第一篇：生本教育學(xué)習(xí)模式

生本教育學(xué)習(xí)模式

前置性作業(yè)：

目的：結(jié)合舊知，熟悉文本，匯集資料，獲得自我體驗(yàn)。方法：收集資料，誦讀課文，獨(dú)立思考，互通成果 原則：簡約、個(gè)性

課前兩分鐘：

目的：交流故事或者對(duì)知識(shí)的理解。

方法：演講、演示、表演

原則：活躍、新意

導(dǎo)入：

目的：引入課題、明確任務(wù)

方法：激發(fā)興趣、懸念引入、問題引入

原則：激趣啟思

自學(xué)

一、目的：熟悉文本、了解主旨

方法：自學(xué)、小組討論、共享資料、小組總結(jié)

原則：任務(wù)明確 分工具體

展示

一、目的：交流展示自學(xué)成果

方法：講述、評(píng)價(jià)

原則：概括性與具體性相結(jié)合。

自學(xué)二

目的：結(jié)合自己的關(guān)注點(diǎn)具體學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

方法：讀圈畫評(píng)思、小組討論

原則：突出個(gè)性 激發(fā)深入思考，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

展示二

目的：交流展示自學(xué)成果

方法：朗誦 表演、表述、評(píng)價(jià)等

原則：有序探究、逐一解決

質(zhì)疑

目的：結(jié)合收集的資料和生活實(shí)際提出問題，拓展延伸 方法：自主提問、變換角色、轉(zhuǎn)換角度、合作探究 原則：難易適度、注重實(shí)效

小結(jié)：

目的：總結(jié)學(xué)習(xí)成效、關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)

方法：概括總結(jié)、個(gè)案剖析、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變或提升 原則：簡潔、富有情趣

第二篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對(duì)英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

v2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

v3．大組競(jìng)爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討。“評(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評(píng)研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過程

為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學(xué)開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。本次活動(dòng)教育學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)向母親獻(xiàn)上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會(huì)母親或長輩對(duì)自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個(gè)擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動(dòng)后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學(xué)生意識(shí)到了自己在接受愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長輩、孝敬父母的意識(shí)以及關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（申彥麗）

第三篇：生本教育課堂教學(xué)模式

“生本教育課堂教學(xué)模式” 初探

分類：生本教育 | 標(biāo)簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組

這是生本教育實(shí)驗(yàn)教師的感悟。想和各位同仁分享。其實(shí)，在此詩中也蘊(yùn)涵了生本教育的內(nèi)含。

生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授倡導(dǎo)的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學(xué)改革，使學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，使老師樂教，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)師生生命的尊重與激揚(yáng)，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責(zé)任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學(xué)生學(xué)習(xí)天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學(xué)模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。

2、生本教育的特點(diǎn)

① 突出學(xué)生

② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學(xué)生先學(xué)，是指學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點(diǎn)的問題，就由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學(xué)生查找與課文有關(guān)的資料。如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，布置學(xué)生查找林沖的資料，學(xué)習(xí)《在大海中永生》時(shí)查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計(jì)課前3分鐘。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進(jìn)課堂。在小組展示的過程中，要求學(xué)生聯(lián)系課外閱讀和生活實(shí)際談對(duì)課文的理解，課堂上盡量給學(xué)生提供展示相關(guān)資料的機(jī)會(huì)。4.每堂課結(jié)束時(shí)都會(huì)給學(xué)生推薦書目或文章讓學(xué)生再閱讀。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。比如在學(xué)“20以內(nèi)數(shù)的加法”時(shí)，有老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)“計(jì)算6+7”。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點(diǎn)，抓住知識(shí)的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學(xué)習(xí)，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習(xí)課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學(xué)生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學(xué)中明白了這幾個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生的探究、邏輯能力都會(huì)有大幅度的提高，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、生活都是有用的。

二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；

1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個(gè)小組成員明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對(duì)問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動(dòng)學(xué)困生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；｛同時(shí)，教師在巡視時(shí)，針對(duì)各小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。一些平時(shí)膽小，缺乏自信的同學(xué)在同組學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助下，也嘗試表達(dá)自己的看法與見解，在老師與同學(xué)們的掌聲中獲得了成功的體驗(yàn)。我覺得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝

2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學(xué)習(xí)比喻句，在完成“把花比作什么”這個(gè)比喻句時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“花是笑臉”。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺得不對(duì)，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對(duì)這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表揚(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。”正因?yàn)橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí),同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學(xué)習(xí)體會(huì)，從而進(jìn)一步解決問題，內(nèi)化知識(shí)理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報(bào)交流中，全班的每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、學(xué)生或老師對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生通過對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的回顧，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學(xué)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。”生本課堂教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的這種心理需求，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識(shí)，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個(gè)基本程序?。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變?聽懂了?為?學(xué)懂了?、?會(huì)學(xué)了?，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變?他律?為?自律?，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。

四個(gè)基本流序：

前置性學(xué)習(xí)（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級(jí)匯報(bào)、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語文教學(xué)，要問?閱讀推進(jìn)了沒有?？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問?根本抓住了沒有?？對(duì)英語教學(xué)，要問?活動(dòng)形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：?學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ?，?先學(xué)后教、以學(xué)定教?，?匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照?互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2．四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

3．大組競(jìng)爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯 報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

?評(píng)?是評(píng)價(jià)，?研?是研討。?評(píng)?要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

生本教育的評(píng)價(jià)觀就是把評(píng)價(jià)改為?評(píng)研?。?在考查中，讓學(xué)生小組互評(píng)試卷，評(píng)后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生再出一套題目進(jìn)行測(cè)試，再‘評(píng)研’一次。通過這樣‘兩評(píng)兩研’，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們?cè)趯?shí)踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚(yáng)，并在相當(dāng)程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學(xué)生需要練習(xí)的問題。通過‘評(píng)研’，評(píng)價(jià)的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評(píng)了；評(píng)價(jià)的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評(píng)價(jià)的功能變了，不是控制，而是激勵(lì)他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

