第一篇：高效課堂中小組合作學習存在誤區的思考及建議

高效課堂中小組合作學習存在誤區的思考及建議

谷城縣盛康鎮甘坪何吉林

我在新課改教學實踐和聽課活動中發現，“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，但也存在一些誤區必須引起我們的足夠重視。下面就小組合作學習存在的誤區談談自己的認識。

誤區一：缺乏獨立思考，對學困生關注不夠

有的教師在提出問題后沒有讓全體學生獨立思考便匆忙讓學生分小組合作學習，學生剛剛進入角色，學生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論。小組合作學習因時間的不充裕直接制約了其深入展開，此時為了完成后面的教學任務，于是優等生很快就能發言解答問題，而中等生和學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會。優等生還常因學困生太慢或幫不上忙，將他們排除在小組學習之外。在小組合作學習結束后的全班交流時，教師怕影響課的進度和教學效果，不愿意讓學困生代表小組發言。這些因素使得學困生在合作中變得無所事事，干脆自己玩。

［思考］學生的合作學習如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學環節有助于拓展學生思維。但由于時間不足，學生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云或學困生干脆自己玩的現象。要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度。事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

[建議］教師在小組合作之前應該讓全體學生獨立思考問題，每位學生都有了初步想法后再分小組進行探究、交流，共同解決問題。教師要特別關注學困生的參與，適時鼓勵指導，促使優等生在小組合作中對他們施與更多的幫助，在進行全班交流時應有意識地請他們代表全組發言，給他們參與的機會。

誤區二：缺乏及時指導，教師角色轉變不倒位

當布置好學習任務后，小組成員展開討論，有位教師有時站在講臺上走來走去，等待著評判學生的合作學習成果，有時在學生之間茫無目的的巡視??小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

［思考］新課程標準要求“學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者和合作者。”因此，教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學習中去，了解學生任務的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進學生發展的評價意見。

［建議］教師要考慮到小學生的年齡特征和心理特征，為學生的合作學習提供有效的幫助與指導。在小組活動期間，教師要進行應走下講臺，以一名合作者、指導者的角色巡視并參與，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠

積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學會表達自己的想法，同時也要學會傾聽他人的想法。

誤區三：缺乏有效評價，對小組合作學習評價不全面

大部分情況下對學生滿意的答復，教師總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”、“你真聰明”，而且大家的評語都差不多；再者就是對小組進行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導致某些學生根本不在乎。

［思考］執教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎上。另外，對學生評價既要關注學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要注意小組合作學習是團體合作的結果，實現“不求人人成功，但求人人進步”。

［建議］有時對學生，來自同學的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化。

評價是對學生的一種鼓勵、也是一種肯定。教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，如畫紅旗、畫紅花，讓學生們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權威，而且多是評價單一，負面評價較多，多數學生難以找到自信。高效課堂中，學生是學習的主體，教師要把課堂還給學生，課堂上主要看學生自主學習的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學生的自我評價、小組內的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學生的評價從某種程度上更貼近學生，學生更看重能得到同齡人的評價和認可。這種多元評價正在成為學生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學案預習、黑板板書、展示質量、對抗質疑、學習檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進行評價，綜合評價評選出優秀小組集體和個人。

誤區四：缺乏對合作時機的把握，對教材的鉆研、對學生的了解不深

有的教師為迎合新課程對小組合作學習的要求，對不需要小組合作學習的教學內容在教學時強加小組合作學習環節，怕一節課缺少了小組合作學習的環節就不是一節好課，就是不符合新課程理念，這樣的小組合作學習所要解決的問題很簡單，沒有交流討論的價值，學生無需小組合作學習直接就能得出答案。

［思考］合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。

［建議］ 教師在備課時，必須在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該通過小組合作學習共同解決，做到了然于胸。很簡單的問題，絕不要開展小組合作學習；只適于在班級內討論交流的問題，也沒有必要開展小組合作學習。當然，班級內的討論交流也是一種合作學習，應該比小組合作學習的應用

更為廣泛。

綜上所述，小組合作學習的誤區還不只這些，如小組成員分工不清、學習行為盲目混亂等等，我們要有充分的認識，走出誤區或防止進入誤區，實現小組合作學習的高效。要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂小組合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率，促進學生的全面發展。

第二篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀。小組合作學習可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優化組合

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。將學生進行 “異質”分組即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務，應對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。

