第一篇：農村英語課堂中小組合作學習

農村英語課堂中小組合作學習

實效性的探究

田莊中學蔣勇軍

【內容摘要】小組合作學習是新課程背景下課堂教學中應用最廣泛的學習方式。本文根據筆者的教學經驗,從理論和實際相結合的角度分析論述了學習小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學習的實施策略，說明有效的小組合作學習在農村中學英語課堂中有著重要的意義。

【關鍵詞】農村中學，合作學習，英語課堂，實效性，探究

小組合作學習（Group Cooperative Learning）是20世紀70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導和實施的,它是新課程背景下課堂教學中應用最為廣泛的學習方式，是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。新課標也強調：從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與和交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和自主學習能力的過程。

我校是一所農村中學，同時也是縣課改試點學校之一。合作學習這個新穎的、具有很強操作性的學習方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內容。幾乎每堂課都有合作學習，但合作學習的效果還不盡如人意。表現為有少數學生不愿意參與到合作學習中來，或者只是個別成績好的同學唱主角，其他的成員只充當了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內容無關的話，合作學習沒有發揮其應有的實效，出現這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優勢群體比例小，合作學習難開展。

我們不得不承認，農村中學學生的英語水平與城鎮中學學生的英語水平存在較大的差距。農村中學大部分學生小學的英語基礎幾乎為零，這無疑給初中的英語教學帶來了壓力和難度，也因此而導致了中學生學習英語的優勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農村中學學生學習英語的優勢群體比例小，使合作學習很難在英語課堂教學中開展。所以我們要花大力氣和心思培養班級的英語骨干和英語學習帶頭人。讓他們成為帶動全班學習英語的橋梁和紐帶。真正讓學生管學生，學生教學生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農村學生基礎差，合作交流膽子小。

學習英語要敢于動口，不怕丟臉。農村中學學生英語基礎差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學習活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關的事，這種情況下的 1

合作學習成了一種形式。不但沒有發揮小組合作的優勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學生的心理負擔，要學生敢于動口，學習“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學習目標，沒有作預先的準備，想到哪說到哪，致使小組合作學習不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應將學生要合作的內容、合作的要求以及通過合作要達到的預期目標向學生交代清楚。以確保合作學習高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學習不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的催促下結束了，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，使合作學習無果而終。我們教師一定要根據學生的學情，合作內容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學生程度不統一，合作參與不均衡。

由于農村學生語言表達能力參差不齊，小組內部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學習成績優秀者占據了小組合作學習的主動權，成績差的學生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學習不相關的事情，這樣，合作學習中學生自由發言機會不均衡，而且小組意見往往只以優秀者的意見為主流，而忽視了后進學生的意見。在這種情況下，我們要特別關注后進生的表現，及時表揚、鼓勵，激發潛能生學習英語的熱情。

那么，在農村中學英語課堂教學中，怎樣有效地開展合作學習呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學習的前提。

作為英語教師，我認為有必要從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、內向型學生與外向型學生，英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標。如我教的一個班的學生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學習目標，即通過小組合作學習要達到的短期目標與長遠目標。

二、培訓優勢群體是實施小組合作學習的基礎。

在小組組建之后，要培訓好一批素質過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學習能力較強者。教師對組長的培訓，可以是早晚讀課進行，培訓的內容要依據學生的層次而定，可以是提高學生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓，包括課前培訓和課內培訓。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導，然后再由每個小組長組織該組的合作學習。

三、開展有效競爭是實施小組合作學習的動力。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導調控是實施小組合作學習的保障。

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到個別小組，認真傾聽個別同學的發言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內容的難易和學生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構建評價機制是實施小組合作學習的關鍵

合作學習最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學生合作學習的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學生獲得全面發展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學習態度好，“Tiger Team”學習很謙虛，“Camel Team”很有耐心等。總之，教師應對小組內各成員的參與度、積極性和創造性作出恰當的評價，在組內樹立榜樣，激發組內競爭，以調動每個學生參與學習的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學習效果較好的組要指出其優點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務的組，我通常要求他們在課后再次過關，我發現課后在很短的時間內他們便能完成合作任務。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認真地參與。長此以往，他們在合作學習中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學習的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學習加快了英語教學的節奏，加強了訓練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學生連一分鐘的練習時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學生在同一時間內進行。尤其對于農村中學的學生來說，不敢開口說英語，合作學習為他們構建了一個有效的展示平臺。新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，英語課堂教學要努力實現從“傳授、講解語法知識”向“培養語言能力”轉變。在初中英語課堂中，采用合作學習將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

總之，小組合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統課堂中“教師講，學生聽”、“教師問、學生答”這種單