3、教師再編制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

4、一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達(dá)到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個(gè)成員無論學(xué)習(xí)還是能力都是有所差異的，那么這個(gè)分工就不能隨意而為，不能強(qiáng)人所難，同時(shí)也不能偏其一方。剛開始的時(shí)候，我是這樣構(gòu)想，每個(gè)小組分別有一個(gè)主組長，是統(tǒng)籌整個(gè)小組學(xué)習(xí)和工作。七年級(jí)主科分別是語文、數(shù)學(xué)、英語和政治四大課，四個(gè)人分別負(fù)責(zé)一科，分為語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長和政治組長。但實(shí)驗(yàn)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)由于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實(shí)事求 是，具體情況具體分析，當(dāng)某些學(xué)生真的暫時(shí)不具備這樣的能力時(shí)，我們不要強(qiáng)他們所難，如果我們非得讓這些學(xué)生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。面對(duì)這樣的情況，我進(jìn)行了調(diào)整，讓那些有能力的學(xué)生多兼任一科學(xué)科組長，而原來的同學(xué)要協(xié)助。同時(shí)，讓那些不當(dāng)學(xué)科組長的同學(xué)當(dāng)然小組的記錄員、紀(jì)律員等，當(dāng)然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個(gè)成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運(yùn)用人力資源。

三、小組準(zhǔn)確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標(biāo)等等，先讓學(xué)生大干特干，再由教師進(jìn)行把關(guān)，把不合實(shí)際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學(xué)生修改。為了提高學(xué)生小組的集體榮譽(yù)感，我要求每個(gè)組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進(jìn)行了展示，要求本小組成員對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行介紹，同時(shí)，也可以對(duì)其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個(gè)小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個(gè)小組一段時(shí)間就進(jìn)行一些調(diào)整、修改，每個(gè)月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習(xí)慣，建立幫扶和競(jìng)爭制度。小組組成后就必須投入運(yùn)行，運(yùn)行過程中不能隨意任之，必須有個(gè)統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個(gè)性統(tǒng)一，達(dá)成小組的 合理規(guī)范。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時(shí)，也不能放松其紀(jì)律，相反這一切的有序進(jìn)行必須要建立在良好的紀(jì)律上。我給每個(gè)小組發(fā)了一本紀(jì)律記錄本，專由小組記錄員進(jìn)行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學(xué)積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學(xué) 劉浩東同學(xué)討論時(shí)開小差。組長針對(duì)記錄情況，結(jié)合組員進(jìn)行監(jiān)督教育，教師進(jìn)行把關(guān)，并把這些記錄與德育評(píng)分進(jìn)行掛鉤，這樣就能為課堂的紀(jì)律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵(lì)工作，但效果甚微，當(dāng)需要某個(gè)同學(xué)展示時(shí)，他們一般都會(huì)扭扭捏捏，學(xué)生還沒能真正地形成展示自己的習(xí)慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時(shí)，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對(duì)這個(gè)問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學(xué)、英語、政治的交流記錄本，學(xué)科組長負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)小組成員發(fā)言交流，記錄員負(fù)責(zé)記錄，每周教師進(jìn)行一次把關(guān)了解。當(dāng)然這只是交流討論的初級(jí)階段，為的是形成學(xué)生積極討論、并做好記錄的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競(jìng)爭制度。小組內(nèi)形成對(duì)口的幫扶，一對(duì)一，針對(duì)情況進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)引入競(jìng)爭機(jī)制，小組間進(jìn)行小組PK，個(gè)人也進(jìn)行PK，可以把競(jìng)爭進(jìn)行公開處理，形成競(jìng)爭氛圍。

五、積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學(xué)習(xí)工作的真正開展落實(shí)才是重點(diǎn)，現(xiàn)今社會(huì)需要的人才是能夠化知識(shí)為能力的人，?不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?不想當(dāng)組長的學(xué)生不是好學(xué)生?。讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)組長既能增進(jìn)知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉能力，使得學(xué)生心甘情愿地當(dāng)好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時(shí)，要及時(shí)肯定他們，增強(qiáng)他們的自信心。這就需要長期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。可以先培養(yǎng)主組長，讓他明確當(dāng)組長的要求、職責(zé)，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣在小組內(nèi)進(jìn)行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評(píng)改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時(shí)實(shí)事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領(lǐng)其他學(xué)科組長、記錄組長、紀(jì)律組長做好工作，由點(diǎn)到面進(jìn)行培養(yǎng)。剛開始時(shí)，每周開一次組長會(huì)議，后來兩周開一次。同時(shí)，對(duì)那些工作到位的組長，要在班里公開表揚(yáng)肯定，也可組織?最好的組長?評(píng)選活動(dòng)，并作相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學(xué)生成長的時(shí)間和空間，靜待花開。

六、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案

評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)方案是生本實(shí)施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)良性競(jìng)爭。評(píng)價(jià)對(duì)象分為個(gè)人和小組，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)，評(píng)價(jià)方式分為組內(nèi)評(píng)和教師評(píng)，前置和課后主要由組內(nèi)評(píng)，課堂主要由教師評(píng)，每個(gè)月評(píng)一次，評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀小組。

附小組評(píng)比加分、扣分細(xì)節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀(jì)律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動(dòng)發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動(dòng)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充其它小組（同學(xué)）的加2分，評(píng)價(jià)好的再2分；

5、主動(dòng)展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動(dòng)幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時(shí)完成的，每人加5分

11、每次測(cè)試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動(dòng)承擔(dān)講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評(píng)價(jià)他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀(jì)律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個(gè)人、小組評(píng)價(jià)每月總結(jié)一次，（個(gè)人評(píng)前5人，小組評(píng)前2組）下個(gè)月從零開始；中組每2個(gè)月（每次大考后進(jìn)行，一學(xué)期評(píng)四次）評(píng)比一次，下個(gè)月的評(píng)比從零開始；大組每個(gè)學(xué)期評(píng)兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個(gè)周里可以申請(qǐng)一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進(jìn)步一名的為小組加5分，進(jìn)步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會(huì)加分，同樣是進(jìn)步一名加5分，進(jìn)兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個(gè)別同學(xué)，如果一個(gè)組內(nèi)的同學(xué)第一次是他回答，可以為小組和個(gè)人加分；當(dāng)?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個(gè)人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個(gè)同學(xué)回答的話，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵(lì)方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補(bǔ)上）

2、情況允許的話，獎(jiǎng)一節(jié)課自由活動(dòng)。

3、在班公布欄上公布表揚(yáng)