2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。

3．引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關注小組合作學習技巧的培養

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。

（一）、小組學習的內容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變為“我們要合作”，讓學生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。

第三篇：小學語文高效課堂中小組合作學習的重要性

小學語文高效課堂中小組合作學習的重要性

一、合作學習的實質和意義

合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。它起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。它目前已廣泛的用于50多個國家的中小學課堂。

合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

二、構建高效的小組合作學習的策略

在新一輪的語文課改實踐過程中，有時暴露出小組合作學習流于形式的問題。為合作而合作，合作學習完全成了優等生展示的舞臺；合作的成果也只停留在讀讀課文，說說個人感想這樣的層面，白白浪費了課堂有效時間，導致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學習真正落到實處，提高效率呢？筆者在教學實踐中注意結合小學生的特點和語文學科的特點，進行了思考和嘗試：

（一）合作小組的形式

1、“組內異質、組間同質”組合

“組內異質，組間同質”是合作小組劃分的標準和原則，體現互助、平等、競爭。所謂“異質”分組，就是把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名學生分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習幫助，充分發揮小組的作用。而“同質組”則按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征的相似性而分配，這有利于優生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創新意識的激發，而后進生在同質組內也會樹立起充分的自信心，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩。“組內異質”保證了小組內部的差異化，保證了小組內部不同聲音的存在，使學生們能夠形成互相了解、互相幫助。“組間同質”則保證了各小組之間實力基本相等，能夠保證長久保持學習的競爭環境。

2、任務驅動組合

任務驅動組合，是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按興趣和愛 好自主進行的合作學習組合。一般以2——6人為宜。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學時，教師讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的閱讀方式和習慣，并指出其優劣，討論交流后，選擇適合于自己的閱讀方式，養成勤于課外閱讀的好習慣。還可根據教材內容特點開展任務研究型小組合作學習活動，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。

（二）小組合作學習的策略

1、分組前目標任務要明確

任何一項學習活動，都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。為了讓每位學生都能投入到小組合作學習之中，在小組合作學習前，一定要給學生有研究價值的問題，只有學生明確了方向，有了奮斗的目標，才能為實現目標而努力。

2、成員要有具體的明確分工

小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示臺，否則，小組合作學習也將失去本身的價值。所以小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的實效。

3、把握適宜的時機

在合作學習中，教師必須對合作學習進行精心設計，合作時機的把握要結合教學目標和學生的實際。有了適宜的時機，合作學習就成功了一半。

（1）合作時機應選擇在個人操作無法完成時

當個人操作無法完成學習任務時，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。

（2）合作時機應選擇在學生有不同意見時

學生總是渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（3）合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生發現問題、探索知識的能力。在教學時，學生可通過合作，經過討論、比較、分析等方式，想像當時的意境，結合詩句理解其含義。這能有效地引導學生有層次的進行分析、比較，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調動學生學習的積極性。

4、教師要發揮引導作用

在合作學習中，教師的主要任務就是構建適宜寬松的合作學習環境，并參與其中，將學生們很好的組織、協調和調動起來，進行高效率和高質量的學習活動。要注意積累教學實踐中指導合作學習的經驗，逐步形成指導合作學習的技巧。如何為學生找到合作學習的切入點，如何點撥學生合作中出現的爭論和問題，如何利用評價促進學生的學習等。在學生討論交流的過程中，給予適時、恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思路、疏導疑難。

綜上所述，“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。作為小學語文教師，應該深刻領會這種學習方式，引用其形式，把握其實質，讓小組合作學習真正落到實處，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，讓我們的小組合作學習更高效，為實現構建高效的小學語文課堂而努力。

第四篇：高中數學課堂中小組合作學習的研究

高中數學課堂中小組合作學習的研究

高二數學組孫香蘭

《數學新課程標準》強調：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。[1] “課堂小組合作學習”已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。在全國教育科學“十一五”教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》進入深化研究階段，[2]本人在這新一輪教改實驗中遇到一些“課堂小組合作學習”中的“困惑”，并采取一些相應“對策”，在此與各位同仁商榷。

困惑1：如何使小組合作不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？ 對策1：按學習水平分組、明確分工、獨立思考、合作互助，讓不同層次的學生皆有所獲。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”[1]強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前合作交流學習普遍存在著以下兩種現象：（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內容適合合作學習，以為分組討論得出結論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給優生，妨礙優生的學習得到更充分的發展。我們應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發動大家獨立思考，不然就把教師講變為少數學生講了。

