在參與教學活動，幾乎每個人臉上都洋溢著笑容，學生在實踐活動中不但增長了才干，還發揮了潛能。這不是尊重學生，以生為本的最好表現嗎？

第二篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學習真正有價值，必須講究藝術。下面，我就談談在生本課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學生進行了認真分析，針對學生的不同特長，把學生分成了四人一組，以優帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據各自能力明確分工。組長負責發言次序、小組活動的組織、小組內的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

二、注重小組交流的有效指導，讓學生在做中學

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發揮作用，致使大家的發言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發言。一個人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。對于交流的結果在小研究上要有體現，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發現，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學生的勇氣，培養了學生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發一顆“勇敢星”。尤其是平時發言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統。”如果一個人有了成功的表現,有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學中，每節課都要對學習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發生了碰撞，即刻就產生了智慧的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學生，在期末數學總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日

第三篇：生本教育合作學習小組評價

生本教育合作學習小組評價

昌吉市第三小學史艷榮 小組學習是生本教學中重要的一環。在生本教育的課堂里，學生的學習、探索、交流、討論活動，基本上是分小組進行的，天天如此，堂堂如此。在小組里，每個學生都能得到尊重、信任，他們的地位是平等的。

1、小組的組合要合理

我在組織小組成員的時候，是縱觀全班情況，再根據每個學生的知識能力水平、能力傾向、性別、性格、民族等方面不同的學生分到一起，使每個小組的組成盡可能達到1優2良3好4弱的互助局面，成員之間存在一定的互補性。讓學生給自己的小組起自己喜歡的名字和口號，為的是培養他們的小組合作意識和團隊合作精神。

2、組長的培養是首要

小組長的責任，就是管理本小組同學的學習，每個小組在討論、探究問題的時候，使每個同學都有自己的任務，小組長對組內成員學習的分工，（如上臺展示的時候，要把最簡單的問題讓給基礎較差的同學，以此類推，組長最后回答老師提出的較難的問題，或對整個小組的回答做出適當的評價）。使他們都能感受到自己真正成為學習的主人。小組長組織展開小組合作學習，即讓同學們在小組之內根據課前小研究展開交流。如果小組內解決不了的問題，再拿到班級來交流。

3、分工明確，各安其職

學生是學習的主人，因而小組成員在合作時各成員必須進行明確的分工。力求讓每個人在活動中都能發揮自己的作用，發揮各自的長處。讓每個學生都有事可做，使得人人都有表現自我的機會。教師可以幫助小組將總任務分解成幾個子任務以便學生能夠參與其中。以此來鍛煉他們的小組責任感與榮譽感。

4、小組的學習要關注每一個人

小組合作學習時，教師要在各小組間巡視，了解情況、發現問題，看看學生合作時產生什么疑問，有什么困難，針對這些具體情況及時點撥，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現出色的學生。在學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務；在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。這也是合作探究學習中不可缺少的一種訓練方式。

5、小組評價激勵超越

在實行生本教學以來，堅持讓學生平等參與評價，實行自評、互評、師評相結合，力求取得師生共同發展的效果。

首先，評價結果作為記錄學生成長的重要指標，讓學生看得見、能接受，并由此產生激勵效應；

其次，學生掌握客觀的評價同學。先學會評價同學的優點，再提出意見，還可以幫助同學改正缺點。在互評中學生們相互學習，學會了欣賞別人的優點，學會聆聽別人的發言，學會取長補短。

最后，老師在實施小組學習中還要注意一些細節上的問題，如控制一定的發言時間，掌握一定的活動方向等等，以防止學生在一些漫無邊際的問題上糾纏。小組學習雖然可以使學生在相互發言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統性。討論中有些發言比較粗糙，不夠精確，甚至出現錯誤；有些學生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學習的組織者，要經常下到學生中，巡視檢查活動情況，并在其中加以啟發，穿針引線；如發現活動的方向偏離，還要及時加以引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標進行。

第四篇：生本課堂小組合作探討

生本課堂小組合作探討

有效的小組合作可以使學生在小組中的合作學習規范，課堂中的學習興趣深厚，學習主動性強，每個學生交流合作的能力明顯提升，學習氛圍非常好，小組長的能力也有較大地提高。通過創建學習合作小組，課堂效率也會有很大程度的提高。那么怎么樣才能使小組合作有效呢，我有以下幾點建議：

一、合理選拔小組長，明確各個成員的職責

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。選拔方式要多樣，可以是教師指定，自薦或組員民主推選。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

小組長的責任是：

（1）檢查組員的課前小研究、課后的練習。

（2）課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教中，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。

