第一篇：淺談生本教育體系下學習小組的建設[小編推薦]

淺談生本教育體系下學習小組的建設

關于小組合作學習，新課標早就提出過這個觀點，這和生本教育體系的理念不謀而合。

生本教育體系下的課堂，小組合作學習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學習方式。學生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發現，思維的火花在這里碰撞，學生的表達能力、動手能力得到發展······這是我們所追求的小組學習的理想狀態！

如何建設學習小組，使小組合作學習真正和諧、高效呢？ 通過自己的實踐、外出學習和思考，我認為在建設學習小組方面要注意以下幾點。

一、常規建設先抓好。抓好常規，培養學生良好的學習習慣，比如：眼睛看，耳朵聽，發言要大聲等等。特別是專注傾聽的習慣。學生善于傾聽，小組學習才能有效進行。（需要2－4周）

二、兩人合作引路。從同桌兩人合作、交流開始。兩人一組，你說我聽，我說你聽。人少，聽、說和想時注意力相對集中，分工比較簡單，學生更容易領會老師的意思，操作起來比較容易，慢慢就會形成合作、討論的氣氛。（需要1周左右）三、四人小組的建立。有了好的學習規范，有了兩人合作的基礎，四人小組合作就可以開始了。首先要分好組，根據學生的性格、習慣等特點，遵循一優二中一弱的原則，進行合理的搭配。選好組長，確定好發言次序，避免發言時大家搶著說或者互相推的局面。這樣，就保證了小組交流的有序性。

四、組長的培訓與指導。在小組學習中，小組長容易出現兩種極端情況：一是組長威力無比；與此相反的是組長沒有角色意識，或者沒有組織能力，因此發揮不了作用。怎樣讓組長發揮應有的作用，讓小組里的每個成員都積極參與到交流中來，形成積極、和諧的氛圍；在班級匯報中怎樣分工匯報，與臺下的學生進行互動，這需要老師召集組長進行具體細致的指導。

五、小組的評價與激勵。為增強學生的合作動力和興趣，評價是必不可少的。當小組在臺上進行班級交流時，與臺下進行互動，可以請臺下的學生來點評，“你說得很正確”、“你們組的方法很好”等等，側重肯定、欣賞別人的優點，進行激勵性評價，增強學生的自信。小組間也進行評比，每節課評出最棒的小組，兩周總評，并進行獎勵。

第二篇：生本教育下的小組學習心得

生本教育下的小組學習

生本教育是廣東省華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所郭思樂教授所倡導的生本教育理念、提出以“學生為本”的教育體系，是針對已往以“教師為本”的教育體系的弊端而提出來的，它徹底打破了以往教師講，學生聽為主的傳統教學方式，而生本教育是完全依靠學生、高度尊重學生，并能充分體現學生自主性和充分調動學生積極性的教學模式，引導和培養學生學會獲取信息，交流和分享信息，發展樂于合作的團隊精神，在學習中反思，在反思中收獲，小組學習是生本教育的一大亮點，正是這一教育使教師的教和學生的學發揮了其特有的功能，才使課堂教學達到了應有的效果，那末，生本教育下的小組學習是怎樣的一種教學？

一、小組學習

小組學習是學生通過小組內分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，通過個體努力以及小組成員間的合作，完成布置的學習任務。

通過學生的自主學習和主動探究，讓學生體驗合作學習的樂趣，在小組內真正參與學習，推動每個學生的進步。

二、生本教育下小組學習的意義

以前在課堂教學中存在的問題是班額大人數多，難以保證每個學生真正參與到語言實踐活動中，而生本教育下的小組學習解決了這一難題，學生在小組內圍繞老師提出的任務進行交流活動，操練語言知識，發表個人見解，讓學生的個體性和互補性得以充分體現，培養了學生自主學習的能力和創新精神，小組學習有助于自由、民主、輕松、和諧的教學氛圍的形成。

三、生本教育下提高小組學習實效性的策略

教學的實效性是教學的生命，解決課堂合作學習的有效性，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮教師的引領作用，在合作學習過程中，充分利用多種形式面向全體學生，不放棄任何一個學困生，關注個別差異，特別對那些平時少言寡語的學生留有獨立思考，大膽發言的空間，不斷增強學生的自信心和合作樂趣，達到共同進步的目的。