一、單向的教學方式，實現師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學生的進步,真正實現小組合作學習在農村英語課堂教學中的高效。

第二篇：農村初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用

農村初中英語課堂中小組合作學習的探索和運用

姓名 布曉藝 電話 *** 郵編 675402 地址 楚雄州大姚縣石羊中學

郵箱

962796754@qq.com

摘要

隨著新課改深入與優化推進，農村英語課堂實施的小組合作學習中存在忽視了學生語用能力的培養、存在教師對小組合作學習的認識和引導許多形式化的問題,本文就教師應如何有效地引導小組合作學習來提升課堂的效率一些探索和運用。

關鍵詞

新課改實施

小組合作

學習策略 提高效率 常用方法

引

言

小組合作學習是根據學生學習的可能性將全班學生劃分為若干小組，并針對不同層次學生的共同特點和基礎集中開展教學活動，使教學目標、教學內容，教學速度以及教學方法更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，確保教學與每一位學生的最近發展區變為現有知識的發展水平。英語課堂中制度調控運用好小組合作學習將大大的提高課堂教學效果。

《英語課程標準》（2011年）“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且強調了學生學習方式的變化。新課程改革的理念已經深入到農村中學，廣大英語教師逐步給學生提供了許多合作學習的機會（運用小組合作學習模式），這種方式使更多的學生互相收到啟發，激發起更多的同學參與小組學習的積極性和主動性。

一小組合作學習的含義和基本理念 1．合作學習的含義

合作學習起源于20世紀70年代的美國，許多國家都普遍采用一種極富有創意和很具有實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革。”合作學習追求的是“不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式。他主張充分利用小組活動或雙人活動，最大限度地促進并調動學生的協作性和互動性從而推動語言學習（協作法Cooperative Language Learning）。它還強調學生在小組或團隊學習過程中的安全感；鼓勵學生的自信心和上進心；主張學生用心思考、記憶和吸收他人的語言材料；注意辨別自己和別人的語言應用正誤和差異（社團學習法或咨詢法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習團隊；教師有指導性地進行小組教學，通過組內集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生組內、組際之間在學習過程中展開真誠的討論、交流、探索、合作，學生不僅從組員那里獲得知識，還可以從其他小組同學身上獲得啟迪和智慧。

2．合作學習的基本理念

（圖1—1）學習金字塔模式

學習金字塔（圖1—1）是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數學形式現象顯示：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少，是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加﹒戴爾1946年首先發現并提出。愛德加﹒戴爾提出學習效果在30％以下的幾種傳統學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的都是團隊學習、主動學習和參與學習。小組合作學習模式成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。小組合作學習是學習保持率較高的現代學習方式，還是國家新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。

目前農村中學英語的小組合作學習運用中普遍存在一些誤區：

1．教師只注重形式，忽視學習實質，缺乏實效。在小組互助合作學習中，并不是所有的學習問題都適合探究合作解決，學生合作學習時，老師并不是不管不問，應該更加關注學生的討論時的態度和行為。

2．教師往往忽視本節課學生對知識掌握程度的調查。

3．教師容易中斷學生積極性正濃、干勁正足的合作討論。學生合作學習時間里不足3分鐘，這是這一中沒有實際意義的合作學習，會挫傷學生合作學習的積極性。

4．教師組織的合作學習要求不具體，缺乏目的性。在合作學習前沒有幫助學生把未知學習內容和已有的認知經驗聯系起來，學生在討論前沒有明確合作學習的方法、步驟、目的，這樣合作學習實效性很低。

5．教師對中下層學生的指導不夠。小組合作學習很容易成為優等生（學優生）的表演，小組成員之間沒有思維的碰撞和激烈的爭論，中下層學生沒有得到發展和表現。

三、教師引導學生進行小組合作學習的策略

策略一

小組合作學習的目標、時間和操作流程根據學生的學情而確定

教師組織小組合作學習應選擇在以個人自主學習有困難的時候，學生個體自主學習有困難，需要幫助時進行小組合作探究學習，通過互相幫助、互相交流來完成學習任務，降低學生探究難度，有利于師生之間的互動，充分發揮學生主動 作用，通過小組合作可以取得預期的效果。教師要認真鉆研教材、精心設計安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。

e.g 學習新目標人教版（2012）七年級下Unit3 How do you go to school? 第一課時中，談論“Talk about how to get to places” 這一交際項目時，可以先讓各學習小組從各自認識的角度來交流“去昆明的交通方式”,小組合作交流后很快就能讓中下層學生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接著教師可以引導中層學生深入思考和談論“最佳到達昆明的交通方式”并嘗試運用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教師指導中上層學生提出與上述不同的幾種表達形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根據各小組學生的相互補充內容，總結初中階段所學的“到某地的交通方式”的語言結構，還可以做出簡單的原因解釋。歸納如下：