4、獎(jiǎng)筆

5、獎(jiǎng)筆記本

6、在學(xué)校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發(fā)喜報(bào)，喜報(bào)加電話表揚(yáng)

8、在升旗臺(tái)上進(jìn)行全校表揚(yáng)

9、晚修時(shí)間觀看一場(chǎng)電影

10、要求家長獎(jiǎng)勵(lì)一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對(duì)生本小組的建設(shè)的膚淺認(rèn)識(shí)，還有很多要完善、改進(jìn)的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認(rèn)新事物，接受新事物；同時(shí)，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅(jiān)定信心，同時(shí)教師也需要被鼓勵(lì)和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學(xué)校越開越艷。

第五篇：生本教育實(shí)踐模式研究

生本教育實(shí)踐模式研究反思這樣的課，使人感慨萬千。己的板書。教師就組織學(xué)生們實(shí)現(xiàn)這些活動(dòng)，站在離講臺(tái)

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學(xué)法的涌現(xiàn)；作為家長，在這樣的活動(dòng)中，他們的角色發(fā)生了根本偏右足有一米遠(yuǎn)的地方為學(xué)助威。

基于新的教育實(shí)驗(yàn)的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提性變化，他們不再是板著臉孔地訓(xùn)斥和簽名，而是與孩子郭教授在評(píng)課時(shí)說：課都是寶貴的，都可以觸發(fā)我們出者的加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程與生本教育的實(shí)驗(yàn)；是一條科學(xué)們一起共同尋找知識(shí)，建立起新型的親子關(guān)系。學(xué)校里學(xué)的思維。首先學(xué)生在課堂上很積極、很快樂、很熱愛。每地素質(zhì)教育之路；是一些較多的發(fā)達(dá)地區(qū)和偏僻農(nóng)村的范生的主動(dòng)性，也傳遞到了家庭，使家長們大開眼界，他們堂課都反映出學(xué)生本質(zhì)的態(tài)度，反映出學(xué)生的思維品質(zhì)和疇里得到了較好驗(yàn)證的有效實(shí)踐之路；任何局部的改革教為之動(dòng)容，為之歡愉，他們也參加了孩子的課題，“學(xué)校能力。

育的根本問題總是不能得以解決。生本的價(jià)值觀、生本的把教育的工作轉(zhuǎn)嫁到我們身上”的抱怨銷聲匿跡，他們更相比之下，數(shù)學(xué)課非常好。整個(gè)課都是生命在活動(dòng)，倫理觀、生本的行為觀是生本教育思想的核心精神。生本愛自己的孩子。這樣對(duì)學(xué)生來說一定會(huì)提高品味，提高素質(zhì)。生本是艱難的教育觀、生本的學(xué)習(xí)觀、生本的課程觀、生本的教師觀、作為學(xué)生，在這樣的活動(dòng)中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中如此興奮之路，開拓之路，課讓我們由復(fù)雜走向簡單，由被動(dòng)走向生本的方法觀、生本的德育觀、生本的管理觀、生本的評(píng)不疲，他們不讓老師下課，為的是要讓他有機(jī)會(huì)講述從書主動(dòng)。數(shù)學(xué)課讓我們看到學(xué)生的活動(dòng)就是自己的總結(jié)，是價(jià)觀生本教育的主要觀點(diǎn)。上看到的故事。在別的課中還要進(jìn)行有趣的統(tǒng)計(jì)、分類、學(xué)生活動(dòng)在文化的創(chuàng)造上，并不是演劇和簡單回答。關(guān)鍵詞：生本 背景 精神 觀點(diǎn) 評(píng)判，進(jìn)行學(xué)習(xí)性的游戲，他們自編兒歌，自編謎語，每而語文課已經(jīng)是在研究語言文字了，孩子們帶來的許在我國率先提出生本教育的是廣東省教育科學(xué)研究個(gè)事實(shí)都在彰顯孩子們潛能無限，都在呈現(xiàn)著他們是天生多書，課堂上沒有讀，用發(fā)信封出題目的方式來學(xué)習(xí)課文所所長，華南師范大學(xué)教科院教授，博士生導(dǎo)師郭思樂先的學(xué)習(xí)者，而且，由此還表現(xiàn)出不多見到的學(xué)習(xí)效率。他中老師認(rèn)為很重要的東西，這還在走師本之路，這個(gè)不好。生，他在長期的特別是近幾年的加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程與生本們真正處于一種忘我的狀態(tài)。課堂上沒有怎么剌激它，而是在一些簡單問題上做，起不教育實(shí)驗(yàn)研究的過程中，對(duì)教育中“人的完滿發(fā)展”問題，作為老師，在這樣的課堂場(chǎng)景里，不再是單一的說教，到文化學(xué)習(xí)的作用。我們要激勵(lì)學(xué)生利用資源，課前他可進(jìn)行了深入的調(diào)查研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，逐步形成了具全部是學(xué)生的盡情的學(xué)。這樣的課堂就是生本的。這樣的以去找書，課上面對(duì)學(xué)生找來的好多書，同發(fā)信封相反，有民族傳統(tǒng)教育特色和中外現(xiàn)代教育特色相結(jié)合的科學(xué)課堂讓我們感悟出一個(gè)簡略的教學(xué)公式：堂前帶例子----提出一些開放的討論問題：你們知道昆蟲的什么，他來讀，的教育思想—生本教育體系。本文從它的實(shí)踐背景和核心堂上搞交流。正是由于它的簡短易行高效而引起人們的廣她也來讀，這么多的書有選擇的讀，在自己的小組讀的基精神以及主要觀點(diǎn)幾個(gè)方面進(jìn)行解讀。泛觀注。礎(chǔ)上選擇到全班讀，每個(gè)人都能講，帶來的例子每個(gè)都講，首先讓我們來感受一個(gè)生本課案：課題是實(shí)驗(yàn)小學(xué)一自然課是這樣，其它各科也是這樣！筆者曾經(jīng)到實(shí)驗(yàn)這才是生本的。