合理分組是合作學習取得成功的前提，分配一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，因為，小組內的能力有高低之分，應有不同層次的學生，一般4人為宜，好、中、差搭配，按座位就近組合，便于小組內的相互學習，相互促進，既可以增加小組成員的多樣性，又可以增加小組間的可競爭性。

1、小組長：常由成績好、有良好組織能力的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色，小組長是固定的。

2、匯報員：負責向班級匯報小組活動完成的任務內容，每次的小組活動都由不同的小組成員來充當，也照顧了貧困生，讓他們在學習中鍛煉成長。

3、記錄員：負責記錄整理小組活動完成的任務內容，以備小組匯報用，每次由不同的小組成員來承擔。小組學習的流程：共同確定學習目標（或按老師提出的學習目標）---個人獨立思考與自學---組內討論、交流學習---小組全班內交流---學習效果評價。

1、強調學生前置性學習，重預設，給任務

課前預習的充分準備是小組學習得以實施的前提，促使學生先學的關鍵是老師課前布置學習任務或小組給任務，學生通過自主學習---合作學習，按任務要求開展充分的課前預習，通過思考、搜集與內容相關的各種資料，為課堂學習打下基礎。

2、學習內容要有層次性，由淺入深，加強合作精神。在小組學習中，教師要針對教學目標，教學內容及重難點，設計具有層次性任務供小組內各層次的學生來共同完成，不斷培養學生的合作精神，在合作前教師應要求學生：必須聽清老師的問題和分工要求，認真聽別人的發言，積極思考別人的發言，這樣才能使整個小組的討論步調一致，同時加強組長對小組各成員的管理，預防優生產生驕傲情緒，而學困生產生自卑，強調建立整體推進，小組內化和主動扶持學困生的氛圍。

3、小組學習過程關注學困生

“笨鳥更要先飛”，特別對于學困生來說，課前對舊知識復習和新知識預習的質量將直接影響他們參與合作學習的程度，教師要加強對小組的指導和監控，深入到學習小組中內，參與學生的學習活動，幫助學困生掌握合作學習中要用到的知識，在合作學習中體驗和感受學習的快樂，找出他們的閃光點及時進行鼓勵和表揚。

（1）利用小組學習給學困生講評測試卷

講試卷是老師比較頭疼的事情，學困生的成績往往較低，出現錯誤較多，如果在全班講試卷，講的太細，優生會受到影響，太快，學困生接受不了，這時學習小組就突出了它的優勢，先由小組共同去改正錯誤，在小組內學困生提出錯誤及不懂的地方，優生具體解答，面對面進行詳細的分析，優生講的清楚，學困生聽的認真，這樣就提高了講評試卷的效率，各層次的學生都兼顧了。

（2）利用小組學習幫助各層次學生，特別是學困生來提高寫作能力

用高三的一節英語寫作課來說，在學習中由于缺乏語言環境和詞匯量的貧乏，大多數的學生感到寫一篇英語作文是一件棘手的事情，對于大多數教師來說，最害怕的是批改英語作文，尤其批改學困生的作文，他們的作文通常在語法上寫的一塌糊涂，亂七八糟，單詞拼寫錯漏百出，簡直讓教師無從下手，即使經過教師的精心批改，作文發下去，他們也看不懂，因此，生本教育下的學習小組突出了它的重要性，采用了“隨堂寫作，小組互助，課堂點評，即寫即改，當堂完成”的作文教學模式，學困生也從一句話不能寫，到能學會正確引用信息點來幫助組織文章，甚至能寫上幾句話。

實踐證明，通過小組的合作學習，學生們在互相修改作文中提高了自我糾錯能力，善于收集好的句子，令自己的文章錦上添花，并克服了寫作恐懼心理，寫作能力得到了較大的提高。

四、生本教育的課堂究竟是什么樣的？

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現為：

1、四突出：即突出學生，充分發揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面。突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。突出合作：4人的小組學習是最大特色。突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