1．學習內容、目標和學習方式的確定決定于小組合作學習的程度。

1）合作學習問題前置。展示學習內容以后教師可設計提出需要學生課堂內通過小組合作解決的問題（含知識、方法、思維和規律）

2）學生學習內容自學前置。在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流、展示，發現自己活小組解決不了的問題及時反饋到教師手中。

3）學生學習方式的選擇。以學生為主的自學、探究、小組討論交流、展示、互幫互學為主，以教師精講點撥為輔。小組合作學習錢教師要做必要的指導，讓學生明確學習要求和時間限制。在小組合作學習活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容（Role play the Conversation）,讓學生知道干什么，并且要求學生認真聽清楚小組合作學習的時間3分鐘和學習應達到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就會造成有點學生對教師的要求只聽見一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目第圍坐在一起，影響合作學習效果。

4）教師要保證小組合作學習有足夠的時間。在課堂教學中，還經常見到這樣的情景，教師安排了小組合作學習的環節，布置了學生按照自學提供進行學習，但沒有給學生足夠的自學時間，結果小組交流時效果也不好。像這樣小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個部分：

1、學生自學（可以在課前）；

2、合作學習后應產生自己見解的時間（小組合作學習過程中與partner交流）；

3、小組成員在小組內陳述自己見解的時間（小組內無法解決的問題由記錄員作出書面記錄，并反饋給小組長）；

4、小組成員或小組之間討論并形成代表性意見的時間（聽取其他小組組員的想法）。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果，結果白白浪費了時間。

2．小組合作學習的時間由合作效率來確定。

1）教師在課堂上講授活動占課堂時間的20％---30％（即8—12分鐘）； 2）學生小組合作學習活動時間占課堂時間的60％---70％（即24—28分鐘，含自學、討論、展示、訓練）；

3）師生總結點評占課時時間的10％（4分鐘）。

3．小組合作學習模式體現以學生發展為主。教師僅起到指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動為主，以學生自主學習、探究、交流、展示為主，教師的精講為輔。教師要講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的前提，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。

4.小組合作學習模式選擇及操作流程：

1）解讀《英語課程標準》和《英語考試說明》，針對每一節課的教學目標，它往往由知識內容目標（語音、單詞、短語、段落、篇章等），技能目標（聽、說、度、寫），情感/態度/價值觀的目標（學習興趣、學習動機、學習態度等）組成。這些目標有的可以通過學生自主學習而達成的，就沒有必要再去合作學習；對于本節課的重點、難點知識目標或屬于理解層次目標，這些目標不適合學生個體學習達標的，就一定要采取小組合作學習的形式進行學生間 的討論、交流、展示或共同分享，再確定學生達成目標的方式及教具選擇。

2）展示標桿素材，提出需要學生解決的問題，輔以自學指導；

3）引導小組內學生先自主學習，在合作交流----自學、探究、討論交流、展示、互幫互學；

4）教師以學定教，精講點撥； 5）類比題目訓練；

6）師生歸納總結、反思。

策略二 教師要重視小組合作學習過程指導和調控

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐和運用的機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現對話內容后，組織小組合作學習討論。E.g Go For It!七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段較長的對話，在課堂上有限的時間內要求小組合作學習這部分對話，按角色讓2位同學分別扮演mother 和Jack。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。教師要積極參與到小組合作學習中來并及時做好特殊學生的指導。除了教師利用事先宣布合作規則作好記錄外，在很多情況下，教師還要對小組合作學習討論的現場進行觀察和指導，參加那些討論不是很理想的小組或討論偏離了主題的小組中，為他們提供及時和有效的鼓勵和指導。E.g在剛才展示2d.Role play the conversation的過程中，一向不喜歡發言的李明同學積極表演了Mom的角色，教師在此時讓全班學生給他鼓掌，希望他成為更加積極的同學。

策略三 教師在課堂的小組合作學習中抓住適時的機會進行科學的評價

及時反饋，激勵評價，實現兩個轉變：由個體評價為主轉變為對小組集體評價為主，由對學習結果的評價為主轉變為對學習過程與方法為主的評價。教師要對學生的學習態度、學習習慣、參與程度、創新意識、實踐能力進行評價。特別是要關注那些性格內向、少言寡語的學生。建立個人成績與小組集體計分相結合的激勵機制，組長答對組長個人得分，組員答對全組4人都得分，學困生（待優生）答對，全組4人加倍得分，這種評價方法可以激勵所有學生尤其是學困生（待優生）的積極性，使他們樹立信心、認真鉆研、積極學習、不斷進步，提高成績。注意以下幾個方面： 1）評價要面向小組。小組合作學習之所以無法開展或實效性不強，一個重要的原因就是缺乏一套合理的評價機制。合理、明確的評價機制是促進合作、促進學生發展的一盞明燈。