年級(jí)的自然課《水的認(rèn)識(shí)》。區(qū)的點(diǎn)校華陽小學(xué)聽課，這是一次生本培訓(xùn)會(huì)，舉辦者為一篇課文，學(xué)生可以有他們自己的讀，有他們自己的課前：教師布置學(xué)生帶例子（對(duì)備課的改造），除了我們提供了一堂語文課和數(shù)學(xué)課。斷句與停頓，有他們自己的聲高與節(jié)奏，有他們自己的理讓學(xué)生做一些觀察和實(shí)驗(yàn)之外，還要學(xué)生找關(guān)于水的資語文課的課題是昆蟲游樂園，老師設(shè)計(jì)的問題很簡由與思想，這里面有神奇的東西，原生態(tài)的東西，學(xué)生的料。這使家長們十分興奮，他們積極地為孩子收集并打印單，課上學(xué)生都應(yīng)答如流，在鞏固教學(xué)階段教師用一游戲潛能等等，一個(gè)好大的資源開發(fā)區(qū)，以讀適教的空間。數(shù)了二十余篇各種不同的關(guān)于水的資料。而孩子們?yōu)榱藚⒓印靶欧鈨?nèi)的題”讓學(xué)生們完成了各小組的答卷。學(xué)6+7每個(gè)人都可以加，都有他自己的加法邏輯，不要一討論和誦讀這些資料，查字典，找大人。足夠地準(zhǔn)備著第數(shù)學(xué)課是長方形與正方形的單元整理知識(shí)，課上學(xué)生開始就去硬拼那個(gè)湊十法，先讓他自己加，把他們自己的二天上課時(shí)要當(dāng)眾表現(xiàn)的內(nèi)容。把自己的整理過程上臺(tái)一一作了介紹，看來是事先準(zhǔn)備好加都暴露出來有好處，他會(huì)自己去吸取的，錯(cuò)誤的環(huán)境會(huì)課上：教師讓學(xué)生進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)觀察和找例子的情況了帶到課堂上來的，每個(gè)學(xué)生的介紹都有自己的理由和舉自滅，正確的環(huán)境會(huì)生存，這是生命自生自滅定律，任何（對(duì)上課的改造），一位孩子朗讀了他的家長打印的六百例，最后還有自己的題目來測(cè)試對(duì)手，對(duì)手是自己臨時(shí)在人都不可抗拒。

多字的關(guān)于西部缺水和需要保護(hù)水資源的文章，令來聽課講臺(tái)上點(diǎn)將的，當(dāng)對(duì)手作答后，小組同學(xué)來作補(bǔ)充，隨后

一、生本教育的實(shí)踐背景的香港同行大為驚奇。出題組還用自己的答案來評(píng)判對(duì)手，介紹過程中還輔以自生本教育的威力很強(qiáng)大，使基礎(chǔ)教育的許多問題，諸 文章標(biāo)題：《生本教育實(shí)踐模式研究》，全文共5頁，此為第1頁

如減負(fù)，教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，兩級(jí)分化，高分低能，以現(xiàn)實(shí)讓我們知道，只作任何局部的改革是不能湊效的。在就有可能滅絕。脫變過程是痛苦的。人的一生將面臨著許及培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力又有很高學(xué)業(yè)發(fā)展水平這種情況下郭思樂先生逆轉(zhuǎn)研究策略，從他前期的教育實(shí)多脫變與選擇，每一次都是生命的掙扎與燃燒。的人的矛盾等等得到了很好的解決。這是近二十多年來許驗(yàn)研究中走了出來，把方向定在教育的體系問題上，提出舉個(gè)例子吧，演藝巨星成龍主演的影片中，扮演的角多單一的教育改革沒有看到的風(fēng)光。近二十多年來，我們生本教育體系并整理成章，為教育改革提出了一項(xiàng)有效的色都是智慧、勇敢、靈活的人，可謂是選擇高手。這樣想一直在課研究上作過不懈的努力，思考每一堂課怎么教是策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系，供實(shí)象一下，你就是成龍，你受困于一個(gè)沒有門，沒有窗、沒好，整個(gè)教育界經(jīng)歷了許多新的教育思想之洗理，我們一踐者鑒賞。有任何出口的鐵屋子里。

直在尋找課的好的教學(xué)方法，學(xué)校教育面貌煥然一新。

二、生本教育的核心精神突然，屋頂上天花板退去，露出一塊恐怖的滿是鐵釘在教學(xué)方法的改革方面，一批新的教學(xué)方法涌現(xiàn)，并生本教育粗略的說就是以生為本的教育。原來我們的的鐵板，釘子很長、很鋒利，緩緩地向你下來，屋子的鐵逐步邁進(jìn)理論研究層面。比如，邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法與嘗教育體系基本上是一種師本的教育體系，也就是一切都是墻也向你圍攏，釘子漸漸朝向你的腦袋，隨著屋子的縮小，試教育理論，李吉林的情境教學(xué)法與情境教育論，馬芯蘭為教師好教而設(shè)計(jì)的，以教師為中心的。過去我們認(rèn)為，你所處的空間也越來越小。的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，魏書生的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，周弘的賞識(shí)教師好教就是學(xué)生好學(xué)。所以，我們把教材編得很嚴(yán)謹(jǐn)，怎么辦呢，在這兒等死嗎？你打燃火機(jī)，四處搜尋，教學(xué)法，丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法，黎世法的六因素教學(xué)認(rèn)為學(xué)生一開始就是走的這條嚴(yán)謹(jǐn)之路，學(xué)術(shù)之路。研究突然你看到屋子邊沿有兩個(gè)小坑兒，每個(gè)坑旁邊都插著一法，劉顯國的反饋教學(xué)法，鄭和鈞的協(xié)同教學(xué)法，顧泠沅表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是依我們的教而形成的，而是以體塊標(biāo)牌，一個(gè)寫著1.5米深的糞水坑，另一塊寫著3米深的嘗試指導(dǎo)效果回收教學(xué)法，姜樂仁的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)悟的方式在學(xué)生自身生長發(fā)展的，是外部建構(gòu)的見解，非的糞水坑。

