第一篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實(shí)施起來(lái)，在教學(xué)中并沒(méi)有落到實(shí)處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有價(jià)值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個(gè)組真正能動(dòng)起來(lái)，在分組之前，我對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，針對(duì)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，把學(xué)生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長(zhǎng)，并根據(jù)各自能力明確分工。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)言次序、小組活動(dòng)的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費(fèi)時(shí)間會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，而且會(huì)使學(xué)生兩級(jí)分化。在剛開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們班學(xué)生不會(huì)小組交流。在交流時(shí)會(huì)說(shuō)的都在說(shuō)，不會(huì)的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒(méi)有批評(píng)他們。下課后，我認(rèn)真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒(méi)有明確交流的具體要求。學(xué)生對(duì)做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒(méi)有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時(shí)間，我對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)：讓他們把小組的4個(gè)人編上號(hào)，每次都按1、2、3、4號(hào)的順序來(lái)發(fā)言。一個(gè)人發(fā)言的時(shí)候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長(zhǎng)同意后再補(bǔ)充。對(duì)于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個(gè)不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力

剛開始的時(shí)候，到全班匯報(bào)時(shí)我叫哪個(gè)組都不愿意上來(lái)，更不用說(shuō)哪個(gè)組敢主動(dòng)到前面來(lái)匯報(bào)。原因是怕說(shuō)錯(cuò)了在全班出丑，挨老師批評(píng)，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵(lì)學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報(bào)。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，只要敢于到前面來(lái)，我就給這個(gè)小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時(shí)發(fā)言少的，說(shuō)錯(cuò)了我也給予鼓勵(lì)。老師以寬容之心，善待錯(cuò)誤及說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)，讓“錯(cuò)誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，在容錯(cuò)、糾錯(cuò)中讓學(xué)生收獲知識(shí)，收獲自信，收獲快樂(lè)。

四、加強(qiáng)小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

“人的潛能是無(wú)限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)?！比绻粋€(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師的“你說(shuō)得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！此時(shí)，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進(jìn)步。例如，我班的學(xué)生，在期末數(shù)學(xué)總評(píng)中一躍成為年級(jí)第一，大大的給了我一個(gè)驚喜。2018年4月25日

第二篇：生本課堂小組合作探討

生本課堂小組合作探討

有效的小組合作可以使學(xué)生在小組中的合作學(xué)習(xí)規(guī)范，課堂中的學(xué)習(xí)興趣深厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生交流合作的能力明顯提升，學(xué)習(xí)氛圍非常好，小組長(zhǎng)的能力也有較大地提高。通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作小組，課堂效率也會(huì)有很大程度的提高。那么怎么樣才能使小組合作有效呢，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、合理選拔小組長(zhǎng)，明確各個(gè)成員的職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。選拔方式要多樣，可以是教師指定，自薦或組員民主推選。只有明確了小組長(zhǎng)的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

小組長(zhǎng)的責(zé)任是：

（1）檢查組員的課前小研究、課后的練習(xí)。

（2）課堂帶動(dòng)組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評(píng)價(jià)、幫教中，并安排好小組展示的順序與小組上臺(tái)的禮儀。

（3）小組長(zhǎng)做好榜樣并監(jiān)督好組員的紀(jì)律。

（4）做好小組成員的評(píng)價(jià)，還要及時(shí)向老師報(bào)告該組成員的表現(xiàn)。同時(shí)還明確組員的職責(zé)：

（1）按時(shí)完成課前小研究、課后作業(yè)與知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。積極參與到課堂的小組討論、交流、評(píng)價(jià)、幫教、展示或舉手回答問(wèn)題的活動(dòng)。

（2）監(jiān)督好小組長(zhǎng)的工作是否到位。

（3）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，能實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)別人的不足，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)前置性小研究，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備中合作。

前置小研究是進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的載體，沒(méi)了它就無(wú)法展開合作學(xué)習(xí)。前置小研究要做到：

① 前置小研究設(shè)計(jì)要低入，開放。

② 剛開始布置小研究，要指導(dǎo)學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生不清楚的指令要解釋清楚，對(duì)有動(dòng)手操作的小研究，最好事先演示，等養(yǎng)成習(xí)慣再放手。③教師要重視學(xué)生小研究完成情況。上課前要檢查學(xué)生完成小研究情況，作 業(yè)小組評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。

三、落實(shí)小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒(méi)有實(shí)效性，直接關(guān)系到課堂效果。

① 剛開始小組交流，要培訓(xùn)學(xué)生，尤其是小組長(zhǎng)，根據(jù)小研究的內(nèi)容，合 理分配，一般較簡(jiǎn)單的題分給較弱的同學(xué)，依次分配，讓每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

② 對(duì)于小組不團(tuán)結(jié)合作，教師要加以關(guān)注，問(wèn)清楚原因，個(gè)別做工作，必 要時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。

