第一篇：小學語文高效課堂中小組合作學習的重要性

小學語文高效課堂中小組合作學習的重要性

一、合作學習的實質和意義

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。它起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

二、構建高效的小組合作學習的策略

在新一輪的語文課改實踐過程中，有時暴露出小組合作學習流于形式的問題。為合作而合作，合作學習完全成了優等生展示的舞臺；合作的成果也只停留在讀讀課文，說說個人感想這樣的層面，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處，提高效率呢？筆者在教學實踐中注意結合小學生的特點和語文學科的特點，進行了思考和嘗試：

（一）合作小組的形式

1、“組內異質、組間同質”組合

“組內異質，組間同質”是合作小組劃分的標準和原則，體現互助、平等、競爭。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習幫助，充分發揮小組的作用。而“同質組”則按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征的相似性而分配，這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而后進生在同質組內也會樹立起充分的自信心，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩。“組內異質”保證了小組內部的差異化，保證了小組內部不同聲音的存在，使學生們能夠形成互相了解、互相幫助。“組間同質”則保證了各小組之間實力基本相等，能夠保證長久保持學習的競爭環境。

2、任務驅動組合

任務驅動組合，是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按興趣和愛 好自主進行的合作學習組合。一般以2——6人為宜。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學時，教師讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的閱讀方式和習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的閱讀方式，養成勤于課外閱讀的好習慣。還可根據教材內容特點開展任務研究型小組合作學習活動，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。

（二）小組合作學習的策略

1、分組前目標任務要明確

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。

2、成員要有具體的明確分工

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的實效。

3、把握適宜的時機

在合作學習中，教師必須對合作學習進行精心設計，合作時機的把握要結合教學目標和學生的實際。有了適宜的時機，合作學習就成功了一半。

（1）合作時機應選擇在個人操作無法完成時

當個人操作無法完成學習任務時，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。

（2）合作時機應選擇在學生有不同意見時

學生總是渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（3）合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、探索知識的能力。在教學時，學生可通過合作，經過討論、比較、分析等方式，想像當時的意境，結合詩句理解其含義。這能有效地引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

4、教師要發揮引導作用

在合作學習中，教師的主要任務就是構建適宜寬松的合作學習環境，并參與其中，將學生們很好的組織、協調和調動起來，進行高效率和高質量的學習活動。要注意積累教學實踐中指導合作學習的經驗，逐步形成指導合作學習的技巧。如何為學生找到合作學習的切入點，如何點撥學生合作中出現的爭論和問題，如何利用評價促進學生的學習等。在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。

綜上所述，“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。作為小學語文教師，應該深刻領會這種學習方式，引用其形式，把握其實質，讓小組合作學習真正落到實處，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，讓我們的小組合作學習更高效，為實現構建高效的小學語文課堂而努力。

第二篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀。小組合作學習可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優化組合

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。將學生進行 “異質”分組即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務，應對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。

2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。

3．引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關注小組合作學習技巧的培養

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。

（一）、小組學習的內容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變為“我們要合作”，讓學生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。

第三篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發揮合作學習的認知功能，又能激發學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養提高學生自主、合作、探究的能力上發揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發揮他們的個體的作用，又能激發小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發展學生思維為出發點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第五篇：淺談農村小學語文教學中小組合作學習

淺談農村小學語文教學中小組合作學習

寒亭區朱里街道于渠小學

孫洪濤

【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。【關鍵詞】小組合作學習存在問題 對策

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。“小組合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

1、小組合作學習流于形式

筆者在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環節。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數學生剛進入狀態，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準

筆者在聽課過程中，發現一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

4、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。在聽課中，我們經常有這樣的發現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

5、評價不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

3、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導。

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。