2）評價要多形式。采用課堂小組評價得分與測試成績相結合進行以小組為單位集體計分的評價方式，可以最大限度的激勵學生的學習熱情和主動性積極性。創設小組合作獎、反思進取獎、優秀小教師獎等多種獎項，激勵學生積極進取、樹立信心。

3）評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時進行表揚。另外，教師在重視結果性目標評價的同時，更要重視對過程性目標的評價，以此促進學生養成良好的學習行為、學習習慣，促進學習能力的形成和提高。

教師應在閱讀教學中設計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閱讀前、閱讀中和閱讀后。E.g Go For It!八年級上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英語教材中有許多閱讀課文，課文前都有pre-reading部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經驗進行討論。通過觀看機器人短片調動學生已有關于機器人的詞匯積累，進行話題任務What do robots look like today?學生以兩人合作的形式進行問答。再讓學生進行What can robots do today?話題任務要求學生準備后，再次引導學生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的話題進行辯論后發表自己的見解，情景如下： 2.While Reading 引導學生先自己閱讀后完成下面的問題，4分鐘再在小組合作討論交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 這樣，學生很清楚地讀懂了課文的內容和完成問題。3.Post Reading 第三次閱讀課文后，可組織學生進行采訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓寬課文內容為后面的寫作做好鋪墊。教師可以引導學生四人一組做類似實話實說的電視節目---設計My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)節目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他的觀眾提問，其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：What does it look like? 第二部分對話可以是：What can it do? 第三部分對話可以是：Why do you design this type of robot? 這樣的小組合作學習活動逐層深入是對本課內容的鞏固和延伸，通過互動使 學生真正成為閱讀和寫作的主體。

四、提高英語課堂小組合作學習效率的幾種方法： 可以從以下幾個方面提高小組合作學習的實效性。1．合理分組是小組合作學習取得實效不斷發展的前提

開展好小組互動合作學習，首先要組建好小組。基本原則是以學生 “全腦偏好圖”為依據的“組內異質，組間同質”調查實際，按照“全腦偏好圖”（圖4—1）來分組。

全腦偏好圖（圖4—1）

按照學生填寫自己的實際情況進行統計、分類、搭配和分組。

2．教師指導小組合作學習中的必須做好話題、人員、觀察調控的管理

1）確定一個適合學生實際的討論課題。一個理解起來比較困難，需要通過概括抽象得出，以后應用中容易出錯的概念、原理、問題等，技能訓練方面容易出錯的問題，學習的難點問題，需要深入理解的規律性的東西，都適合合作學習。2)選擇一個負責的、善于組織的組長。一個負責的并善于組織的組長，是小組實施研討的關鍵，是小組的靈魂，是有效合作學習的重要保障。在小組合作學習的初期，要對小組長進行必要的培訓，教會他們在組織小組合作學習時應掌握的技巧，如用心傾聽同學的發言，團結同學，設法提高研討的效率等等。在建立小組的同時，要鄭重地告訴組長：你們小組的一切就靠你了，給了組長責任感后，馬上召集組長會：教他們如何摸清組員的特長，如某同學計算能力強，某同學想象能力強等等，如何集中組員的智慧建立組內評價規則、確立本組組名、奮斗目標、實施措施，如何記錄小組日志（組員特長、個性、習慣、學習情況、平時表現、小組評價等等），如何發揮小組成員的特長，如何組織回答問題的順序、如何安排組員為本組學困生（待優生）補課，如何組織、督促組員進行預習、復習等等。3)學做一個觀察調控的教師。學生討論的時候，教師要觀察各小組討論的情況，及時調控；另一方面，對個別基礎較弱的小組或個別程度較差的學生進行點撥；同時，教師還要根據課堂討論情況對小組和個人作出評價。4)注重師生、生生互動過程中的管理。“學生已有的知識經驗是實現互動的基礎，教師的責任就在于把學生的知識經驗激活，使學生逐漸由被動轉為主動，實現有效互動。”（吳效峰，2005）在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能力。

E.g Go For It!八年級Unit7 設計如“我的機器人我作主”這樣的話題練習，把聽、說、讀與寫的訓練結合起來。

Step1.要求學生寫幾句話，談談他們對未來機器人的設想，并闡述有關理由，要求運用動詞不定式。開頭可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小組活動。