2、四個基本流序：即課前預習。小組合作學習，4人小組交流討論，這是一個顯著特點。班級交流，有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。教師引導點撥，教師是在聽的基礎上點撥，讓學生的思維進行碰撞。

生本教育下的小組學習即是一種教學方法，又是一種學習方法，作為一種教學方法，它強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整節課的教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，還要求教師注重學生的交流互動，以及學生之間的相互啟發和幫助，即關注師生互動和學生互動。作為一種學習方法，要求學生在小組或團隊中進行明確責任分工的互助性學習，這樣的合作學習有助于促進師生間的理解，有助于培養學生的合作精神，調動學生學習的積極性，提高解決問題的能力，有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。

第三篇：生本教育下的“小組合作”

生本教育下的“小組合作”

山西省忻州市岢嵐縣西街實驗小學 李艷芳 郵編：036300 電話：***

生本教育如春雨般沐浴著整個西街實驗小學，我當然也不例外地加入到了其中，實踐一年多來，我最深的感受是：小組合作學習是生本教育不可缺少的一個部分。

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的過程，正好使這一要求得到真正的體現。在傳統的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不注重情感、態度、意志等方面的培養，不利于學生的全面發展，而小組學習交好的解決了這些問題。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。在教學活動中，可使學生忘記學習的艱辛與疲勞，使他們真正在活動過程中學習，增長智慧，發揮潛能，體驗獲取知識的樂趣。

在以往的課堂教學中，我也經常運用小組合作學習的方式，感覺只是對課堂的氣氛的活躍起到了一定的作用，但學生受益不深。實施生本教育的初期，我上網查找資料、查閱相關書籍、與同事交流后，我改變了原先的小組合作的方式，將小組重新分配，與大部分教師一樣，每個小組四位同學，分別有優等生、中等生和學困生。由每個小組中的優等生擔任組長，負責本小組成員的活動。而且還根據小組安排了座位，使之能便于小組的討論。剛開始的時候自我感覺挺好，上課回答問題的學生多了，課堂氣氛活躍了，學生學習語文的興趣濃烈了。

實踐了一段時間后，慢慢地問題也出現了。在進行小組匯報時，小組長匯報的內容往往是一些有難度的問題，或者是利用搜集的資料進行補充；中等生匯報的是課文中能找到答案的問題，或是說一說自己喜歡的詞句；學困生只讀一讀課文的相關段落。雖然課內課外的知識都涉及到了，而且有一部分同學還能結合生活實際發表自己的看法。可時間長了，中等生和學困生思維的火花如何碰撞呢？為什么每節課都是這樣的安排？小組中除了小組長其他同學就不搜集資料了？學困生就只能讀一讀課文嗎？只聽別人說自己不動腦，如何來提高這些學生的學習興趣？翻翻學生的前置作業，這些學生也搜集了資料，而且有些甚至比優等生的還好。我百思不得其解。經過調查，我找到了問題的原因，有的學生說自己不敢說，有的說在小組內交流后，組長就把他的資料匯報了，還有的說小組長是這樣安排的。

這種情況著實讓我犯愁了，我多方請教，查找各種資料，終于知道了問題的關鍵------小組長的認定。為了便于開展小組比賽，各個小組的水平大致是相當的，小組長由本組中學習優秀的學生擔任。優等生本來就受老師的寵愛，擔任小組長后，更是成了小組的權威，他的思想強加給了其他組員，中等生沉默了，學困生更自卑了，結果造成了組內優等生“獨霸”的現象，動手的是他，記錄的是他，匯報的還是他。長此下去便形成了這種問題。

發現問題后，我及時采取了一些措施：

一、實行小組長輪流制。小組長不在是優等生的專利，其他同學同樣可以得此殊榮。定期進行小組長的調整。一方面使各個層次的學生都能能有機會獲小組長的殊榮，同時也體會到當小組長的責任，在別人擔任組長是也能理解他人的辛勞。另一方面，結束了優等生“獨霸”的現象，每個小組成員都可以暢所欲言。中等生和學困生的學習興趣也得到了提高，而且充分發揮了這些學生的特長。如果這些學生回答的不完整，優等生再進行總結、補充，優等生也會覺得自己是小組內不可缺少的一部分。