（3）小組長做好榜樣并監督好組員的紀律。

（4）做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現。同時還明確組員的職責：

（1）按時完成課前小研究、課后作業與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。

（2）監督好小組長的工作是否到位。

（3）轉變評價方式，能實事求是地進行評價，既評價別人的不足，也要看到別人的優點。

二、科學設計前置性小研究，讓學生在有準備中合作。

前置小研究是進行小組學習的載體，沒了它就無法展開合作學習。前置小研究要做到：

① 前置小研究設計要低入，開放。

② 剛開始布置小研究，要指導學生完成，對學生不清楚的指令要解釋清楚，對有動手操作的小研究，最好事先演示，等養成習慣再放手。③教師要重視學生小研究完成情況。上課前要檢查學生完成小研究情況，作 業小組評價的一個方面。

三、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。

① 剛開始小組交流，要培訓學生，尤其是小組長，根據小研究的內容，合 理分配，一般較簡單的題分給較弱的同學，依次分配，讓每人都有發言的機會。

② 對于小組不團結合作，教師要加以關注，問清楚原因，個別做工作，必 要時進行批評教育。

③在小組交流時，要求學生都站起來，把小研究放在中間，大家一起都能看 見，當組員讀到這道題，其他組員也要手指到相同的題。手到，心到，思維才能跟上，聽得仔細了，錯誤也能分辨出來了，爭論自然就熱烈了，長期堅持訓練，認真傾聽的習慣也養成了。

四、鼓勵學生大膽匯報交流，充分展示小組學習成果。

“小組合作”的問題解決了，接下來的最大困難就是班級匯報交流。小組匯報沒有提升，班級互動不熟烈，課堂就會沉悶，那么老師又該如何解決呢？

① 多鼓勵學生大聲說。剛開始學生聲音小，老師多鼓勵，嚴要求，可以讓 聲音大的學生演示，及時表揚。

② 教給學生一些語言表述的方法，如：下面由我們小組來進行匯報；我們 小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？ “我們小組匯報完了，你們愿意考考我們嗎？”“經過預習我的發現是??”、“我的例子是??”。

③ 訓練學生抓住要領、有條理地說。數學知識具有邏輯性，要訓練學生先 弄清楚問題的關鍵是什么，我準備從哪幾方面說，對不好理解的內容，最好通過舉例說明，下面同學也容易看懂。

④課堂中往往會出現上面小組在匯報，而下面的學生卻傾聽不仔細，不互動 交流的現象，沒有激發學生的興奮點。平時就可以教學生從這幾方面去聽：a、聽懂匯報學生所說內容，不明白要及時問。b、與自己不一樣，要及時補充。c、說的好的，要說好在哪。對不良習慣的學生要及時指出，對傾聽認真的小組要及時表揚。生本課堂中的教師從表面看沒有多大的作用，課堂的主角都是學生，教師退居幕后。但實際上，教師無論在調控課堂、穿針引線等方面都應發揮“ 四兩撥千斤” 的作用。老師要善于抓住學生生成點，推進課堂的深度。善于組織課堂，及時調控好課堂，把學生的討論都聚焦到課題的難點，激發學生興奮點，這樣就使課堂氣氛熱烈。讓學生在合作學習中主動獲取知識，培養學生的自信心。

第五篇：生本教育下的小組學習心得

生本教育下的小組學習

生本教育是廣東省華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所郭思樂教授所倡導的生本教育理念、提出以“學生為本”的教育體系，是針對已往以“教師為本”的教育體系的弊端而提出來的，它徹底打破了以往教師講，學生聽為主的傳統教學方式，而生本教育是完全依靠學生、高度尊重學生，并能充分體現學生自主性和充分調動學生積極性的教學模式，引導和培養學生學會獲取信息，交流和分享信息，發展樂于合作的團隊精神，在學習中反思，在反思中收獲，小組學習是生本教育的一大亮點，正是這一教育使教師的教和學生的學發揮了其特有的功能，才使課堂教學達到了應有的效果，那末，生本教育下的小組學習是怎樣的一種教學？

一、小組學習

小組學習是學生通過小組內分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，通過個體努力以及小組成員間的合作，完成布置的學習任務。

通過學生的自主學習和主動探究，讓學生體驗合作學習的樂趣，在小組內真正參與學習，推動每個學生的進步。

二、生本教育下小組學習的意義

以前在課堂教學中存在的問題是班額大人數多，難以保證每個學生真正參與到語言實踐活動中，而生本教育下的小組學習解決了這一難題，學生在小組內圍繞老師提出的任務進行交流活動，操練語言知識，發表個人見解，讓學生的個體性和互補性得以充分體現，培養了學生自主學習的能力和創新精神，小組學習有助于自由、民主、輕松、和諧的教學氛圍的形成。