1.提問：向另一位學生提問，了解對方的計劃，完成下面的調查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗讀：朗讀自己的計劃，補充其他學生未提問到得內容。

Step3.讓學生根據以上表格內容，寫一個報告，描述自己的機器人。Step4每組選一個代表，把本組的情況向全班匯報，就感興趣的話題進行討論。1）教師在指導上要“有限度”。在倡導小組合作學習的同時，教師也要重視自身點撥啟迪的作用，但精講點撥要適度，既不能拔苗助長，過高估計學生，所有學習內容都放給學生思考、討論，這樣做會浪費學生的時間和精力；也不能做‘保姆式’的教師，教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內容。

2）教師給學生討論的內容要“有適度”。討論的問題要適應學生的認知發展水平，與學生的學習水平相吻合，讓學生通過自己的獨立思考能夠產生一定的主張或觀點（看法），能引發學生的討論和交流。3）組織學生板演要注意“有量度”，合理安排板演的內容和人數。4）教學內容處理上要“有效度”。小組合作學習是一種“加速度”學習方式，隨著學生小組合作習慣的養成和學習能力的增強，課堂中學習內容的容量將會越來越大，教學的節奏將會越來越快，學習的效率會越來越高。5）評價反饋要“有溫度”。教師應對學生的回答做恰當的評價，可通過表情、動作、神態等肢體語言來表達對學生的贊許，還要重視有價值的錯誤，它可能生成一個精彩的問題，甚至一節精彩的課。

6）教師站在合理的位置上，指導學生要“有角度”。教師是合作學習的組織者、引導者和參與者。合作時若發現個別學生不認真參與，要及時加以引導，確保合作學習順利開展，且不流于形式；如果學生在交流中存在單詞不懂、課文不熟的思維障礙，立即給予幫助。必要時參與其中，對學生進行一些探究、發現等方法指導，使學生學會在合作中發現，不斷激發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。3．建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步，所以應把小組集體的評價與對小組內個人的評價相結合，并側重于合作學習過程中表現的評價。常用的形成性評價的幾種形式：（1）重點是過程評價。教師應及時通過動作、神態、語言等方式，給予學生激勵和鼓舞，這是對學生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，允許學生出錯是對他們的最大寬慰。（2）自評和互評并用。在檢查小組學習活動的結果時，學生一方面會再次接受教學內容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他組的長處和短處。小組活動以某一小組提供的正確答案，到各組檢查并向全班匯報，這不失為一種學生參與檢查評價的好方法。（3）突出小組整體評價。教師應努力捕捉閃光點，這是在小組學生學習過程中，發現和引導本組學生進行創新思維培養。4．合作學習小組的管理功能拓展，實現班級的扁平化管理

教師還要引導英語合作學習小組逐步走向以下幾個方向：

1)學生間互助學習的群體，除開展小組合作討論，小組長要安排組員為本組學困生（待優生）補課，組織、督促組員進行預習、復習等等。2)各科目預習、復習的群體，小組長要及時組織、督促本組成員及時預習和復習，并進行檢查、記錄。3)學習反思總結的群體，小組每天對當天小組成員的學習、紀律等情況進行小結、評價，并做好記錄。每周對該周做得好的方面和不足的方面進行總結，提出改進措施，并做好記錄，由小組成員督促改進。班主任根據小組日志本反饋的情況實施表揚，并單獨做問題學生的思想工作，提出改進意見。4)德育教育成長進步的群體，小組內互找組員的優點和不足，小組成員互相提醒、互相督促，逐漸矯正不良行為，逐漸改變不良習慣，促進學習效果的不斷提高。如某同學動作慢、不認真，通過小組成員及時提醒，該同學會逐漸改掉這些不良習慣，養成良好行為和習慣，促使學習成績不斷提高。

小組合作學習突出了“以人為本”的教育思想，已成為當代主流教學理論與策略之一，是新課改理念的拓展和有效運用，它正深刻地改變著教師“教”和學生的“學”。小組合作學習充分體現了面向全體學生、分層優化教學、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發各層次學生的興趣，促使各層學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。參考書目

1、教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011。

2、王坦，合作學習【M】,北京，教育科學出版社，1994。

3、郭硯冰，英語課堂合作學習的實施及評價，中小學外語教學，2002年第9期。

4、張東興，淺談小組合作學習的教學策略，教育實踐與研究，2003年。

5、王學坤，分層教學，2012年。

6、肖禮全，英語教學方法論，外語教學。

第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學習低效現象

如何克服英語課堂中小組合作學習低效現象

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談談這方面的問題。

一、實施小組合作學習的原因

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長。”《英語課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”那么什么叫做合作學習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。

