第一篇：淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略

淺談小學語文閱讀教學中小組合作學習策略

谷城縣廟灘鎮黃畈中心小學：盧桂莉

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成。”可見,合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。

隨著教育的發展，小學語文教師要向課堂40分鐘要質量，使語文閱讀教學實現高效，語文教師必須廢棄傳統的“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的學生被動學習的教學模式，讓學生從這種學習活動中解脫出來，培養學生小組合作學習的能力，充分發揮學生的主體地位，變“要我學”為“我會學”、“我樂學”,真正意義上的做學習的主人。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養學生合作意識的一種基本途徑。這種學習形式與傳統班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發展,以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優勢?，F就小學語文閱讀教學中小組合作學習如何實現高效談談自己的看法。

一、教師要善于精選適合開展小組合作學習的內容。在語文教學中，并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦，導致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀教學中,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發展區”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇可具體分解的內容。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養合作精神為目標的。因此,那些可分解的內容,可讓每個合作成員有明確任務的學習內容，比較適合開展小組合作學習。如在教《坐井觀天》一文時,在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內容后，我采用讓學生在小組內分角色品讀對話內容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的人。理解課文后布臵了一次說話訓練:假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？我首先讓學生在小組內交流，然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事,它還關系到小組的榮譽,因此,同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結尾:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W生在小組內反復朗讀感悟出保護環境的重要性，如果不保護環境，將會受到大自然的懲罰。學生自然而然地產生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內發表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,學困生不至于產生畏難情緒,因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調動起來了。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點內容展開合作交流,往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。如在學完《掌聲》全文后,讓學生小組合作學習比較:文中第一次掌聲是在什么時候響起的？第二次掌聲是在什么時候響起的？你從兩次掌聲中體會到了什么？,從而感受英子豐富的內心世界。學生在小組合作討論后得出結論,從而深刻地理解了課文內容,體會到文章所蘊含的思想感情。

二、教師要善于營造開展閱讀合作學習的氛圍。設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產,以激發學生的喜愛之情,于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環節。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學會在今后的習作中做到用詞準確。同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優美的景色和豐富的物產資源。小興安嶺那里不僅風景優美，而且物產豐富，誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又物產豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機會去小興安嶺旅游的話，你會選擇哪個季節去？為什么？同學們在我的鼓勵下爭先恐后地舉起了小手，后來我就點了幾名學生介紹了自己喜歡的季節，引導學生學習文中作者描寫景物的方法來描寫景物使自己的文章語句更優美生動。

三、教師正確引領學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關鍵。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發揮其主體的能動性,以此達到教和學的統一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統教學觀念發生了重大轉變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規陋習,積極發揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了自由組合，分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收效甚微。

因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組合作學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，閱讀教學的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著。

總之,閱讀教學中構建小組合作學習方式是在語文新課程理念下生成的一種適合學生的一種重要學習方式。小組合作學習,在語文甚至于其他學科學習中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環境下,重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行閱讀合作學習的情境,摒棄形式主義,更新教學理念,徹底轉變閱讀教學舊觀念，切實優化小組合作學習的效率和質量，時刻把握“以生為本”這根主線,我相信我們的語文課堂教學一定能煥發出生命活力，小學語文閱讀教學也將會取得事半功倍的效果。

第二篇：語文教學中小組合作學習運用策略

語文教學中小組合作學習運用策略

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論體系。作為合作學習最主要的一種方法的小組合作學習，從誕生起就被國內外廣大的教育工作者廣泛地研究和運用。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。那么，在小學語文教學中如何運用小組合作學習呢？

一、小組合作學習的分組

小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則――組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

小組合作學習之所以強調異質分組，這是因為同質分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理。而異質分組的最大好處就在于讓學生懂得：每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出團隊學習的最大成效。

小組合作學習的人數，一般以4~6人為宜，好、中、困學生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實際教學中，一般采用4人小組，這樣容易實現小組合作學習與個體獨立學習的變換。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。合作學習小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領導者、記錄者、操作者和匯報者等。這樣每一個學生在不同角色中承擔一定的責任，并獲得不同方面的發展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個學生都得到多方面的發展。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學習的幾種情況。

1．意見分歧時進行小組合作學習

教學中，有時會出現較大的意見分歧。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。例如，教學《諾貝爾》一課，諾貝爾發明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰爭，毀滅人類創造的文明，奪去了無數人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確?？茖W技術本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣運用。

2．思維受阻時進行小組合作學習

當學生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發展。

3．動手操作時，進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4．文本補白處，進行小組合作學習

語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時地帶領學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。這時讓他們進行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學生走進了主人公法布爾的內心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩!

在小學語文課堂教學中，開展小組合作學習，有利于培養學生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們全面、健康發展奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）

第三篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經?？匆妶探探處煘橛下犝n教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發揮合作學習的認知功能，又能激發學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第四篇：淺論小學語文教學中小組合作學習的策略(論文)

淺論小學語文教學中小組合作學習的策略

許小楊

一、小組合作學習的動機及依據

小組合作學習是指以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績評價為獎勵依據的教學策略。小組合作學習主張把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

合作學習的研究自20世紀70年代興起以來一直受到教育界與廣大教師的關注，日漸發展成為一個比較完備的教學策略體系，產生了許多有效的教學方式。這種方式能使學生群體的資源得到充分重視與開發，在“一人為大家，大家為一人”的利益共同體中，目標、角色、任務、內容、結果等方面相互依賴，以便更好地實現教學目標。

