第一篇：淺談生本課堂中的小組合作學習

淺談“生本”課堂中的小組合作學習

*****小學 *** 時光飛逝，轉眼一年的生本課堂教學改革過的真快，從效仿學習到自己的教學實踐，從理論學習到運用理論，一路走來，有喜有憂，有得有失，在生本教育的道路上讓我不斷地收獲著幸福和感動。下面，我就來談談我在生本課堂實踐中所做的一些粗淺的嘗試。

合作學習是生本課堂倡導的一種重要的學習方式。高效的合作學習能喚醒學生的學習潛能，增強學生的自信心，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。小組合作學習是學生全員參與、高效參與的最基本途徑和基礎性環節。學會尊重別人，傾聽別人，是“合作學習”的本質。在“生本”課堂中，每天的學習任務必須要靠小組合作來完成。小組合作安排在學生獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環節，學生間互幫互學，以優幫差，以差促優。

一、小組成員合理搭配，明確分工。

為了使每個學生在課堂中真正動起來，在動腦的基礎上動口動手，實現真正意義上的合作，我首先劃分了學習小組。我對每個學生進行了認真分析，根據學生數學學科的成績、思維水平、性格特點、語言表達能力、書寫水平等不同，把學生分成了四人一組。然后，讓他們自己選出最相信的人做組長，組長負責活動的組織。小組內的分工、發言次序、重點討論的問題、組內評價要由組長依據具體情況靈活確定。組員分別承擔一項或兩項具體任務的完成。

在小組交流之前，我對小組合作提出明確的要求：組長要給小組同學分好工，誰匯報哪個問題，誰記錄在交流時必須安排好。例如我在教學《平面圖形的面積整理與復習》一課時，四人為一小組，一人整理《平行四邊形的面積》，一人整理《三角形的面積》，一人整理《組合圖形的面積》，組長匯總各部分內容并匯報，這樣使得每個同學在獨立思考的結果都得到了展示，而且在交流中互相啟發，互相借鑒，得到共同提高。

二、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗到成功的喜悅。小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好，不但浪費時間，而且會加速學生兩極分化。在剛開始實驗時，我們班學生不會小組交流。在交流時總是那些優等生在說，中下等生只是被動地聽，不知該做什么，怎么做。看到這種情況，我并沒有一味地責怪學生，而是在努力尋找自身的問題。我通過調研分析，找到了發生這種情況的原因：其一在于教師提出的要求不具體，學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，沒有利用好小組長，致使大家的發言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發。于是我利用課余時間，對小組長進行了培訓。在課堂上耐心地引導他們這樣操作：首先，讓有問題的人發言，提出自己學習中遇到的問題，其余人解答；如果沒有問題，讓小組同學按事先排好的順序來匯報。遇到一組內四個人都不會的問題時，可以把問題記錄下來，在班級交流時解決。別人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。別人列舉的典型例子、解題的新思路、新方法，用得恰到好處的詞語，都要吸收過來，為我所用。同一道題有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發現時，小組成員都要選取典型的在練習本上寫明。

在學生小組交流時，我總是深入到小組中，細心地觀察、傾聽，了解小組交流進展，發現交流中的問題，不斷地研究反思、總結提高。小組合作中的問題逐步得到解決，如聽取發言隨意插嘴，不善于為自己的觀點尋找支撐理由，求助別人不禮貌，不會欣賞別人，相互間配合不默契等。經過一段時間的培養和訓練，小組交流發生了很大變化。學生在交流時不僅有序，而且思維更加活躍。每個人都能夠發表不同的見解，并能對同組的發言提出意見和建議。有時小組交流不能解決的問題，能夠及時向老師與其他小組求助。因此在合作交流的學習中，學生學會了分工合作，共同去解決疑難，共同體驗與分享學習的成功和快樂。與此同時，還有效地培養了學生的團隊協作精神，培養了學生對知識的探究精神，讓學生在合作中學會了與他人友善相處，學會了樂于助人，學會了溝通，學會了理解。我們班的王雨新同學在《我的收獲》中寫到：“我在小組的合作學習中有了很大的進步，懂得了去關心幫助同學。當我看到我們小組的申潔同學學習進步了，我比自己考100分還要高興。”因此，我班學生，現在已養成一個習慣，無論做什么事情，他們都會以團隊的形式出現，團隊中若有哪個同學在學習、行為上掉隊了，其他人就立刻想辦法去幫助他。實踐表明，小組交流這一“兵教兵”的過程，無異于將原來的一個課堂一個老師變成了一個課堂幾十個老師。由于同齡人之間交流，少了畏懼感、緊張感，學生各抒己見，暢所欲言，發揮了每個人的主觀能動性，因此大大地提高了學習效率。