法，洋思的成功教學(xué)法與成功教育理論等等。常簡單。由此，生本教育一針見血地指出，在教育中必須怎么辦？你有了選擇，一種是待在那里被鐵釘剌穿，在教育實(shí)驗(yàn)方面一批新的教育實(shí)驗(yàn)興起，并逐步形成一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。把學(xué)生放另一種選擇是跳進(jìn)坑里。想了片刻，你決定跳。現(xiàn)在還得教育流派。比如，數(shù)學(xué)的“三算”實(shí)驗(yàn)，語文的“注·提”在一切教育策略的首位就是生本教育的核心精神。選擇，往哪個(gè)坑里跳？跳進(jìn)3米深的糞水，立即就會(huì)被淹實(shí)驗(yàn)，小學(xué)語文的自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，1、生本的價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。一切為了學(xué)生是死；別傻了，跳進(jìn)1.5米深的糞水吧。你捂住眼睛，堵著加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過程的實(shí)驗(yàn)等等。生本教育的價(jià)值觀。郭思樂先生從“以學(xué)生為本，以學(xué)生鼻子，就兩堵墻閉合的一剎那，你跳了進(jìn)去。

針對(duì)這些改革的基本走向，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于的發(fā)展為本”引申出“以人為本，以生命為本”，揭示了當(dāng)你從糞水里爬出來時(shí)，你第一個(gè)想法是什么？可能深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就指出：“由于教育的真本。世界上沒有什么比生命更重要的，自己的事是“啊！真臭呀！”你會(huì)不會(huì)這樣想：“真不錯(cuò)，我還活著。” 主觀和客觀方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教情還是要自己最后去完成。把教育定位在人的生命的高度這與玫瑰花瓣的泡泡浴不可做比，別想了當(dāng)時(shí)已經(jīng)是育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)滯后，來認(rèn)識(shí)，這是生本教育研究的重大突破，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教最好的選擇了，這是自然人的一種本能。也是人的價(jià)值。影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需學(xué)過程的終端，這是教育的本性。生本教育的目標(biāo)“以學(xué)現(xiàn)在的學(xué)校都不管自然人的本能，更不管人存在的價(jià)要”。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，在黨和政府的高度重視下，經(jīng)過全社會(huì)生的生命價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)”，其目的是“以學(xué)生的生命價(jià)值值，學(xué)校成了文化孤島，失去了活力，失去了生命的價(jià)值包括教育工作者在內(nèi)的努力，我國的教育在改革中不斷發(fā)為體現(xiàn)”。一句話就是生命質(zhì)量的提升。生本教育強(qiáng)調(diào)不與環(huán)境，遠(yuǎn)離了社會(huì)，培養(yǎng)的人不是自然人。現(xiàn)在的孩子展；同樣應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，我國的教育仍然需要通過深化改革而能壓抑、控制人的自然生命。強(qiáng)調(diào)人的生命價(jià)值和智慧價(jià)除了春節(jié)陪爸媽走走外，再也不能去與界接觸；四周奔跑，獲得更快的發(fā)展。值。并認(rèn)為，人要生存，就要學(xué)習(xí)，這是生命的需求，人他們不太注意春天、秋天的景色變化，更多的注意爸媽的但是，我們還是面臨著一個(gè)不可回避的事實(shí): 舉國上只有通過學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境。學(xué)習(xí)往往是很艱苦的。是一臉色，象一群關(guān)在籠子里的野生動(dòng)物。這種怪圈，應(yīng)該引下“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)” 的現(xiàn)狀并種脫變過程。如果人在長期的發(fā)展中，某些突變是有利于起每個(gè)教育工作者的足夠重視。否則，將帶來文化棄視，沒有得到根本改變。分析其因，主要在于教育是整個(gè)體系了解環(huán)境和適應(yīng)生存的，這些突變就會(huì)保留下來，某些突成為斷送生命的魔鬼，決不是提升生命質(zhì)量的藝人。的問題，前期我們的所作都在局部領(lǐng)域下了不小的功夫。變是不利于了解環(huán)境和適應(yīng)生存的，發(fā)生這種突變的物種

2、生本的倫理觀：高度尊重學(xué)生。高度尊重學(xué)生是

生本教育的倫理觀。高度尊重學(xué)生就是要無條件尊重學(xué)就是對(duì)人的最基本的貶損。這種貶損累積起來，可以摧毀更深刻。我們不應(yīng)以成人之見去限制他。

生，就是要把學(xué)生當(dāng)人，就是要依人的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行教人的信心，可以使人無心向?qū)W，使人失去生活的歡樂。在生本教育模式中，學(xué)生有許多探索機(jī)會(huì)，而探索是學(xué)。沿河路上有一對(duì)雙胞胎姐妹在大人的促喝下表演節(jié)與錯(cuò)誤作斗爭的過程。一個(gè)詞現(xiàn)在都還在擴(kuò)充嘛！怎么我高度尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，就是要尊目，本來兩個(gè)人很默契表演都很起勁，不只是哪位沒娘心們就和我們的還在學(xué)的學(xué)生們過意不去呢？在生本教育重學(xué)生生命的需求。生本教育強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)天性。認(rèn)為，的觀眾叫了聲這個(gè)小妹表演得好，還給了她不停的掌聲。的課程與教材教法中，實(shí)際上假設(shè)學(xué)生有自己的信息加工人之初，善本學(xué)。兒童生來就是學(xué)習(xí)者。兒童有自己的學(xué)再表演一個(gè)節(jié)目時(shí)，就只有一個(gè)人上陣了，那個(gè)受侮辱的能力，教給的內(nèi)容的未特定性和非完形性，正好給他們以習(xí)本能，并非成人所教，擁有自然天真的世界。幼兒一旦小家伙怎么也不干了，猛地?fù)涞乖谒锏膽牙锊蛔〉牧餮垩a(bǔ)缺或完整化的機(jī)會(huì)，學(xué)生的探索構(gòu)建成為教學(xué)活動(dòng)主要揭觸了外界，就會(huì)不斷地提出問題。淚。這情感大人也有，你的好心意見沒有人理采，你的論方式或中心方式，這就形成了允許學(xué)生多次反復(fù)而獲得知比如，這朵花是什么顏色？你告訴他是紅色，他會(huì)問：文幾次投去沒有被采用而撲空，都會(huì)出現(xiàn)使人無心向?qū)W。識(shí)的格局。

