第一篇：學習生本教育心得

赴廣外附小學習生本教育心得體會

郭思樂教授提倡的“生本教育”那就是以人為本，一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。剛剛接觸生本教育時，雖然對理論知識有了一定的了解。但沒有實際操作經驗。所以對生本教育的具體實施環節還是比較陌生。于是我校通過請廣州的專家到校執教，交流。本校有經驗的教師進行公開課，展示課，學校領導親自講解，觀看課堂實錄等方式對我們了生本培訓。特別是這次晏校長親自帶隊到廣州學習，我收獲很多，受益匪淺。現談談自己學習生本教育的幾點體會：

一、通過去廣州學習，對生本教育有了進一步的認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快。

二、生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。以前的師本教育，教師猛灌，學生被動接受。而生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課

堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會很多。總之，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態，在課堂上，他們可以發揮想象，積極思維，對事物都有著執著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。

三、生本課堂中，教師是課后的“引領者”。生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領者，是學生學習的協助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中，教師要做好下面兩點：

1、設置好前置性作業，放手讓學生預習。

這次到廣外學習，劉欣老師，陳孝順等老師給我們講了布置潛質作業的技巧。一是不要太難，二是要有啟發性。生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提

前做好預習作業，做好上課的準備。可見，前置性作業的布置就尤為重要。通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設計布置“前置性作業”就成了生本教育操作的重要環節。、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內成員有不明白的問題時，先在小組內進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。在本次學習中，我們聽了一節公開課《學會去看病》，在本堂課中，教師把生本教育的優勢展現得淋漓盡致。學生真正成為了課堂的主人。教師點撥時的“收”和“放”做得很好。

四、生本課堂看似簡單:

1、布置前置性作業。

2、小組討論。

3、全班討論。

4、教師點撥指導。可實際上，要想上好生本課，是很不容易的。教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導

學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。

五、在這次學習中我感受最深的是在駕馭課堂紀律時，這里的老師是以表揚做得好的來提醒做得不夠的學生，這樣效果非常的好，而我們以往就是批評不守紀律的學生，這樣收效甚微。

總之，通過本次學習，我對郭教授的“生本教育”有了進一步的了解。在今后的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，充分發揮學生的主體作用，培養學生更多的獨立思考、獨立發現問題的時間，讓他們的創新思維得到更深的發展。爭取把教學工作搞得更好。2013年12月

第二篇：學習生本教育心得

學習生本教育心得

過店子學校席正榮

“生本教育”這一理念，隨后，我們一起聽了一場報告和幾節生本數學示范課，初步感受了生本課，后來通過看觀摩課、集體學習、個人閱讀生本教育的書籍，簡單談一下自己的學習體會。

一、釋放了學生

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。其中，我們班的韓子健、韓世紀同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬于不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始

讓學生們以小組為單位討論、探究并走向講臺當小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。

二、改變了老師的角色

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后

來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續努力學習。

三、生本中遇到的問題

我們通過看教學視頻，發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入

開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中

學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第三篇：學習生本教育的心得

生本教育學習的體會

四小楊艷敏

通過學習郭思樂教授的生本教育，我才對這個陌生的詞語有了一定的感性認識，所謂的生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應是控制生命，而是要激揚生命，教要以學為皈依，讓生命自己行動。所謂教學，應該是教師支持下的學生的自主學習。而我們現在的教學用個詞來描述就是“師本教育”，而更讓我感慨的是，我們現在的教育方式在幾年之前就已經落伍了。生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開。簡單談一下自己的體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

郭教授指出：“教育的本質是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。

通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”

在今后的教學中，我要真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第四篇：生本教育心得

“生本教育”學習心得

朝陽灣中學

關秀平

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發展提供了哪些幫助。

一、生本課堂讓學生的激情得以釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們的激情得到了釋放，在課堂上認真傾聽、敢于質疑、發表自己獨特的見解，享受成功的喜悅，對學習更加有興趣了。

二、生本課堂讓老師感受到職業幸福

關于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發現在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質－－是（在教師幫助下的）兒童發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經驗，不斷進行反思離不開的。生本課堂上，老師的引導、點撥、評價功能要做的恰到好處，老師并不是什么都不說，要把握好一個度。

郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。

在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

第五篇：生本教育聽課心得

“生本教育”聽課心得

莫麗萍 月17日上午，我有幸參加了五十鎮中心學校生本教育課堂教學研討活動，觀摩學習了西寧市十三中學的2位教師的生本教育課堂，并聆聽了十三中教導主任對生本教育的一些看法。一天的學習使我大開眼界，什么是生本教育，怎樣進行生本教育課堂，讓我對此有了進一步的領悟。這次聽了這兩節觀摩課后，對于生本教育的基本理念——一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀，讓我由理論到實踐有了一個更新的認識。在這兩節課中，生本教育理念都有不同程度的體現。特別是邢勇老師的課，有效地落實了這一理念，所以我感覺生本教育課堂上，學生是快樂的，老師是幸福的。聽課中我感觸頗深的有以下幾點：

一、師生的角色轉換了——學生成了課堂的主人，而教師只是課堂上的引領者、協調者、激勵者、服務者。傳統的教學課堂中，教師是主角，學生是配角，教師占主導地位，駕馭整個課堂。而生本教育課堂則是學生唱主角，學生是課堂的主人，他們自主、合作、探究、交流的學習方式幾乎占領了課堂三分之二的時間，而老師則是課堂的引領者，課堂環節的暗示者、學生探究交流時的激勵者。課堂留給老師的僅有1幾分鐘。小組合作中，教師要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，同時對學生有創造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。因而，老師們必須更加正確的引領、耐心的旁聽、巧妙的暗示、適時的點撥，做好服務性工作。如，邢勇老師在執教《大自然的語言》一課時，“課前早知道”環節中，她讓學生自己讀課文，解決生字詞。傳統教學模式中，這一部分往往是由我們老師來完成的，現在學生變成了老師，主持課堂大局，恰似節目主持人。

二、教師做到“以生為本”，體現學生的自主性學習

1.教師是幫助者和促進者

課堂上，教師為學生自主學習提供有利條件、創造情境、引導提問、組織活動、傾聽疑問、需要和想法，選擇學生喜愛和有效的活動。教師課前給學生時間充分利用生活知識、課外資源，完成前置性作業，為課堂學習做鋪墊，為創造有效的課堂提供條件。

2.前置性作業設計精當

教師的前置性作業設計精當，體現了大思考的觀念，學生在完成前置性作業后，充分發揮小組的作用，通過小組有效的討論，然后一個小組成員全部到前面展示成果，互動生成過程完全由小組與個人，小組與小組，小組與全班，小組與教師的幾個版塊交融互動生成新的問題，使課堂教學的生命火花不斷地撞擊。

3課堂的生成由學生完成

以往的教學，大多是教師牽著學生走，為了完成教學任務，教師喊的口干舌燥，但生本的課堂把功夫放在課下，課上教師顯得十分輕松、十分快樂。學生在互動生成中代替了教師，喜歡和誰交流就讓誰交流，喜歡與誰互動就和誰互動，喜歡讓誰補充就讓誰補充，生與生、組與組、組與班不斷地滾動前進，把課堂推向一個又一個的高潮。

4.教師放收結合，升華得體

教師在課堂上顯得輕松，但并不代表教師一切都放給學生，特別是對文章理解不深，問題不明，困惑不解時，教師及時調整，大膽設問、組織方法，放得開，收得籠，讓課堂大放熠彩，讓聽者暢快淋漓。

三、學生學習的方式變了——課上的被動學習變成了課前的自主探究和課上的合作交流。前置性作業中，老師把這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，提前告知學生。這樣，學生在課前預習中，把每節課的重點問題通過自學，提前做到了心中有數，課堂上又何愁他們無話可說呢？如，初讀課文環節中，認讀生字詞、標出段落序號、自己讀懂了什么、還有哪些疑問等，學生在課前就已完成，這樣就可留出大量的時間讓學生在課堂上討論、交流，發表自己的見解。但在生本教學中，老師并不是無所事事。對于前置性作業中，這節課需要學生們準備哪些方面的資料，學生們需要解決哪幾個有價值的問題，這些都需要老師們課前精心思考。為此，我們老師這個配角責任重大。這兩節課中，由于教師引領正確，點撥恰當，激勵有效，學生在讀中進一步深化了感悟，在聽中思考、評價、補充，進一步升華了情感。課上他們激情飛揚，思維清晰，語路寬廣，語言得以發展。另外，學生們有了合作意識、探究精神，學會了做人，學會了處事。這不正是生本的魅力——激發學生的無限潛能，達到潤物無聲的教育效果嗎？