三、鼓勵學生大膽匯報交流，充分展示小組學習成果。

小組合作的問題解決了，接下來的最大困難就是班級匯報交流。剛開始的時候，哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因之一是怕說錯了在大庭廣眾之下出丑，丟面子，傷自尊，弄不好還會挨老師批評。這時候首先要解決的問題就是通過激勵措施來“刺激”學生大膽走向講臺。上課伊始，我將好話說在前邊：今天我們來比一比，哪位小組最勇敢。哪個小組敢到前臺來匯報，就給哪個小組發個“智慧勛章”。孩子們都好勝。同時我也努力改變自己，讓學生放下包袱，輕裝上陣。無論學生發言的質量如何，都不批評、訓斥學生。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發一顆“智慧勛章”。尤其是平時發言少的，說錯了我也給予鼓勵。在容錯、糾錯、用錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。學生膽怯不敢匯報的另一個原因是，不知怎么表述。開始的幾節課，我就一句話一句話地教學生怎么說。比如：匯報小組到了講臺前，小組長可以說“大家好！今天這節課由我們小組來進行匯報”，然后成員依次說匯報的內容，匯報完之后，可以說“我們小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？”這樣一節課一節課地堅持訓練，時間長了，學生自己就知道如何來做了。學生在發言前先說：“我的發現是??”，發言結束時告訴大家“發言完畢”，并懇請大家給自己提出意見和建議，加以評價。現在小組匯報時，學生的熱情非常高漲，爭先恐后，生怕老師不叫自己組。很多時候我讓這個組學生發言了，另外組的學生就不高興，埋怨我沒有給他們匯報的機會。后來，我改變方法，讓學生主動到前面來匯報，其他組有補充的，也主動站起來說，他們表現得非常好。前些天我們年級進行了期中測試，我把考后的測試卷交給了孩子們讓孩子們在小組內先逐題講解，然后到講臺上當小老師講解，講解后集體評價哪位小老師講解的最優秀，這不但保證了小組內人人有發言表現機會，而且在全班發言的學生人數達到了90%左右，學生的參與度空前提高。在生本課堂上，學生的勇氣增加了，對自己越來越有信心；學生的能力提高了，敢于向困難挑戰。生本教育的課堂上，孩子們的羞澀、靦腆感消失了，取而代之的是主動、積極、自信，更有一種讓人感動的熱情。生本課堂中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習是實現“自主、合作、探究”學習的一種有效手段。我在平時的教學中發現，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

一、沒主見，人云亦云。

一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。

二、欠主動，坐享其成。

小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。

針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。

2、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。

總之，小組合作學習有助于教師因材施教．有效彌補教師難以面向有差異的眾多學生分別教學的不足，又能充分調動學生學習的積極性，培養他們的合作意識、團隊意識、集體觀念。只要我們在教學實踐中不斷總結，不斷改進，小組合作教學就會真正提高教學質量，促進學科學習。

第二篇：生本課堂中小組合作學習之淺探

生本課堂中小組合作學習之淺探

新店四小

張青松

生本課堂中小組合作學習之淺探

小組合作學習是生本課堂教學中重要的一環，也是重要的課堂學習組織形式。課堂上用不用小組，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進入“生本”的一個標志。那么生本課堂中如何落實小組合作學習更有效呢？下面就淺談一下我在小組合作學習方面的一些做法。

一、小組成員搭配要科學合理

1、合理安排，精心搭配。學習小組是學生自愿組合，調座位時我應按照學生的學習成績，性格特點，興趣愛好等分成四大組（優秀、良好、一般、較差），學生每組挑選一個自由結合，要求小組內至少有一人的家里有計算機或手機，能上網進行查找數據。前后桌為一小組。這樣合作學習時，前排學生可以快速轉身，與后排同學討論交流，既方便又節約時間。調位后，每個小組制定出小組的名字和口號。

2、分工明確，職責詳細

每個小組內民主選舉出組長、副組長、記錄員、紀律委員。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督；副組長負責查找數據并協助組長管理成員；記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報；紀律委員負責維持學習時的紀律。