“好看嗎？”你告訴他“好看”，他可能要進(jìn)一步問：“為高度尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的智力速度。自然人就高度尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格與隱私。生本教什么你覺得好看，我也覺得好看呢？”這個(gè)時(shí)候，我們當(dāng)會(huì)有的高有的矮，有的胖有的瘦，走路來說也是有的人快育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)隱私保密。學(xué)習(xí)的情況包括考試分?jǐn)?shù)然不能答以“你有自己的認(rèn)識(shí)體系，我也有自己的認(rèn)識(shí)體有的人慢，車也有個(gè)快車慢車之分，學(xué)習(xí)更是這樣，有的在某種意義上是人的隱私。以無節(jié)制地宣傳學(xué)生的學(xué)習(xí)隱系，兩者是同構(gòu)的”等。人學(xué)得快有的人學(xué)得慢，這是人與生俱來的本能。但是，私作為督促的手段，不符合現(xiàn)代教育倫理。生本教育體系事情就是這樣，問題越基本，越難以回答。不管怎樣，我們不知怎么搞的非得要他們學(xué)到一個(gè)底線上來不可，我就是促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。那些張榜排隊(duì)的做法，都兒童的思考是十分積極、豐富和靈活的，這是一種與生俱們似乎不情愿相信，總有一天他還是可以達(dá)到目標(biāo)的。不是生本不能容忍的。這樣做只會(huì)毀滅人的向上的信念。來的天性。他要了解自己生存的環(huán)境，以便適應(yīng)它，這并能說我們坐上了慢車就不能到達(dá)了吧，今天孩子算錯(cuò)了

3、生本的行為觀：全面依靠學(xué)生。全面依靠學(xué)生是非我們所教，而是出自先天的結(jié)構(gòu)和功能，他們甚至想得7+8，就給他一個(gè)不及格的判決，而且還張榜示眾，太沒生本教育行為觀。開始提全面依靠學(xué)生，有人不太情愿，比我們成人還充分。有人性了吧，我們非常清楚這并不等于明天就一定不會(huì)擔(dān)心削弱教師的主導(dǎo)作用。有的人質(zhì)問我們，什么事全都一則故事說，媽媽帶著孩子，遇到狗在叫，媽媽說，7+8了。知識(shí)的習(xí)得是分多次完成的。生本教育就注意著依靠學(xué)生去了，老師搞什么呢，我們依靠學(xué)生能靠得住不用怕，會(huì)叫的狗不咬人。兒子卻擔(dān)心地問：我們知道它這個(gè)問題，強(qiáng)調(diào)多次反復(fù)獲得知識(shí)。善于在學(xué)生的錯(cuò)誤或嗎？生本教育認(rèn)為，提全面依靠學(xué)生并不意味著對(duì)教師作不咬人，可是狗自己知道嗎？ 不完善中看到他們的積極因素，這是教師的教學(xué)藝術(shù)，更用的輕視。在一定意義上說，沒有對(duì)教師的解放和教師自粗想起來，孩子實(shí)在是多慮。但嚴(yán)格說來，他有他的是教師的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)與科學(xué)的態(tài)度。身思想的解放，就不可能有學(xué)生的解放，“學(xué)生為本”也道理，甚至比大人的思考更精彩。這就是兒童！他們沒有比如一個(gè)學(xué)生發(fā)問：課文中有一個(gè)詞“復(fù)雜”，什么只能是一句空話。提全面依靠學(xué)生本身就是教師主導(dǎo)作用成人的種種拘束，擁有自然和天真的世界，他們就像嬰兒是復(fù)雜呢？一位學(xué)生答道：復(fù)雜就是很難。老師說：對(duì)了。發(fā)揮的表現(xiàn)。但是教師解放之后的目的和工作落腳點(diǎn)，一學(xué)游泳比已經(jīng)開始怕水的兒童來得快一樣，一個(gè)依著自己另一位同學(xué)說：復(fù)雜就是不簡單。老師說：對(duì)了。老師這定要落在讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展上。正像許多實(shí)驗(yàn)教師所說和做的學(xué)習(xí)天性來思考的性靈，較之于具有種種后天的框框和樣肯定本身對(duì)不對(duì)呢？我認(rèn)為是對(duì)的，很好。的：“教學(xué)以學(xué)生真實(shí)的水平為起點(diǎn)”，“要給予每個(gè)學(xué)生局限的思考要更為寬廣和敏捷。實(shí)際上，這樣的討論，既反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際，也展示的機(jī)會(huì)”，“調(diào)動(dòng)潛能，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步”，“老師的高度尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的思維。生本教育強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí)規(guī)律：我們對(duì)一個(gè)詞語的認(rèn)識(shí)不是一次完精力用在思考學(xué)生，有效地指導(dǎo)學(xué)生上”，“為了不教而教，尊重學(xué)生的思維。人對(duì)人的有益智力創(chuàng)造的尊崇，似乎在成的，而是逐步完善和加深的；在不同的語境中，有不同讓學(xué)生自己成長”。離開了教師的這些“學(xué)生發(fā)展的根據(jù)所有的尊崇中居于最高的地位，因而人追求思想，追求文的認(rèn)識(shí)方面和深度。盡管今天學(xué)生對(duì)“復(fù)雜”的回答可能在自身”認(rèn)識(shí)和工作，學(xué)生的生命得不到激揚(yáng)，主體性就化，同人打交道基本上就是同人的思維打交道。反過來，還不如詞典所說，然而他們已經(jīng)回答了一部分，討論會(huì)使無從發(fā)揮。這就從根本上認(rèn)識(shí)了：學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)的貶損，幾乎就是對(duì)人的思維的貶損，也他們擴(kuò)充和加深認(rèn)識(shí)，隨著閱讀的增加，認(rèn)識(shí)必然更全面，重要資源；學(xué)生將在某種教育生態(tài)環(huán)境中蓬勃發(fā)展；現(xiàn)今的學(xué)生狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化。最好的效果。生本教育強(qiáng)調(diào)重讀做、緩說破。我們過去的教學(xué)，可依靠學(xué)生自己的學(xué)。生本教育強(qiáng)調(diào)把可以交付的教學(xué)依靠學(xué)生自己的愛。生本教育強(qiáng)調(diào)愛和獨(dú)立性是真正以說就是由教師或教材編寫者鋪設(shè)得十分順暢，我們?cè)O(shè)置交付給學(xué)生自己。教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來，去獲的富有。非獨(dú)立性帶來簡單劃一，而獨(dú)立性帶來豐富。如了小步子、面面俱到的教材，不想有什么地方為難學(xué)生，得知識(shí)，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生。此奧修所說，“你的真實(shí)和真誠、你的真理、你的愛、你的最好是他們一學(xué)就會(huì)，一蹴而就。我們培養(yǎng)學(xué)生條列式的時(shí)，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到激發(fā)，他創(chuàng)造力、你的敏感度和你的靜心品質(zhì)，這才是你真正的財(cái)思維，而不是培養(yǎng)輻射式的思維，因?yàn)樗麄儾恍枰麄冇械奶煨缘玫桨l(fā)展，他的收獲像鮮花怒放。這樣的依靠學(xué)生、富”。奧修闡述的教育觀是，“不論你做什么都沒有關(guān)系，什么創(chuàng)造性，只需要他們依照考綱考得好。顯然，要使學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育和教學(xué)，就是生本教育體系。它正如著你或許是一個(gè)三流的總統(tǒng)，你或許是一個(gè)一流的鞋匠，能生注意感悟，以形成他們自己的思想，就要防止過去的浮名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下他的教育理想：夠滿足你的就是你享受你正在做的，你能夠?qū)⒛闼械哪芑慕虒W(xué)。讀和做，緩說破。通過這種方法促進(jìn)學(xué)生的感“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多量都投放進(jìn)去，你不想成為其他任何人，這就是你想成為悟。生本教育的本質(zhì)，就是保護(hù)每個(gè)人的內(nèi)在積極性，這學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具的，你同意‘自然’在這出戲里面所讓你扮演的角色是對(duì)樣，就保護(hù)了許多原來可能會(huì)被奚落為差生的學(xué)生，為他閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”。人許多時(shí)候的學(xué)都是在自己的，即使用總統(tǒng)或國王來跟你交換，你都不要。這就是真?zhèn)兇笃魍沓杀４媪诵判暮陀職猓幦×吮ＹF的時(shí)間。留學(xué)的基礎(chǔ)上的學(xué)，正如結(jié)婚一樣只能是自己結(jié)婚，任何人正的富有，這就是真正的權(quán)力”。克萊恩認(rèn)為，一般人努得青山在，不怕沒柴燒。