小組合作學習為學生構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養了學生的創新精神和實踐能力。因此小組合作學習在課堂中的應用也就經常性地出現在各種級別的英語教學公開課中，似乎只有應用了合作學習才能真正體現學生在課堂中的主導地位，才能說明帶有新課標色彩的成功的公開課。

二、對合作學習認識的誤區抑制了合作學習的開展

然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。既然合作學習對學生興趣，身心的培養，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學習廣泛地運用于平時的課堂教學呢？結合自身及其他英語教師的教學實際，我認為原因不外乎以下幾點：

1、由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。

2、學生考試分數是衡量教學質量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。

3、一些紀律性差的學生更有發揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。

4、在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。

三、克服英語課堂小組合作學習的低效現象，讓合作學習有效開展

對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。

首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念

新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統的方法或方式，沒有體現探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方

式，才能搞好小組合作學習。、增強教師對合作學習的認識

增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；

（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發現（cooperative discovery）、調查研究（project survey）、講故事、發表讀后感等方式來組織合作學習；（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式；合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內容都可采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ；認為合作學習會導致“差的更差”，“優的更優”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。、提高教師開展合作學習的技能

a、優化分組，明確分工

要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、練對話等。

②學生自由組合。學生根據共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報、讀英語故事發表讀后感、完成課后作業等。③根據學生的知識、能力與性格特點組合。根據學習任務，從學生的知識、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內差別，以實現同一組內按統一的進度和方法教學。通過較為精確和有針對性的教學，以提高教學的效能。強強聯合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發展。而學習困難的學生由于基礎相同，能無所顧忌地發表意見，從而也能得到進一步的提高。但同等生合作容易導致少數學習困難的學生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導。

交叉合作是指遵循“組內異質，組間同質”的原則。一個小組中包含各種能力的學生，以增強合作學習的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學習的競爭性。交叉合作能夠充分調動優等生的學習興趣，但容易忽視有學習困難的學生的學習，使好的更好、差的更差。因此教師應該認識到合作小組的建立是學生英語能力資源的一種整合，而并非是學生英語水平等級的劃分。一個小組中應包含各種能力的學生，在操練簡單句型時采用優秀學生、困難學生搭配的方式，表演有難度的對話、故事等。可根據學生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。這樣靈活分組，使每個學生的能力得以發揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學習、與他人交往和合作的能力。

可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應該采取何種分組方式，這實際上是一個動態的過程。教師應根據教學實際靈活采用分組方法，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。

在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發現者、匯報員等，由各組員輪流擔任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學生明確自己的任務并認真完成，避免無所事事；二是保證學生獨立完成，為合作打下了基礎；三是避免少數優生獨霸“合作論壇”或少數差生“緘默不語”、“巍然不動”。

b、確定內容，精心設計

從哲學的角度來講，合作學習與教學內容是形式與內容的關系。內容決定形式，形式對內容具有反作用，凡是適合內容的形式，對內容的學習、掌握起積極的推動作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學習中教學內容的選擇主要應注意兩個方面：

①難度嚴把關。內容的選擇、設計要符合中學生的實際知識水平。如果過難會出現合作不主動、冷場現象。反之，過于簡單，對個體學習都能解決的問題進行合作學習則無疑是浪費時間，既沒有達到合作學習的目的，同時還會損害同學們的積極性。合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與，可設計以下幾類問題，激發學生的學習興趣：

第一、矛盾型問題。即問題應揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促進學生原有知識與新知識發生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

第二、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生廣闊的思考空間，激發學生興趣。

第三、發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行分析，培養學生多向思維能力。

c、教師角色，適當轉變

在合作學習中，教師的角色發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現角色轉變，主要發揮以下幾方面的作用：

①“協調”--合作學習涉及多個要素、多位學生，教師必須協調好他們之間的關系，創設和諧、開放的學習環境和學習氛圍，維持良好的學習秩序等。②“激發”--學生的合作學習活動，有一個從被動到主動，由啟發到自主發

動的過程，這個過程需要由教師來引導完成，要設法激發學生學習英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。

③ “合作”--教學不僅是一個信息傳授過程，在合作學習中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的共同參與者。

④“監控”--在英語課堂小組合作學習活動中，學生的學習活動，主要表現為學生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當學生的言語活動出現嚴重錯誤時，英語教師必須在適當的時候指出并予以更正。