我還制定了《組長、成員職責》，內容如下：

小組長職責：

1、檢查組員的課前小研究、課后的練習。

2、帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價，并安排小組展示的順序。

3、小組長做好榜樣帶頭作用。

4、做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現。成員職責：

1、按時完成課前小研究、課后作業與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、展示或舉手回答問題的活動。

2、監督好小組長的工作是否到位

3、注重培養小組長

我認為在小組合作中，小組長的作用是十分重要的。一般讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人當。教師必須對組長進行積極地培養。除了向他們進行思想教育外，更多的是手把手的教：如何帶領全組學習、怎樣組織語言、如何讓小組成員合作等等，課堂上經常巡視、觀察，發現組長的工作存在問題及時解決。如果問題是共性的，就在課上解決，如果問題是個性的，下課后單獨找組長談。

二、小組合作交流中注重方法的引導。

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學生的成長，而且會使學生兩級分化。在剛開始進行生本課時，我們班學生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好。看到這種情況，我并沒有批評他們。課下，我認真分析了發生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發揮作用，致使大家的發言多次重復，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發。于是利用課余時間，我對小組長進行了指導，要求小組的四個成員按順序來發言。一個人發言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經組長同意后再補充。對于交流的結果在小研究上要有體現，即每個問題小組有幾種回答，誰的答案最好，你的答案應怎樣改進，小組成員都要進行修改。

這樣慢慢堅持下去以后，我發現學生的小組交流發生了很大變化。學生在交流時不僅有序，而且學生的思維更加活躍。每個人都能夠發表不同的見解，并能對同組的發言提出意見和建議，做出實用的評價。有時小組交流不能解決的問題，能夠及時向老師與其他小組求助。因此在合作交流的學習中，學生學會了互相幫助，分工與合作，共同去解決疑難，共同體驗與分享學習的成功和快樂。這樣，就有效的培養了學生的團隊協作精神，培養了學生對知識的探究精神，讓學生在合作中學會了與他人友善相處，學會了樂于助人，學會了溝通，學會了理解。

三、小組展示匯報中加強能力的培養。

在剛開始生本課的時候，到全班匯報環節，我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學生要大膽發言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就獎給這個小組一顆星。尤其是平時發言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學，讓“錯誤”成為教學資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

學生膽怯不敢匯報的另一個原因是，不知怎么表述。我就一句話一句話地教學生怎么說。比如：學生小組到了講臺上，小組長可以說“大家好！我們是××小組，我們的口號是…… 今天這節課由我們小組來進行匯報”，然后成員依次說匯報的內容，匯報完之后，可以說“我們小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？”或“我們小組匯報完了，謝謝你們和我們交流。”這樣一節課一節課的訓練下去，時間長了，學生自己就知道如何來做了。學生在發言前先說：“我的發現是……”、“我的問題是……”，發言結束時告訴大家“發言完畢誰和我交流”，并懇請大家給自己提出意見和建議，加以評價。看誰的說法與眾不同，善于變化，能吸引大家的注意力。

對于學生匯報完整的、精彩的，我每次都給予表揚，或鼓掌，或加星，對于學生匯報不完整的，我也用問題或例子引導他們說完整或我給出完整的表述，然后對他們的勇氣表示贊賞。經過一段時間的練習，學生的熱情非常高漲，爭先恐后，生怕老師不叫自己組。很多時候我讓這個組學生發言了，另外組的學生就不高興，埋怨我沒有給他們匯報的機會。后來，我改變方法，讓學生主動到前面來匯報，其他組有補充的，也主動站起來說，他們表現的都非常好。

四、語言評價上要突出激勵性。

我在課堂的教學中，每節課都要對學習過程進行評價。如“你說得真棒！”、“你的發言實在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵性的話語，大大激發了學生學習的熱情；同學們交流中的“你表現的真好！”、“今天你回答問題很洪亮”、“你比我聰明！”之類的贊賞，更使學生們充滿信心。他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學習能力也相應地得到挖掘，學習活動中自然就會競爭展現，人人爭取在全班同學面前展示自己的聰明才智。此時，他們的思維被啟動了，思維發生了碰撞，即刻就產生了智能的火花，學生的學習理所當然就產生了令你意想不到的極快的進步

五、小組評比中應凸顯競爭性

小組合作學習雖然有利于培養學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現拉大差距的現象，學習好的始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助，等待別人說出答案，就會失去進取心。所以開展小組評比活動是激發每個學生都認真學習的好辦法。