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》對智育工作提出了更高的要求，其中明確指出：“重視培養學生收集信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，及團結協作和社會活動的能力?！庇纱丝梢妼W生合作能力培養的重要性。筆者作為一名小學語文教師，結合現代教育理論，在這方面作了一些探索與實踐，取得了一定的成果。

二、小組合作的要素

小組合作學習作為整個教學活動的一個重要方面，應包括如下幾個要素：

1，合作要求。在進行合作學習之前應該對學生講明合作要求。強

調：（1）只與同組成員交談，只談關于合作內容的問題；（2）善于向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；（3）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者

2，小組結構。小組的結構方式、小組成員的參與程度直接影響合作的效果。由于小學生易于激動和不善于調控的特點，所以，在班級授課的形式下，采用兩人或四人組的合作形式更便于學生合作，也易于操作。

3，成員結構。如果學生的情況沒有很大的差異，也就沒有大多的必要去強調小組成員的構成。假如學生的區別明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組：兩個組的構成是“中等生—中等生”或“優等生—學困生”。四人組如果是一橫排的話，則是學困生、績優生坐中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優生合成一個四人組。

4，目標適當。美國的一項合作學習實驗報告中指出，不同的教學目標將使不同兒童有不同的收獲。因此，教師必須根據當前學生的實際情況，確定合作的目標，并據此來構建不同的小組結構類型，以促進學生發展。

5，獎勵機制。為保證個人責任的落實，合作十分強調以小組所有成員成績的總和作為評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力，教師要根據學生年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質的，而且還包括精神的和娛樂性的，等等。

6，時間保證。時間應該按這樣的幾個部分安排：學生自學，產生

見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論形成代表性意見的時間。

7，教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用，相反，對教師的作用有了更高的要求。因為，教師必須組織學生以明確的目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。

三、小組合作的方法

在教學實踐中，針對小學生活潑、好運和善于表現的特點，結合小學語文課程標準的要求，在不同的教學目標下，可以分別采用以下幾種方法。

1，生字合作。課堂教學中，當教完某一課的生字后，常常讓同學們兩人一組進行學習，檢測剛學的生字。學生相互幫助，一人來解釋，另一個學生檢查糾正。然后開始默寫，一個報生字，另一個寫，在規定的時間中兩人互換角色，最后再相互修改，并及時糾正。

2，詞語合作。這種合作指的是學習詞語的合作，比如找有關詞的近義詞、反義詞或者造句，等等。筆者出過這樣一道題：寫出下列詞語意思相近的詞，其中有“安靜”這個詞。讓學生直接舉手回答，通常一個學生只能說出兩三個，最多也不過四五個；而讓學生采用四人組合作學習的方法，結果，很多的小組想出13個，竟把“沉靜”、“靜謐”等不常用的詞都想起來了。

3，朗讀合作。在指導語文朗讀的時候，應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前的表演。在非對話課文的朗讀中，最好

是兩人一組，一個朗讀，另一個仔細聽，發現對方讀錯字，或句子停頓錯誤要及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。當然，檢測背誦的情況也是先通過小組內進行，然后再由老師來檢查。

4，問題合作。在教學的過程中，教師可以提高一些問題，有的問題可以直接學生回答，有的卻需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣，在實施的過程中可以從以下幾個方面考慮提問的內容。（1）文中重點句。例如《掌聲》一文教學中，“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陳掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。”這兩句話中兩個“掌聲”的含義是不同的，可以引導學生合作來解決，以加深對課文的理解。（2）教學目標。例如在講授《金子》一課時，可設計問題：“彼得最后找到了真金嗎？”這種綜合性的問題讓同學們通過彼此間的合作來解決，比單純的個人思考要好得多。

5，作文合作。作文合作是指在指導作文教學的過程中，針對題目的要求，讓學生通過合作來審題，再根據要求進行口頭作文的合作。比如“基礎訓練”的作文，讓小組間進行派代表發言。老師通過同學們發言歸納出本次作文的要求。

四、小組合作學習的反思

1，經過幾年嘗試，筆者覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先，課堂上同學們得到的表現機會增多了，同學們覺得面對老師時那種無

形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發揮自己的才能。所以說，小組合作學習不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。其次，學生的思維在合作中得到碰撞，能激發出創造性的火花，有效地解決問題，而且學生在合作過程中能體會到集體的力量，從而對培養合作意識團隊精神起到了不可估量的作用。

2，作為一種嘗試，小組合作學習還存在許多問題需要解決。首先，要把合作學習變成學生的自覺行為。不能把合作學習當成一種時髦的東西簡單地仿效，如果僅僅追求一種表面的東西，那就完全失去了合作學習的意義。其次，合作學習在形式和方法上要多樣化，不應拘泥于小組合作的單一形式，應該探討組與組之間的合作，在方法上還應靈活多樣，豐富多彩。最后，還要把合作中的不利因素降到最低。要注意在合作過程中學困生的學習情況和參與情況，以及小組合失敗后可能產生的負面影響，等等。

第五篇：淺談農村小學語文教學中小組合作學習

淺談農村小學語文教學中小組合作學習

寒亭區朱里街道于渠小學

孫洪濤

【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！娟P鍵詞】小組合作學習存在問題 對策

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”?！靶〗M合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

1、小組合作學習流于形式

筆者在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環節。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數學生剛進入狀態，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準

筆者在聽課過程中，發現一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！庇谑牵瑤资畯埿∽毂阏f個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

4、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。在聽課中，我們經常有這樣的發現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

5、評價不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

3、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導。

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。