③在小組交流時(shí)，要求學(xué)生都站起來(lái)，把小研究放在中間，大家一起都能看 見，當(dāng)組員讀到這道題，其他組員也要手指到相同的題。手到，心到，思維才能跟上，聽得仔細(xì)了，錯(cuò)誤也能分辨出來(lái)了，爭(zhēng)論自然就熱烈了，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣也養(yǎng)成了。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)交流，充分展示小組學(xué)習(xí)成果。

“小組合作”的問(wèn)題解決了，接下來(lái)的最大困難就是班級(jí)匯報(bào)交流。小組匯報(bào)沒(méi)有提升，班級(jí)互動(dòng)不熟烈，課堂就會(huì)沉悶，那么老師又該如何解決呢？

① 多鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)。剛開始學(xué)生聲音小，老師多鼓勵(lì)，嚴(yán)要求，可以讓 聲音大的學(xué)生演示，及時(shí)表?yè)P(yáng)。

② 教給學(xué)生一些語(yǔ)言表述的方法，如：下面由我們小組來(lái)進(jìn)行匯報(bào)；我們 小組匯報(bào)完了，其他小組有不同的意見嗎？ “我們小組匯報(bào)完了，你們?cè)敢饪伎嘉覀儐?？”“?jīng)過(guò)預(yù)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)是??”、“我的例子是??”。

③ 訓(xùn)練學(xué)生抓住要領(lǐng)、有條理地說(shuō)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性，要訓(xùn)練學(xué)生先 弄清楚問(wèn)題的關(guān)鍵是什么，我準(zhǔn)備從哪幾方面說(shuō)，對(duì)不好理解的內(nèi)容，最好通過(guò)舉例說(shuō)明，下面同學(xué)也容易看懂。

④課堂中往往會(huì)出現(xiàn)上面小組在匯報(bào)，而下面的學(xué)生卻傾聽不仔細(xì)，不互動(dòng) 交流的現(xiàn)象，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。平時(shí)就可以教學(xué)生從這幾方面去聽：a、聽懂匯報(bào)學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容，不明白要及時(shí)問(wèn)。b、與自己不一樣，要及時(shí)補(bǔ)充。c、說(shuō)的好的，要說(shuō)好在哪。對(duì)不良習(xí)慣的學(xué)生要及時(shí)指出，對(duì)傾聽認(rèn)真的小組要及時(shí)表?yè)P(yáng)。生本課堂中的教師從表面看沒(méi)有多大的作用，課堂的主角都是學(xué)生，教師退居幕后。但實(shí)際上，教師無(wú)論在調(diào)控課堂、穿針引線等方面都應(yīng)發(fā)揮“ 四兩撥千斤” 的作用。老師要善于抓住學(xué)生生成點(diǎn)，推進(jìn)課堂的深度。善于組織課堂，及時(shí)調(diào)控好課堂，把學(xué)生的討論都聚焦到課題的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，這樣就使課堂氣氛熱烈。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第三篇：“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

?？悼h兩峪鄉(xiāng)中心學(xué)校

毛承香

“生本課堂”教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性一直是困擾我們的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題?！吧菊n堂”教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、目前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題：

1、小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)困生由于沒(méi)有責(zé)任感和集體觀念，始終是“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報(bào)更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理。部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值、重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神，這也就是我們通常所說(shuō)的“為了合作而合作”，完全是在走形式。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是教材中一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生意見基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行他們所謂的“合作學(xué)習(xí)”。

3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開交流、討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化，沒(méi)有更深層次的思維邏輯方面能力的開發(fā)和鍛煉。

4、小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候還處于 “一窩蜂”、“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)生中去會(huì)妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中很可能會(huì)顯得盲目、不知所措，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上一窩蜂，課下拼命補(bǔ)”。

5、評(píng)價(jià)方式單一，并以加分定優(yōu)勝為主。小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，往往只有教師的評(píng)價(jià)，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。在這個(gè)小組歡呼雀躍時(shí)，只見其余各組一聲嘆息。這種評(píng)價(jià)方式給長(zhǎng)期開展小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極作用由學(xué)生們的心理活動(dòng)可見一斑：不服，“其實(shí)我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因?yàn)檎l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？”；埋怨，“都怪我們組的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（差生），害了我們！”顯然，這種評(píng)價(jià)方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的同時(shí)，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。

二、對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)思考

1、建立合理的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮“兵教兵、兵幫兵”的作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)其他不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查、督促組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。

2、合理安排合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時(shí)而用，不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問(wèn)題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索、輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。否則，在沒(méi)有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的、不起任何作用的勞動(dòng)。

3、做好小組合作中的老師角色。有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在學(xué)生匯報(bào)時(shí)聽聽、在學(xué)生展示時(shí)看看就可以了，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過(guò)一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過(guò)程，循序漸進(jìn)。學(xué)生的合作討論自控能力以及思維方式等方面存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論問(wèn)題的討論進(jìn)度，又把握討論問(wèn)題的中心。對(duì)討論有困難無(wú)序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。