我認為小組評比主要強調以下三個方面：一是評比的標準必須統一，并且要相對固定，讓學生知道如何去做，怎樣為小組爭光。二是應以發展眼光對待，強調肯定、積極的行為，對不當的行為應引導期待。要多表揚少批評。三是小組評比應以小組整體為單位，以調動積極性為主。

比如認讀生字，我開展一分鐘認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的風氣，也給了每個學生獲得成功的機會。

評比方式是多種多樣的。如兩個小組之間單項評比，一個小組的縱向評比，多個小組長時間的評比等。我通常采用加星德辦法，即在教室后面的墻報旁開辟一個評比欄，其規則是：小組成員受表揚三次得到黃星一顆，得到三顆黃星晉升成一顆紅星，得到三顆紅星，晉升成一顆藍月亮，三顆藍月亮晉升成一顆紅太陽。定期評比，期末時比一比哪一小組，得到紅太陽多。對表現好的小組全部成員進行物質獎勵。

總之，小組合作的方法形式多種多樣，我只是介紹了自己生本課中膚淺的做法，在今后的教學中，我會繼續學習生本教育理論，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，去交流，在反復驗證的過程中學習知識，使他們真正的成為學習的主人。

第三篇：高中數學課堂中小組合作學習的研究

高中數學課堂中小組合作學習的研究

高二數學組孫香蘭

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。在全國教育科學“十一五”教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》進入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實驗中遇到一些“課堂小組合作學習”中的“困惑”，并采取一些相應“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？ 對策1：按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”[1]強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在著以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內容適合合作學習，以為分組討論得出結論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給優生，妨礙優生的學習得到更充分的發展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發動大家獨立思考，不然就把教師講變為少數學生講了。

合作交流應以學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優差搭配是不恰當的。互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，應該說不是優生在學習上的義務。如何讓優生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學組成一小組，并且每小組分組要同質（組內同質，組間異質）的做法，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發展。案例1：注重問題創設的開放性和發散性，提升概念認識。人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.3函數的奇偶性》第一節課，（在學生對函數的奇偶性概念有一定的理解后）為使學生更深理解函數的奇偶性，故創設了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗證你所寫的函數是奇函數、偶函數？（當時課堂上小組經過交流討論后，都爭先恐后地搶著回答。）

小組1：偶函數：y=x2；y=x4；奇函數：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數：舉不出來。利用奇偶函數的定義來驗證。小組2：偶函數：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數：y=2x；非奇非偶函數：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數；奇函數:y=x-1+x；

小組4：偶函數：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數：正比例函數y=kx，反比例函數y=kx-1;既奇又偶函數：。還可以利用計算機畫出它的圖象，然后觀察圖象關于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數； 是偶函數；f(x)=0是既奇又偶函數;??

教學反思：教學實踐檢驗該問題創設得恰當、恰時，學生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質”的組間的學生都有成就感，該問題讓學生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質” 的組間互補，有利不同層次的學生得到不同層面的發展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數學教材的內容進行小組合作學習？ 對策2：普通高中課程標準實驗教科書人教A版數學必修一至必修五共有16 章64 節，其中有16處“章頭圖” 和97處出現“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學問題，對高中新課程的實施具有重要的意義。組織學生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學內容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實施收到好的效果；以“探究”欄目的內容為教學載體，創設良好的學習環境，讓學生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學為平臺，創新教學方法，促進學生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學習評價為契機，使評價人本化，促進學生情感態度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數學必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學習的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數值把 + 或 ? 的三角函數值表示出來”。環環緊扣，令人躍躍欲試。顯然學生在小組合作學習這個過程中了解和理解數學建模的方法，培養了抽象概括、符號表示、歸納類比等數學思維能力，學得頗為生動活潑。

困惑3：如何進行“課堂小組合作學習”的教學設計？教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時應注意些什么？

對策3：教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時，首先應針對教學目標精心創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的過程目標。由于教學容量（思維容量）大小和教學梯度設計是衡量數學課堂教學的重要標準，所以優秀的“課堂小組合作學習”問題設計應該體現其特有的層次感。教師應該把問題設計得富有梯度、數量適宜、難易適度。同時要求學生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點P1、P2的坐標分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續創設問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變為一般條件：若過定點A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創設意圖：據學生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發現、有所結論。而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復的訓練。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發學生創造思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點”，也是他們自己的勞動果實。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點的直線與拋物線交于 兩點得到一條弦，試問弦端點的橫（縱）坐標之積是常數嗎？