⑤“評價”--教師必須對各小組的合作學習成果進行客觀評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

d、課堂實施，兩相結合①獨立思考與合作學習相結合。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，以解決個人無法解決的疑難。但小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。只有在學生獨立思考，自主探究之后，才能用自己已經掌握的知識對現有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個性化的見解。這樣小組成員交流時，才會出現不同觀點的針鋒相對，產生知識的沖突。經過進一步的討論，不充足的推論會得以暴露，最終會產生高質量的理解。否則，個別反應較慢的學生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產生了“一言堂”、“避風港”現象。

②集體授課和小組合作學習相結合。在英語教學中，整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，靈活掌握合作學習的時機和動態。e、評價機制，合理健全

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種教學境界，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭。但有的教師在評價時往往只重視對學習結果和集體的評價，而忽視了對學習過程和小組成員個人的評價。

小組合作學習通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學習任務、實現某個小組目標。但學習小組的成功又不僅僅在于達到某個小組目標，而關鍵在于提高小組中每個成員的學習成績。就是說小組合作學習所追求的是達成整體目標的同時實現個人目標，使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎上的團體進步。要達到這一目標必須建立一種合理的、激發每個組員最大潛力的小組合作學習的評價機制。

因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。同時，靈活結合自我評價、學生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可以激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學習的效率。

其次在學生方面應做到以下幾點：、培養學生合作學習意識

現代教育理念認為“一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點”。教師在組織小組合作學習時，要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”，贈送“友情樹”貼畫等來鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜

悅。讓學生體會到英語學習必須在一定語言情景中通過一定的任務進行相應的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰可以成功的；讓學生發現合作的必要性，從而增強合作學習意識。、培養學生合作學習技能

現階段，我國的中學生中獨生子女占了絕大多數，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協作意識，因此必須培養學生以下幾方面的能力：

①搜集資料的能力。一般來說，合作學習的任務有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養學生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。

②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達異議”等實踐能力。同時也涉及“團結互助”、“互相理解”、“嚴于律己寬于待人”等諸多優良品質。

③競爭合作能力。組內合作、組間競爭是合作學習最顯著的特征之一。在教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神，引導學生建立互相信任、團結互助的關系，讓他們意識到合作學習不但可以提高個人能力，而且還可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。3、開展學生心理健康教育

健康的心理不但能培養良好的品格，也能促進學生學習的進程。消極、自私、依賴、缺乏責任心等不良心理都會影響學習的實效性。相反，具有合作和競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學生積極地參與小組合作學習。因此，開展心理健康教育、讓學生保持良好的心態、擁有健康的心理，對合作學習具有十分重要的意義。

總之，我們廣大教師應努力提高自身素質并努力培養學生合作學習的能力，使合作學習真正地走進英語課堂并高效地發揮其應有的作用！

第四篇：初中英語課堂中小組合作學習的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學習的研究》課題結題報告 課題主持人：豐縣實驗中學 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標準》中指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。針對課堂教學而言，合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。《初中英語課堂教學中小組合作學習的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學中對學生小組合作學習合理化分配指導，結合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術和課堂組織形式，展開對小組合作學習的深入探討，達到培養學生的合作意識，提高學生自主合作學習的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業務水平，給我校英語教學提供一些借鑒。

二、課題研究的內容及研究方法 [核心概念] 小組合作學習：針對課堂教學而言，小組合作學習可以理解為：“在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系”。其目的就是要提高全體學生，包括有學習障礙學生的學業成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態度意識。[研究內容] 1.研究英語課堂教學中在何種情況下進行小組合作學習。并非所有的英語課堂教學都適用小組合作學習，教師應根據教學實際情況，合理安排小組合作。小組合作學習必須以一節課的教學內容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學中小組合作學習的活動形式。在小組活動時，學生處于相對自由，教師很難保證每個學生都能很快進入狀態，在這其中不乏一些“濫竽充數”的學生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學方式如果長期反復使用，其教學效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學習”的學生。同樣，我們在安排小組活動時要根據內容適時變換其形式，不斷調動學生的學習積極性，不斷提高學生的自主學習能力。因此我在設計課堂活動時十分注重活動內容、形式的變換。這樣可以使學生常有新鮮感，讓學生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學習中如何分工。小組合作學習任務時，要分工明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。組內分工能促進學生良好的合作學習習慣的養成。

4.研究小組合作學習后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結合，更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。[研究方法] 1.文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。2.調查分析法：通過調查分析了解初中英語課堂教學的現狀，及存在的問題，為課題研究提供依據；

3.行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題、思考、研究、提高、再實踐、再發現，在行動中研究，在行動中學習；

4.經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

三、課題研究進度

1.準備階段（2010年3月）

搜集材料，學習相關理論，進行問卷調查，完成“初中英語課堂的調查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實驗研究，進一步加深理論學習，積累、搜集相關材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學習現狀的調查報告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運用小組合作學習，不斷地發現問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結報告。