都是不能依靠和代替的。力完成工作，卻很少成功，成功的人則喜歡自己所做的事，依靠學(xué)生的情感。生本教育強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)。學(xué)生的腦依靠學(xué)生自己的資源。在生本的課堂里總是強(qiáng)調(diào)把學(xué)并且視它為一種游戲。生本教育體系正是把這一因素視同力勞動(dòng)與成人的腦力勞動(dòng)是不一樣的，對(duì)于學(xué)生來說，掌生作為教育資源來開發(fā)和利用。學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智生命。握知識(shí)的最終目的不象成人那樣成為他努力動(dòng)腦的重要慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)在積極性都以成為教師的教學(xué)所用，以依靠學(xué)生的感悟。生本教育強(qiáng)調(diào)的不是連篇累牘的訓(xùn)因素。學(xué)習(xí)愿望的源泉—就在于學(xué)生腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本成為動(dòng)力之源，能量之庫。我們?cè)S多時(shí)候都認(rèn)為有些學(xué)生練，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟。人固然可以訓(xùn)練，但動(dòng)身，在于思維的感情色彩，在于智力感受。如果這個(gè)源泉是懶于學(xué)習(xí)的，生本教育則換一個(gè)角度看問道：這些學(xué)生物也可以訓(xùn)練，桂林熊虎隊(duì)的表演都能訓(xùn)練得十分的好，消失了，無論什么也不能使孩子拿起書本來。

如果是醒著的，他又懶于學(xué)習(xí)，那么他在做什么？他終歸能到處演出了嘛！而感悟、創(chuàng)造則只有人才能做到。恐怕依靠學(xué)生的自主管理。生本教育強(qiáng)調(diào)留有自主空間的有事情可做，否則他就是睡著的，而不是醒著的。他喜歡熊虎的本事再大也不能達(dá)到悟的層面上來。人的學(xué)習(xí)不是管理方式：一是學(xué)校以上的管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)校本管理。二去玩游戲機(jī)，去看小人書，那么，這也是學(xué)習(xí)。你希望他這樣，依靠的是感悟。是學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)行人本管理。我們對(duì)教師的教學(xué)，除了正規(guī)地學(xué)習(xí)，他不合拍，你就可以從他喜歡的東西開一般來說，訓(xùn)練是“教大于學(xué)”的行為，是被訓(xùn)者受作出常規(guī)的約束外，一般不要給予過多的干預(yù)。要讓他們始。??不論他們做什么，你總能找到其中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)知命于外加的、既成的智慧或規(guī)則的行為，它可以使一些基在生本教育的實(shí)踐中去體會(huì)以學(xué)生為主體的意義，加強(qiáng)交識(shí)，而要做到這一點(diǎn)，你就得把他的活動(dòng)，都看作是學(xué)習(xí)本的技能得到落實(shí)，同時(shí)也會(huì)帶來某些感悟，但它不能代流和教研，取得經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。學(xué)校管理的改的一部分（哪怕它并不完善，甚至是似乎同我們?cè)瓉淼膶W(xué)替整個(gè)感悟活動(dòng)。僅僅依靠訓(xùn)練，不能有所創(chuàng)新，創(chuàng)造性革，最終應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)。所有的工作，校教育內(nèi)容格格不入）。事情像歌里唱的那樣，“在我這里不能訓(xùn)練出來。學(xué)生創(chuàng)新是學(xué)大于教的行為，是以感悟作包括教務(wù)、后勤服務(wù)，都應(yīng)以此為準(zhǔn)繩。三是教師對(duì)學(xué)生有著永遠(yuǎn)的期待”。在任何一個(gè)活動(dòng)中，都含有基礎(chǔ)教育為其基本的工作形式的。所有的學(xué)習(xí)最終歸結(jié)為感悟—如應(yīng)實(shí)行生本管理。