二、及時進行各種評價。當中等生在回答問題時有資料的補充或是對課文內容發表自己的看法，學困生把小組的討論組織的井然有序或是回答問題有亮點時，我都大力加以贊揚，或是鼓勵，或是送一朵小紅花，或是口頭表揚，從而使這些學生感覺到老師的信任。

經過小組合作方案的修改，我的小組合作終于“柳暗花明”了。優生的學習更積極主動了，回答的問題也有了深度；中等生與其他同學一起互相幫助，互相勉勵，學習積極性也有了很大的提高：學困生通過努力擺脫自卑，當起了小組長，帶領組員開展活動。各個層次的學生都得到了發展，而且小組之間相互競爭，不僅發揮了學生之間的團結互助的精神，還逐漸培養了學生的集體主義榮譽感，班風、學風也有了明顯的好轉。“小組學習”的活動形式，表面上看，課堂秩序并不好看，但很實在。課堂上每個學生都在參與教學活動，幾乎每個人臉上都洋溢著笑容，學生在實踐活動中不但增長了才干，還發揮了潛能。這不是尊重學生，以生為本的最好表現嗎？

第四篇：生本教育合作學習小組評價

生本教育合作學習小組評價

昌吉市第三小學史艷榮 小組學習是生本教學中重要的一環。在生本教育的課堂里，學生的學習、探索、交流、討論活動，基本上是分小組進行的，天天如此，堂堂如此。在小組里，每個學生都能得到尊重、信任，他們的地位是平等的。

1、小組的組合要合理

我在組織小組成員的時候，是縱觀全班情況，再根據每個學生的知識能力水平、能力傾向、性別、性格、民族等方面不同的學生分到一起，使每個小組的組成盡可能達到1優2良3好4弱的互助局面，成員之間存在一定的互補性。讓學生給自己的小組起自己喜歡的名字和口號，為的是培養他們的小組合作意識和團隊合作精神。

2、組長的培養是首要

小組長的責任，就是管理本小組同學的學習，每個小組在討論、探究問題的時候，使每個同學都有自己的任務，小組長對組內成員學習的分工，（如上臺展示的時候，要把最簡單的問題讓給基礎較差的同學，以此類推，組長最后回答老師提出的較難的問題，或對整個小組的回答做出適當的評價）。使他們都能感受到自己真正成為學習的主人。小組長組織展開小組合作學習，即讓同學們在小組之內根據課前小研究展開交流。如果小組內解決不了的問題，再拿到班級來交流。

3、分工明確，各安其職

學生是學習的主人，因而小組成員在合作時各成員必須進行明確的分工。力求讓每個人在活動中都能發揮自己的作用，發揮各自的長處。讓每個學生都有事可做，使得人人都有表現自我的機會。教師可以幫助小組將總任務分解成幾個子任務以便學生能夠參與其中。以此來鍛煉他們的小組責任感與榮譽感。

4、小組的學習要關注每一個人

小組合作學習時，教師要在各小組間巡視，了解情況、發現問題，看看學生合作時產生什么疑問，有什么困難，針對這些具體情況及時點撥，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現出色的學生。在學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務；在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。這也是合作探究學習中不可缺少的一種訓練方式。

5、小組評價激勵超越

在實行生本教學以來，堅持讓學生平等參與評價，實行自評、互評、師評相結合，力求取得師生共同發展的效果。

首先，評價結果作為記錄學生成長的重要指標，讓學生看得見、能接受，并由此產生激勵效應；

其次，學生掌握客觀的評價同學。先學會評價同學的優點，再提出意見，還可以幫助同學改正缺點。在互評中學生們相互學習，學會了欣賞別人的優點，學會聆聽別人的發言，學會取長補短。

最后，老師在實施小組學習中還要注意一些細節上的問題，如控制一定的發言時間，掌握一定的活動方向等等，以防止學生在一些漫無邊際的問題上糾纏。小組學習雖然可以使學生在相互發言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統性。討論中有些發言比較粗糙，不夠精確，甚至出現錯誤；有些學生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學習的組織者，要經常下到學生中，巡視檢查活動情況，并在其中加以啟發，穿針引線；如發現活動的方向偏離，還要及時加以引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標進行。