4、建立鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，每節(jié)課都要堅(jiān)持評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組每日評(píng)選出本組的“優(yōu)秀小組發(fā)言人”和“優(yōu)秀展示者”以及“最佳質(zhì)疑者”，班級(jí)每周利用班會(huì)時(shí)間評(píng)選出本班的優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組2個(gè)。以上舉措激勵(lì)所有學(xué)習(xí)小組及組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第四篇：有效開展小組合作 打造高效生本課堂

有效開展小組合作 打造高效生本課堂

教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解運(yùn)用把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的效果未能很好的發(fā)揮出來(lái)，有時(shí)甚至出現(xiàn)了低效與無(wú)效為合作而合作的現(xiàn)象，缺乏小組合作有效策略的把握與運(yùn)用，影響了教師對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)。那么如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、明確師生定位，構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動(dòng)參與者，還可以是活動(dòng)的具體組織者和設(shè)計(jì)者，教師在活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，給予點(diǎn)撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個(gè)班級(jí)組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，又便于開展組間競(jìng)賽，公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)掘小組群體智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組成員形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。

二、做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生無(wú)所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學(xué)習(xí)中，我們要使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。所以要充分體現(xiàn)“因生而宜、力所能及”的原則，對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工，每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色。小組長(zhǎng)的任務(wù)是指揮小組開展活動(dòng)，負(fù)責(zé)小組所有的成員都能完成各自的任務(wù)，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。因此要選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。

聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)小組與教師及其它小組的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的活動(dòng)、決議、討論結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)重述小組討論學(xué)習(xí)的主要結(jié)論，并演示研究成果，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)組員不僅要明確自己的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并掌握一定的合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無(wú)忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

四、做好合作過(guò)程的多元評(píng)定

如果一個(gè)老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，而沒(méi)有及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，那很可能使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非常重要的作用。教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互評(píng)。

2．重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)；注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3．重視口頭評(píng)價(jià)與形象評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評(píng)價(jià)的杠桿，如用一句真誠(chéng)的話表?yè)P(yáng)，用一個(gè)贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵(lì)，還可用等

級(jí)和評(píng)分等多種方式對(duì)合作小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

總之，在建設(shè)高效課堂的過(guò)程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，不斷去完善小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓合作學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

第五篇：生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂,把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)上的引領(lǐng)者,在教學(xué)上倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。生本教育提倡要有課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、班級(jí)交流、老師引導(dǎo)點(diǎn)撥等過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)下嫁――從具體的實(shí)踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實(shí)生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,努力做到使學(xué)生在課堂中會(huì)聽、會(huì)講、會(huì)評(píng),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過(guò)相互合作,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo),將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實(shí)踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實(shí),惟有教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過(guò)反思來(lái)優(yōu)化生本課堂。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn),是不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而促成教師自我教育和成長(zhǎng)。它有利于教師將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,有利于培養(yǎng)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動(dòng)中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會(huì)的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)認(rèn)知目標(biāo)

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過(guò)程。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推測(cè)的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

尿液的形成過(guò)程。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生對(duì)腎小球的過(guò)濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)生物值日

按照學(xué)號(hào)輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動(dòng),學(xué)習(xí)和腎臟有關(guān)的知識(shí)。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn):尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過(guò)原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點(diǎn)。(5)各小組合作完成:尿的形成過(guò)程分兩步驟,過(guò)濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習(xí),自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競(jìng)爭(zhēng)完成分組實(shí)驗(yàn)提出的問(wèn)題,依次利用本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評(píng)講訂正尿糖原因,一小組評(píng)講訂正尿蛋白原因,一小組評(píng)講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個(gè)問(wèn)題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對(duì)人來(lái)說(shuō)看似無(wú)用的物質(zhì)真的毫無(wú)用處嗎?目前人們對(duì)人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會(huì)感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說(shuō)明理由。(6)皮屑脫落為什么不會(huì)使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤(rùn)并有彈性和韌性?為什么可以用動(dòng)物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長(zhǎng)還是從梢生長(zhǎng)?(9)汗液的主要成分是什么?

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)案例和實(shí)踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習(xí)課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè),實(shí)際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計(jì)布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級(jí)均為九個(gè)學(xué)習(xí)小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個(gè)學(xué)習(xí)小組,把學(xué)習(xí)任務(wù)教給每個(gè)小組,抓好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作,讓小組長(zhǎng)認(rèn)真、負(fù)責(zé)地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習(xí)時(shí)雖然有些學(xué)生沒(méi)有按要求去做,但每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)。合作討論太多有時(shí)會(huì)耽誤時(shí)間,盡管學(xué)生在小組中會(huì)非常認(rèn)真地去讀書、交流問(wèn)題,但往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力和自制力都能達(dá)到一定水平, 如果學(xué)生課前準(zhǔn)備不足,意味著沒(méi)有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時(shí)間和精力上有時(shí)難以應(yīng)對(duì)各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無(wú)法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識(shí)可能會(huì)缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過(guò)程存在于表達(dá)過(guò)程中,學(xué)生缺少傾聽,有些學(xué)生忙于表達(dá)自己的意見,根本沒(méi)有去認(rèn)真聽別人怎么說(shuō)、怎么想,這樣,合作學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

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