四、課題研究的過程

上學期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現階段英語課堂教學。3.查閱相關資料，設計第一次問卷調查表。

4.采用分層隨機抽樣對本校初三學生進行問卷調查。上學期期中考后：

1.對問卷調查數據進行初步統計與分析。

2.組織學生進行多種形式的活動，引導學生總結分析適應小組合作學習的狀況。3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：

1.閱讀相關書目，豐富理論知識。

2.收集與課題相關的書刊文章等資料，撰寫相關階段性小論文。下學期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學生對小組合作學習的體會。2.撰寫活動小結，學生個例研究分析。

3.針對第一次調查結果分析結合學生現狀，設計第二次的問卷調查表。下學期期中考后：

1.在本校初中學生進行第二次問卷調查。2.對回收的問卷進行統計分析，討論與總結。

3.針對二次問卷調查所發現的具體問題進行一次較大規模的采訪。4.進行采訪總結，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結題報告。

五、課題研究的總結

（一）調查問卷分析;問卷調查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調查方式。我共進行了兩次的問卷調查。（1）第一次的問卷調查

時間：2010.3.15 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調查，問卷就 “當前英語學習情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學習的了解”三大方面進行了調查。從統計結果可以看出： 1．自認為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對于當前的學習狀態，有近22%的同學認為自己是退步的，而有31.5%的學生認為自己有所進步，但更多的同學認為自己沒有真正參與到課堂活動中。

3．對因學習和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學感到充實和快樂，而有近41%的同學覺得學習很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學感覺不確定。這個結果還是有些出乎了我的意料，好多學生的個性、自主性沒有得到發揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調查

時間：2010.10.20 調查對象：初三5、6班，共發放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調查一樣。

經過半年多的課堂實踐訓練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學習的模式，從統計結果可以看出：

1.多數英語基礎不好的同學反映現在課堂上他們有事情可做，發言的機會也多了，增強了自己學習英語的信心。

2.喜歡現在英語課堂的同學占到60%了，30%的同認為自己英語基礎不好，但很樂于參加課堂小組活動。

3.80%的同學認為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學不太適應小組合作學習，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學習。

（二）研究成果

1.小組合作學習的時機。

要在學生獨立思考的基礎上進行小組合作學習，學生要參與合作探究必須有自己的見解；學生學習中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經知識探究過程，成員分工協作，共同發現規律。

2.小組合作學習，有利于學生的自主性和創造性的發揮。通過小組合作學習，我們發現學生學習積極活躍了，生生之間相互交流多了，學生自主發展空間拓展了，每一位學生有均等的機會參與交流展示，教學過程不僅是認識過程，而且是學生的交往過程和發展過程。3.小組合作學習，通過一個時期的教學實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

六、課題探討：

1.教學設施的落后，制約了“學案導學”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學需要，二是學校經費不足，不能更好的服務教學。

2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學習的過程中不能收放自如，教師的自身素質需要進一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學，《學習在快樂——走向對話》，教育科學出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學習》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學教師課堂教學行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學習中的“搭車”現象 2.英語課堂中如何實施小組合作學習3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設計合作學習任務

5.教師如何激發學生參與合作學習的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學案例

7.關于英語課堂小組合作學習的教學反思 8.英語導學案的使用

本人認為以上八篇文章質量較好。

第五篇：淺談農村小學語文教學中小組合作學習

淺談農村小學語文教學中小組合作學習

寒亭區朱里街道于渠小學

孫洪濤

【摘要】小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在教學實際中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得理想的效果，存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。【關鍵詞】小組合作學習存在問題 對策

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。“小組合作學習法”是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

1、小組合作學習流于形式

筆者在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”（）形式或“馬蹄形”（）編排座位。但在課堂教學中，卻并未有“小組合作學習”的環節。部分教師即使采用“小組合作學習”的方式，可給予的時間很短，多數學生剛進入狀態，老師便匆匆叫停，小組合作學習只是走過場。

2、討論和探究的問題把握不準

筆者在聽課過程中，發現一些教師缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？

3、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

4、學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生，則過于依賴、盲從成績好的同學，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。在聽課中，我們經常有這樣的發現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

5、評價不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種甄別過程。

二、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題可從以下幾方面進行。

1、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

3、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

4、甄別和篩選有價值的問題。

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

5、教師要積極參與，善于引導。

合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協調者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，溶入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

6、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。唯有這樣，我們才更易走出側重甄別的誤區。

總之，小組合作學習是培養學生學習能力，提高學生學習質量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習法在我們的課堂教學中生根、發芽、開花、結果。