變式5：自拋物線頂點引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經過對稱軸上的定點嗎？

變式6：過拋物線焦點的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關系？學生發現原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結論，你還能從找出與焦點弦相關的其他性質嗎？其他圓錐曲線焦點弦有這樣的性質嗎？請同學們課后探討，并在下節課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學反思：讓學生根據“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，體驗到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。

困惑4：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握好本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，有針對性地進行小組合作、交流，形成有價值的觀點，從而突破學習的難重點。案例3: 人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.2函數的表示法》第一節課

函數是高中數學中最重要的概念之一，其中函數的表示法是既重要又抽象，也是是教與學的一個難點。對高一學生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學中我設計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據你對圓內接矩形已有的知識和函數的概念，請 把y表示為x的函數.。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關于這些量的哪些函數? [3]

（要求獨立思考寫出函數式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達式。

然后全班同學交流討論哪些是函數式？課堂非常活躍，幾乎每位同學都能參與了。

教學反思：新課程強調課堂教學應以學生為主體，教師起引導作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數概念和函數表示法的本質，可以發展學生深層次的概念理解。課堂上學生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領悟數學的本質。

事實表明，高中數學教學中通過組織“課堂小組合作學習”，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好非智力品質的發展。以上是本人在新一輪 “指導――自主學習”教改實驗一些教學案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長

第四篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀。小組合作學習可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優化組合

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。將學生進行 “異質”分組即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務，應對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。

2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。

3．引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關注小組合作學習技巧的培養

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。

（一）、小組學習的內容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變為“我們要合作”，讓學生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。

第五篇：關于課堂教學改革中小組合作學習的評價方法

關于課堂教學改革中小組合作學習的評價方法（試用）

一、〈一〉、評價細則與標準

1、教師對小組預習“學案”評價（小學對預習任務檢查評價）

學案要求學生在課前預習，教師在要每節課前檢查學生預習“學案”情況，并給每組打分。①、不預習“學案”的每生扣該組3分。

②、要求學生獨立完成課前導學（或學前準備）部分，發現抄襲他人的每人次扣該組1分。學生對疑難可以作出標記。

2、教師對小組課堂合作學習情況評價

這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的的參與程度，組員間的分工，學習秩序等。①、要求小組長、記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發現該組成員相互間閑談每人次扣該組2分。

②、發現有學生不參與小組合作學習每人次扣該組1分。

3、教師對小組課堂展示情況評價

這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。通過對學生課堂板演、回答問題的情況進行評價來了解學生理解和掌握程度。

①、課堂板演，分好、中、差分別對待，差生在課堂板演做出正確解答獎該組9分，中等生完成獎該組6分，尖子生完成獎該組3分。

板演出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣2分給參與糾正學生所在組。

②回答問題時，也分好、中、差分別對待，差生做出正確解答獎該組5分，中等生完成獎該組3分，尖子生完成獎該組1分。回答問題出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣1分糾正學生所在組。

③、課堂板演、回答問題一組始終是由同一名學生完成每次從獎的分中降1分。

4、教師對小組課堂學習紀律情況評價

上課期間出現瞌睡，看課外書，說閑話，不聽教師班干部安排等違紀每人次扣該組2分。

5、教師對小組完成達標測試情況（堂清）評價

達標測試是堂清最主要的組成部分，是課堂教學質量是否達到要求最主要的體現，是教師對小組評價的核心部分。

①、達標測試要求學生當堂完成，否則每人次扣該組2分。

②、學生抄襲他人的達標測試每人次扣該組2分。

二、小組評價個人

〈一〉、評價細則與標準

1、遵守課堂紀律情況。由小組內部自己用積分的方法考核、記錄。

2、小組對該組成員完成學案預習情況評價，完成達標測試情況及性評價。對完不成任務的學生每次扣2分（也可具體到題，每缺一題扣多少分）。

3、小組對該組成員參與小組合組學習情況評價。

①、不服從組內（組長）安排每次扣1分。②、不參與小組合作學習每次扣1分。③、不積極發言的每次扣1分。④、擔任組內職務但不負責的每次扣1分。

4、小組對該組成員完成課堂展示情況評價。

①、課堂板演，做出正確解答獎該學生5分，板演出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣2分。

②回答問題時，做出正確解答獎該組3分，回答問題出現的錯誤本組成員糾正從獎分中扣1分，被其它組學生糾正從獎分中扣1分。

③、課堂板演、回答問題糾正其他組學生錯誤將該生2分。