合作交流應以學習水平同層面的學生分組為宜。我們認為優差搭配是不恰當的。互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，應該說不是優生在學習上的義務。如何讓優生學得更好，將來為國家為社會作更大的貢獻才是教師需要更多地考慮的問題，妨礙優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以，筆者以為，由4至6個同學組成一小組，并且每小組分組要同質（組內同質，組間異質）的做法，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發展。案例1：注重問題創設的開放性和發散性，提升概念認識。人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.3函數的奇偶性》第一節課，（在學生對函數的奇偶性概念有一定的理解后）為使學生更深理解函數的奇偶性，故創設了這樣一個問題：

問題1：你能舉出奇函數、偶函數、既是奇函數又是偶函數、非奇非偶函數的例子嗎？

問題2：你有什么辦法來驗證你所寫的函數是奇函數、偶函數？（當時課堂上小組經過交流討論后，都爭先恐后地搶著回答。）

小組1：偶函數：y=x2；y=x4；奇函數：y=x5+x，y=x3；非奇非偶函數：f(x)=(x+1)2;

既奇又偶函數：舉不出來。利用奇偶函數的定義來驗證。小組2：偶函數：y=x4+x2，y=x-2+2；奇函數：y=2x；非奇非偶函數：f(x)=x3+x+1

小組3：偶函數：y=x-2，y=x2n（n∈Z），y=x2+x4+x6+?+x2n都是偶函數；奇函數:y=x-1+x；

小組4：偶函數：f(x)=ax2+c(a≠0)，奇函數：正比例函數y=kx，反比例函數y=kx-1;既奇又偶函數：。還可以利用計算機畫出它的圖象，然后觀察圖象關于什么對稱.下面馬上還有小組代表站起來說：a可以等于零；若c =0時，f(x)是既奇又偶函數； 是偶函數；f(x)=0是既奇又偶函數;??

教學反思：教學實踐檢驗該問題創設得恰當、恰時，學生參與欲望強烈，問題入口淺但注重思想性，使“異質”的組間的學生都有成就感，該問題讓學生在組間互動中對概念有更深一步的認識，真正做到“異質” 的組間互補，有利不同層次的學生得到不同層面的發展。

困惑2：怎樣充分利用高中新課程數學教材的內容進行小組合作學習？ 對策2：普通高中課程標準實驗教科書人教A版數學必修一至必修五共有16 章64 節，其中有16處“章頭圖” 和97處出現“探究”的編排，研究“章頭圖”和“探究”欄目的教學問題，對高中新課程的實施具有重要的意義。組織學生通過“小組合作”以“章頭圖”、“探究”欄目為教學內容背景，樹立“用”教材而不是“教”教材的理念，只有充分挖掘教學資源，使教材“豐滿”起來，才能使新課程的實施收到好的效果；以“探究”欄目的內容為教學載體，創設良好的學習環境，讓學生在“小組合作”中“動”起來;以“探究” 欄目教學為平臺，創新教學方法，促進學生思維在“小組合作”中“活”起來;以“探究”欄目學習評價為契機，使評價人本化，促進學生情感態度和價值觀的形成。

案例2:人教版新課程A版高中數學必修④“三角恒等變換”這一章，教材從一幅風光秀麗的圖卷，自然而然地引入“如何求電視塔高度”的情境。能求嗎？如何求？學習的興趣從樂意接受中油然而生；緊接這教材又給出了一個問題：??能不能由sin = 求得，再提出“能不能用、的三角函數值把 + 或 ? 的三角函數值表示出來”。環環緊扣，令人躍躍欲試。顯然學生在小組合作學習這個過程中了解和理解數學建模的方法，培養了抽象概括、符號表示、歸納類比等數學思維能力，學得頗為生動活潑。

困惑3：如何進行“課堂小組合作學習”的教學設計？教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時應注意些什么？

對策3：教師在進行“課堂小組合作學習”的教學設計時，首先應針對教學目標精心創設問題情境，向學生展示合作學習的內容，呈現合作學習的過程目標。由于教學容量（思維容量）大小和教學梯度設計是衡量數學課堂教學的重要標準，所以優秀的“課堂小組合作學習”問題設計應該體現其特有的層次感。教師應該把問題設計得富有梯度、數量適宜、難易適度。同時要求學生討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