學(xué)科的許多知識(shí)，等待我們以不同的深度去揭示它。我們同愛因斯坦所說，是要留下把人引向深入的東西，而將那人們把師本教育類比為針劑教育，它類似于人不吃蔬所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。些把人誘離要點(diǎn)的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉。淡化形式、注重實(shí)質(zhì)、菜，而把蔬菜制作為針劑，進(jìn)行注射的營養(yǎng)制式。在這種依靠學(xué)生自己的能力。生本教育強(qiáng)調(diào)借學(xué)生自身的能鼓勵(lì)感悟，是最優(yōu)化的學(xué)習(xí)之道，也是我們不斷形成自己制式下，吃蔬菜的樂趣，器官獲得的鍛煉以及蔬菜的不可力，本體的力量，內(nèi)在的潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)天性，達(dá)到學(xué)習(xí)的、使之與眾不同、享受我們自己的存在的那樣一種行動(dòng)提取的、更為重要的營養(yǎng)，都被拋棄了，它的害處是顯而的最高境界，自主學(xué)習(xí)，忘我學(xué)習(xí)，使之達(dá)到最高的效率方式。這也是生本教育的深層意義之一。易見的。顯見，生本教育就是那種營養(yǎng)教育。

三、生本教育的主要觀點(diǎn) 是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)在學(xué)生的放飛中獲得自身中也會(huì)立于不敗之地。

生本教育內(nèi)涵十分豐富，涉及到教育的每個(gè)領(lǐng)域和各的解放，同學(xué)生一起成長。這種新認(rèn)識(shí)為教師成長提供新教育科學(xué)是一門十分重要而又難題多多的學(xué)科。生本個(gè)層面，這里我們歸納了八個(gè)觀點(diǎn)供研究參考。的目標(biāo)和途徑。教育內(nèi)涵非常豐富，科學(xué)務(wù)實(shí)，對(duì)于今天的素質(zhì)教育，尤

1、生本的教育觀。教育的本質(zhì)是提升生命，教育手

5、生本的課堂觀。課堂要組織學(xué)生先做后學(xué)，先會(huì)其是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造性來說，實(shí)現(xiàn)人的完滿發(fā)展，特段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。“兒童繼承了遠(yuǎn)古以來人后學(xué)，先學(xué)后做，形成不教而教，以學(xué)定教的課堂格局，別具有研究價(jià)值，上述研究只能是起個(gè)拋磚引玉的作用。類生命的全部精彩”，“兒童并不是一張白紙，而是擁有語學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)是感悟。感悟不僅是學(xué)習(xí)的重要過程，言的、思維的、學(xué)習(xí)的和情感的本能。這種本能區(qū)別于動(dòng)而且也是重要的結(jié)果。在感悟中發(fā)展感悟，執(zhí)行堂前做準(zhǔn)

物的本能，即我們經(jīng)常看到的低級(jí)本能，而是一種高級(jí)的備，堂上作交流的課堂流程。讀和做，緩說破，通過這種

本能，就形態(tài)而言，也把它稱為潛能。”人的智慧的發(fā)展方法促進(jìn)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生盡快活動(dòng)起來，去獲得知識(shí)，延續(xù)著億萬年生命發(fā)展的過程，人的起點(diǎn)非零。教育應(yīng)該去解決問題。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可

6、生本的德育觀。德育不是抽象的說教。它的真正

能是“人的教育”。教育現(xiàn)代化就是人的現(xiàn)代化，使人的基礎(chǔ)是兒童的美好學(xué)習(xí)生活。在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)情感、意

生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，志，塑造人格。教育和教學(xué)的生態(tài)對(duì)德育有重要的意義。

是教育現(xiàn)代化的根本目標(biāo)，也是根本途徑。

7、生本的管理觀。學(xué)校管理要適應(yīng)學(xué)校的生本化的2、生本的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)是生命成長的過程，是人自發(fā)展。除了尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要、尊重

身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。

都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生

8、生本的評(píng)價(jià)觀。頻考不能使總考湊效，生本教育

命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)采用淡化成績、淡化考試的策略，對(duì)教育進(jìn)行生本的評(píng)價(jià)。

生，而不是限制學(xué)生。因?yàn)樯遣恍铚y(cè)的，真正打動(dòng)生命的是他的興趣。比如

3、生本的課程觀。課程要以符號(hào)實(shí)踐本體取代符號(hào)我們見到當(dāng)老板不測(cè)，它努力的去當(dāng)老板。生命是不可測(cè)

研究本體，真正實(shí)現(xiàn)“小立課程，大作功夫”、“寬著期限，的，結(jié)果的強(qiáng)調(diào)只會(huì)改變我們的行為，借用你的分?jǐn)?shù)（隱

緊著課程”。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識(shí)都可以在生活私）來管你，只能叫絕法（把柄法），隱私的公示只能使

中找到，而不僅僅是教材中。脫離了生活、脫離了學(xué)生的人牽著鼻子走。許多人把這個(gè)法用在生活中，好處多多。

實(shí)際感受的知識(shí)是死的知識(shí)。教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能但生活中沒有一個(gè)有把柄的人立于長勝不敗的。生活中什

地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)；主張么都是可以借的，就是隱私密碼不能借。生命是不易測(cè)的，學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。只有實(shí)現(xiàn)了大課程的整從學(xué)理上講，為了考得好，平時(shí)不用考。芝麻開花不是節(jié)

合，整個(gè)學(xué)校教育的生本化，既學(xué)生可以自主地學(xué)，才有節(jié)高嗎？我們要把最好的花讓它開出來，最后的一朵花都

可能成為現(xiàn)實(shí)。因此，在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)和學(xué)生的生是美麗的。教育就是自己釀成悲劇，自己做教育，自己又

活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究。不斷的用考試去阻礙教育，我們的目的是要學(xué)生對(duì)生命充

4、生本的教師觀。教師應(yīng)從“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”轉(zhuǎn)滿信心，并不要那個(gè)可怕的高分！所以生本評(píng)價(jià)要求遵循

變?yōu)椤吧哪琳摺薄?duì)普通的基礎(chǔ)教育而言，教只是組生命發(fā)展、成長的自然規(guī)律，激揚(yáng)生命，使每個(gè)人得到正

織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)極其重要的工作。教師的核心能力常的、愉快的發(fā)展，素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，在考試的競(jìng)爭