第五篇：淺談生本教育中的小組合作學習

淺談生本教育中的小組合作學習

姓名： 苗平

單位：桓臺縣第二小學

電話 8223082

內容提要：

小組合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，我認為要從建立平等的師生關系、創設學生思考的時間和空間、創設小組合作學習的學習氛圍、合理安排組員等幾個方面入手，加強學生的小組合作學習。

關鍵詞：小組合作

提高

學習效率

正文：

淺談生本教育中的小組合作學習

郭思樂教授說：“學習小組是生本教學中重要的一環。”小組合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，下面談一下我的幾點做法：

一、建立平等的師生關系，提高小學合作學習效率。

生本教育認為：小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的學習過程。因此，在小組合作的過程中，教師在教學中要俯下身來，做學生的良師益友，尤其是對那些后進學生，教師要一視同仁，給他們創設一種和諧、輕松地課堂氛圍，拉近師生的距離，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、讓學生敢說、敢問。教師要成為學習小組的一員，教師對待學生要和藹可親，讓學生感到教師就是他的朋友，與學生建立良好的師生關系，教師要尊重學生，對學生提出的問題加以肯定，不要妄自批評學生，讓學生感到教師就是他們小組的一員，能夠勇敢的提出自己的見解和看法，使小組合作更加有效。

二、創設學生思考的時間和空間，提高小組合作學習效率。在教學過程中,教師要給學生創造機會,讓學生暢所欲言，自由發表意見，為學生提供一個展示自我的舞臺,使每個學生都成為學習的主人。例如在教學筆算加法時，我充分運用課本資源，提出“哪兩個班合乘一輛車？”的問題，使學生處于問題情境中。通過例

1、例

2、例3分別提出有關乘車的三個問題，都需要用計算來解決,進而引出了不進位加和進位加的三個計算式題，并引出課題-----筆算加法,通過擺小棒讓學生明白了筆算的算理。在學習豎式的寫法時，我沒直接告訴學生如何寫，而是鼓勵同學自己試著寫一寫并指名板演。一部分學生從家長那里學過豎式的寫法，所以他們有從個位算起的習慣，但不一定知道為什么要從個位算起。一部分學生按平時從左往右書寫的習慣，從十位算起。集體訂正時,有學生發現了板演同學計算方法的不同，有說應該從個位開始所起的,也有說應該從十位開始算起的。這時，我沒有及時做出判斷，而是告訴學生這兩種方法都可以，不存在誰對誰錯。但是哪種方法更好一些，可以在小組內通過自己做題討論比較那種方法更簡便。我給學生充分的時間，讓他們在小組里充分發表自己的意見，小組長記錄總結。然后就關于從哪一位算起進行了班內討論，有的小組的學生這樣說的：如果個位相加不夠10，先從個位、十位算起都可以，如果是個位相加夠10了，從個位算起就更方便，不然先寫十位，然后個位進位了就要擦掉十位上的數重寫，更麻煩。這樣學生通過獨立自主實踐、思考、小組交流，自己總結出了筆算加法的計算法則，知道了從個位算起的必要性，收到了較好的教學效果。

三、創設小組合作學習的學習氛圍，提高小組合作學習效率。興趣是最好的老師，要激發學生學習的興趣，對小學生來說可以創設良好的學習氛圍，因此，創設良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到學習過程中可提高小組學習效率。例如在學習兩步計算應用題時，我采用多媒體課件把靜態的問題動態化，激發了學生的學習興趣，在分析解題思路時，我沒有泛泛的講述，而是采用小組合作學習，讓同學在組內交流：找出有用的信息；根據信息提出數學問題；根據問題列出算式；說出計算的順序。展示的時候，要比一比哪個小組的展示方式最好。結果，有的小組是小組長講，其他同學補充；有的小組是一個一個講，每人講一遍；有的小組是一個說信息、一個說問題、一個說算式、一個說計算的順序；結果是形式多樣，學生的參與面非常廣，收到了意想不到的效果。