案例3：教師應站在“導”的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現，注重開放性和發散性創設階梯式的“問題”，發揮學生的“主體”作用，在合作互動中使學生產生“有梯可上、步步提高”的成功感。

[問題情境] 過拋物線y2=2px(p﹥0)的焦點的一條直線和這條拋物線相交，兩個交點P1、P2的坐標分別為(x1,y1)、(x2,y2),其中p為常數，你能否求出：x1x2, x1+ x2, y1y2, y1+ y2。

在解出 , 時，在學生思維活動時，圍繞中心，改變題目條件，繼續創設問題：

變式1：若拋物線y2=2px(p﹥0)的弦的兩端點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)滿足（或），則弦必過拋物線的焦點嗎？ 變式2：原題條件不變，求弦P1P2的長，②弦P1P2的中點軌跡方程。

變式3：將命題的特殊條件變為一般條件：若過定點A(a,0)(a﹥0)作直線交拋物線于兩點P1(x1,y1)、P2(x2,y2)，則x1x2（或y1y2）會為定值嗎？

創設意圖：據學生的心理分析，他們喜歡在熟悉的問題上有所發現、有所結論。而不是講了一道題，再講另一道題，進行重復的訓練。學生的這種問題探究是鞏固和擴大知識，同時是吸收、內化知識為能力的過程，是激發學生創造思維的有利時機。在此階段教師要鼓勵每一位學生深入思考、注重挖掘、發揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，哪怕是“一丁點”，也是他們自己的勞動果實。

變式4： 過拋物線對稱軸上任意一點的直線與拋物線交于 兩點得到一條弦，試問弦端點的橫（縱）坐標之積是常數嗎？

變式5：自拋物線頂點引互相垂直的兩條直線交拋物線于 P、Q，試問直線PQ經過對稱軸上的定點嗎？

變式6：過拋物線焦點的直線交拋物線于P1,P2,分別作x軸的垂線,垂足為M1,M2,則

三條線段有什么關系？學生發現原來就是等式 的延伸。[3] 問題探討7：除了上面這些結論，你還能從找出與焦點弦相關的其他性質嗎？其他圓錐曲線焦點弦有這樣的性質嗎？請同學們課后探討，并在下節課把自己小組的探討成果在全班作介紹。

教學反思：讓學生根據“問題提綱”充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，體驗到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。

困惑4：“華而不實”是小組合作交流的錯嗎？

對策4：新課標在教學建議中指出，針對不同的教學內容，可采用不同的學習方式。我認為教學內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求教師要認真鉆研教材，把握好本節課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，有針對性地進行小組合作、交流，形成有價值的觀點，從而突破學習的難重點。案例3: 人教版新課程A版高中數學必修①第一章《§2.2函數的表示法》第一節課

函數是高中數學中最重要的概念之一，其中函數的表示法是既重要又抽象，也是是教與學的一個難點。對高一學生來說，要正確而又深刻理解這一概念還是有非常大的困難。在教學中我設計了這樣幾個問題：

情境1：如圖,把截面半徑為25cm的圓形木頭鋸成矩形木料, 如果矩形的一邊長為x,面積為y。

問題1：根據你對圓內接矩形已有的知識和函數的概念，請 把y表示為x的函數.。

情境2：矩形的面積為10cm,如圖矩形的長為x, 寬為y。對角線為d,周長為l。[3]

問題2：你能獲得關于這些量的哪些函數? [3]

（要求獨立思考寫出函數式后，然后小組合作討論交流，最后全班交流）。上述問題一提出，出乎我的意料，每位同學都在他們的小紙條上

寫了至少3個表達式。

然后全班同學交流討論哪些是函數式？課堂非常活躍，幾乎每位同學都能參與了。

教學反思：新課程強調課堂教學應以學生為主體，教師起引導作用。該問題入口淺，思想深，直擊函數概念和函數表示法的本質，可以發展學生深層次的概念理解。課堂上學生反映熱烈，興趣盎然，人人都能參與到小組活動討論中，從而對函數的表示法的概念理解入木三分，從問題的解決中領悟數學的本質。

事實表明，高中數學教學中通過組織“課堂小組合作學習”，不僅能使學生獲得一些必要的數學知識，而且能培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好非智力品質的發展。以上是本人在新一輪 “指導――自主學習”教改實驗一些教學案例，我想，只有不斷地感悟新課程，讓我們繼續努力實踐與探索，不斷吸取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在“課堂小組合作學習”教學中與學生共同成長