三、生本教育下提高小組學習實效性的策略

教學的實效性是教學的生命，解決課堂合作學習的有效性，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮教師的引領作用，在合作學習過程中，充分利用多種形式面向全體學生，不放棄任何一個學困生，關注個別差異，特別對那些平時少言寡語的學生留有獨立思考，大膽發言的空間，不斷增強學生的自信心和合作樂趣，達到共同進步的目的。

合理分組是合作學習取得成功的前提，分配一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，因為，小組內的能力有高低之分，應有不同層次的學生，一般4人為宜，好、中、差搭配，按座位就近組合，便于小組內的相互學習，相互促進，既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組間的可競爭性。

1、小組長：常由成績好、有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色，小組長是固定的。

2、匯報員：負責向班級匯報小組活動完成的任務內容，每次的小組活動都由不同的小組成員來充當，也照顧了貧困生，讓他們在學習中鍛煉成長。

3、記錄員：負責記錄整理小組活動完成的任務內容，以備小組匯報用，每次由不同的小組成員來承擔。小組學習的流程：共同確定學習目標（或按老師提出的學習目標）---個人獨立思考與自學---組內討論、交流學習---小組全班內交流---學習效果評價。

1、強調學生前置性學習，重預設，給任務

課前預習的充分準備是小組學習得以實施的前提，促使學生先學的關鍵是老師課前布置學習任務或小組給任務，學生通過自主學習---合作學習，按任務要求開展充分的課前預習，通過思考、搜集與內容相關的各種資料，為課堂學習打下基礎。

2、學習內容要有層次性，由淺入深，加強合作精神。在小組學習中，教師要針對教學目標，教學內容及重難點，設計具有層次性任務供小組內各層次的學生來共同完成，不斷培養學生的合作精神，在合作前教師應要求學生：必須聽清老師的問題和分工要求，認真聽別人的發言，積極思考別人的發言，這樣才能使整個小組的討論步調一致，同時加強組長對小組各成員的管理，預防優生產生驕傲情緒，而學困生產生自卑，強調建立整體推進，小組內化和主動扶持學困生的氛圍。

3、小組學習過程關注學困生

“笨鳥更要先飛”，特別對于學困生來說，課前對舊知識復習和新知識預習的質量將直接影響他們參與合作學習的程度，教師要加強對小組的指導和監控，深入到學習小組中內，參與學生的學習活動，幫助學困生掌握合作學習中要用到的知識，在合作學習中體驗和感受學習的快樂，找出他們的閃光點及時進行鼓勵和表揚。

（1）利用小組學習給學困生講評測試卷

講試卷是老師比較頭疼的事情，學困生的成績往往較低，出現錯誤較多，如果在全班講試卷，講的太細，優生會受到影響，太快，學困生接受不了，這時學習小組就突出了它的優勢，先由小組共同去改正錯誤，在小組內學困生提出錯誤及不懂的地方，優生具體解答，面對面進行詳細的分析，優生講的清楚，學困生聽的認真，這樣就提高了講評試卷的效率，各層次的學生都兼顧了。

（2）利用小組學習幫助各層次學生，特別是學困生來提高寫作能力

用高三的一節英語寫作課來說，在學習中由于缺乏語言環境和詞匯量的貧乏，大多數的學生感到寫一篇英語作文是一件棘手的事情，對于大多數教師來說，最害怕的是批改英語作文，尤其批改學困生的作文，他們的作文通常在語法上寫的一塌糊涂，亂七八糟，單詞拼寫錯漏百出，簡直讓教師無從下手，即使經過教師的精心批改，作文發下去，他們也看不懂，因此，生本教育下的學習小組突出了它的重要性，采用了“隨堂寫作，小組互助，課堂點評，即寫即改，當堂完成”的作文教學模式，學困生也從一句話不能寫，到能學會正確引用信息點來幫助組織文章，甚至能寫上幾句話。

實踐證明，通過小組的合作學習，學生們在互相修改作文中提高了自我糾錯能力，善于收集好的句子，令自己的文章錦上添花，并克服了寫作恐懼心理，寫作能力得到了較大的提高。

四、生本教育的課堂究竟是什么樣的？

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現為：

1、四突出：即突出學生，充分發揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面。突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。突出合作：4人的小組學習是最大特色。突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

2、四個基本流序：即課前預習。小組合作學習，4人小組交流討論，這是一個顯著特點。班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。教師引導點撥，教師是在聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞。

生本教育下的小組學習即是一種教學方法，又是一種學習方法，作為一種教學方法，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整節課的教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發和幫助，即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方法，要求學生在小組或團隊中進行明確責任分工的互助性學習，這樣的合作學習有助于促進師生間的理解，有助于培養學生的合作精神，調動學生學習的積極性，提高解決問題的能力，有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。