四、合理安排組員，提高小組合作學習效率。

數學學習小組一般按課桌前后兩排座位 4人為一組，按照學生的性別、學習成績、能力大小及脾氣性格進行合理分組，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。每個同學都有不同的任務，讓他們明確職責，要積極參與，踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充自己的看法。比如小組長負責整個小組的合作學習情況，記錄員負責記錄小組同學的發言等等。小組長由學習好、組織能力強、口頭能力強、樂于助人的同學擔當，負責整個小組的合作學習任務，帶領同學進行分組討論交流，調動組員的學習積極性，引導同學攻克學習中的困難，加強小組的合作意識，使小組合作學習發揮更大的效益。

五、教給學生合作學習的方法，提高小組合作學習效率。很多學生根本不知道如何進行合作學習，合作學習應該學哪些內容，因此，教師要對學生的合作學習加以指導。小組在合作學習之前，教師要出示小組合 作要求，要讓學生明確學習目標，小組長根據學習要求對小組成員進行分工，讓每一個小組成員都有事情可做，小組討論交流時采取輪流式發言，確定好發言的順序，讓每個成員都有參與交流的機會。如在學習“角的初步認識認識”這節課時，我讓學生觀察課本插圖，找一找哪些地方有角，用一句完整的說出來。展示的時候學生就會說：“教師拿的三角板上面有角，老爺爺拿的剪刀上面有角。”通過小組合作學習，不僅很好的理解了角的意義，而且培養了學生口頭表達能力，提高了小組合作學習效率。

六、建立科學的評價機制，提高小組合作學習效率。

科學的評價機制是提高小組合作學習的一種有效措施。在班內設置了小組爭星臺，讓學生明確爭星的方法，爭星采用小組捆綁形式，把學生個人計分改為學習小組計分，從小組成員上課回答問題、認真傾聽、積極參與小組交流、作業完成情況等級方面對小組成員進行評價，小組成員的總分即為小組的分數。采取一節課一評價，一周一匯總，每周對前五名的小組獎勵一顆星，一月一獎勵，對獲得前兩名的小組發獎狀以示獎勵。這樣在班內給同學樹立榜樣，小學生的好勝心比較強，在班級內形成了組內合作組外競爭的形式，即優等生積極幫助后進生學習，及時提醒后進生完成作業，調動每個學生學習的積極性，提高了小組合作學習效率。

七、加強小組合作學習方式和習慣的培養，提高小組合作學習效率。

小組合作學習是生本教育的外在表現，他強調人與人之間的合作，實現兵教兵、兵促兵。教師要培養學生養成小組合作的習慣，有的優秀學生認為自己學習比較好，不愿與其他同學討論交流，后進生也因為自己害怕說錯而不敢說出自己的見解，小組合作成了小組長一個人的事情，合作流于形式，因此，教師要注意合作方式的培養，讓學生依次說出自己的看法，優秀的同學先說，后進生的同學注意認真傾聽，在優等生說的基礎上后進生再說，最后小組長進行歸納總結，其他同學再補充，小組合作學習要堅持使用，不要等到聽課的來了才使用，讓學生養成合作的習慣，體現出小組合作學習的真正作用。

八、要培養學生分工合作的習慣，提高小組合作學習效率 小組合作學習是我們生本課堂教學中的一個重要亮點。有時有些內容一個同學很難獨立完成，我們可以讓小組同學分工去完成，這樣可以體現小組合作精神，又能更好的完成教學任務。如在學習統計這一課時，需要先分工在合作。教師指導小組長給每個組員分好工：分別調查同學們看電視的情況，最喜歡吃的水果的情況，最喜歡讀的書的情況，課外活動的情況。上課時，各個小組根據每個同學收集的數據合作制成統計圖和統計表，這樣的作業由先分工在合作，不僅培養了同學的合作精神，而且提高了同學的學習興趣。

總之，小組合作學習是我們生本課堂教學的一種重要表現形式，還需我們不懈的努力，在教學中注重培養學生的合作意識和合作精神，讓學生逐步學會自主探索、合作交流，提高學生的小組合作能力。