第五篇：高效課堂模式下初中英語教學中小組合作學習的幾點體會

高效課堂模式下初中英語教學中小組合作學習的幾點體會

各位領導、同仁們：

大家好.今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，山東杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，已成為“高效課堂”的代名詞。“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的建設在高效課堂建設中尤為重要。

我們學校和其他學校一樣，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高了學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了提高。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和教育同仁們共同探討，學習改進.如有不正確的地方，請大家多指正。

一、小組的組建

（一）合理劃分合作學習小組

小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時，我們要充分考慮英語學科的特點，考慮學生的英語聽、說、讀、寫能力及性格、性別、心理素質等因素，讓不同性格特點、不同英語水平、不同性別、不同心理素質的學生進行組合，盡量做到每個小組的綜合水平、特點接近。

合作學習小組人數因班級人數的不同而不同，一般每組4—6人，每班6—8組為宜。座位由傳統的插秧式改為方陣式、便于一幫一或多幫一。：

總之，我們劃分出的合作學習小組，要能確保小組內學生成績好的與差的，主動性強的與主動性較弱的，男生與女生??互相幫助，通過合作和交流，達到共同提高、共同進步的目的，使潛能生的轉化問題在小組內就能得到有效解決，即通過“兵幫兵、兵助兵、兵帶兵”，達到“兵強兵”的效果。

（二）、科學選聘和培養小組長

一般來說，選聘小組長的標準主要有三個：一是成績好；二是組織管理能力強；三是責任心強。但就英語學科而言，我們選聘小組長，不僅僅看學習成績，更要看學生的口語水平，盡量選聘口語水平高，成績又好的學生當小組長，這樣更有利于全面提高小組學生的英語學習水平。每小組要設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。組長不在時，由副組長代為組織本組成員學習活動。

培養英語學習小組組長時，我主要采取了以下幾條措施：第一，讓小組長明確責任和作用。明確其自身的督促檢查作用、組織指導作用、匯集匯報作用和模范帶頭作用。第二，定期不定期召開小組長會議。根據需求召開會議，了解他們一周，或一月，或幾天在英語學習上或其他方面的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三，給小組長“加自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現的需要，使他們體會到自我滿足、自我實現的成就感，激發他們盡心盡力工作的熱情.（三）、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”.（四）、、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，一定要引導學生制定班級目標,小組目標,個人目標.（五）、著力搞好小組文化建設

英語學習小組要有英語文化特色。第一，為小組起一個響亮的英文名字，如Pink Monkey，The eagle，等等。第二，用一句英語諺語做座右銘,確定一個共同的價值追求。如：Nothing is impossible.第三，設計一個組徽,將價值追求用簡潔明快的符號語言表現出來,在組內活動時使用。第四，全組同學共同商議,選一首英文歌做組歌,在特定時間唱組歌,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。然后，把組名、組徽、組歌、座右銘等做成醒目、優美的標語、展牌或圖片，張貼、懸掛于班內，營造濃厚的、良好的英語學習氛圍，讓自己沉浸在這門語言當中，聽英語、說英語、觸摸英語、聞英語，品嘗英語的味道，用心感受英語。

（六）、特別注重照顧和偏愛潛能生

在日常英語高效課堂教學分組學習中，有時會出現這樣的現象：個別優等生唱“主角”，當“演員”，控制了整個討論和展示過程，成了“學霸”，而其他同學只能唱“配角”，當“觀眾”。這樣的小組學習，不能真正面向全體學生，其結果是兩極分化比常規教學更嚴重。

要想杜絕這種現象的發生，就要特別注重照顧和偏愛潛能生。要有意識地給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于加入到小組的學習和探討中來。老師心里要時刻記著他們，關注他們，照顧他們，偏愛他們，這樣才可能更好地發揮小組學習的成效，提高課堂學習效率。

總之，英語小組建設及合作學習是在不斷的探索中進行的，在小組合作學習的教學中，我們要不斷發展學生的各方面的能力，提高學生的自學能力，合作能力，組織能力，競爭能力等。從而使學生獲得科學的思維方法和學習方法，提高學生的綜合素質。小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式中的一個重要環節。我們教師應該正確處理小組合作學習與自主學習的關系，注意小組人員搭配的合理性和內部成員分工的科學性，要有效地調控并積極參與，不要使小組合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾，而要使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質的全面提高。