第一篇：關于小學科學教學中小組合作學習的思考(20080120)

關于小學科學教學中小組合作學習的思考

[內容摘要] 在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑；科學教學中的小組合作學習，在自主、合作、交流中，重視培養科學素養，促進其全面發展。本文從科學分組、制定規則、選擇契機、建立評價機制和能力培養五個方面闡述如何有效地開展小組合作學習。

[關鍵詞]小學科學教學；小組合作學習；有效性

合作意識是現代人必須具備的基本素質。美國科學家調查發現，在諾貝爾獎設立的頭25年，合作研究獲獎人數占41%；在第二個25年，這一比例上升到65%；而在第三個25年，這一比例更高達75%。在科技高度發達的今天，合作可以說是一個人生存的需要。

著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。”合作學習是我國基礎教育改革所強調和提倡的新型學習方式之一。隨著新一輪課程改革的實施，合作學習成為對傳統教學組織形式的一種重要突破和補充，已經越來越廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐中。

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。”要求我們的學生愛科學、學科學、用科學，在探究科學的同時更要學會與人合作，與環境和諧相處。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。因此，探討在小學科學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習具有重要的現實意義。

然而，合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，大多數實踐操作還處于經驗的水平，從而抑制了其實效性的發揮。筆者結合自身的實踐，嘗試從以下五個方面闡述科學課中的小組合作學習：

一、科學分組是基礎

在日常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

因此，我們覺得科學小組的合作學習應遵循“組內異質、組間同質”的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

二、制定規則是保證

在科學課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰“合作”過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。而良好小組合作學習的習慣養成需要制定相關的小組合作學習的規則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練才能使之形成習慣。

（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（2）建立有序的合作交流的常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作

學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。因為人們發現，由兒童自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

（3）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、適當契機是關鍵

在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生科學探究的地方安排小組交流等等，結果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學習，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

我們認為，合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。同時，教師組織學生開展合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，千萬不要為了小組合作而小組合作。

四、評價機制是導向

假如教師常常以“你說得真好！”、“你的見解真不錯”來評價小組學習匯報中的“我認為??”、“我覺得??”、“依我之見??”，那么學生的不正確的發言方式往往由教師的不科學的評價造成的。

在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于對小組學習中的科學知識評價，忽略對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力

進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，對合作學習質量有著十分重要的作用。因此，教師的評價一定要鼓勵性、針對性、指導性和全面性。首先，要重視個人評價和小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；其次，要重視學習過程評價和學習結果評價相結合，除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，使組內出現“互動、互助，互勉，互進”的局面。增強學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入新的催化劑。

五、能力培養是根本

小組合作學習中出現的有些問題往往是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。

在我們看來，在進行小組合作學習時，教師應當引導學生掌握合作學習的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等等。在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力：

1、學會搜集資料。一般來說，合作學習的內容有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2、學會如何傾聽。要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。在課堂觀察中可知，學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發言。為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

3、學會表達觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

4、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。同時，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，不斷提高小組合作學習的實效性。

參考文獻：

①《課程標準本體的研究》，小學科學網，http://

電話：***

第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

淺談小學語文教學中小組合作學習

【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到了廣大教師的青睞。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等。

【關鍵詞】小組合作學習

存在問題

對策 【正文】

一、對合作學習的認識。

小組合作學習習近平幾年在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到良好的運用，尤其是我們農村小學，大多數教師對合作學習精神實質把握不正確，意義理解不深刻，在實踐中偏離、合作學習的初衷，沒有取得理想效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但能否有效地在我國實施合作學習，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，并積極投身于實踐，做到趨利避弊。小學語文小組合作學習是針對傳統班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發了學生學習的主動參與性。小組合作學習的意義在于：

(一)、合作學習能激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。(二)、作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心 由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

（三）、合作學習能培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。在傳統的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在合作性科學教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

（四）、合作學習能培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創了新的亮點。但由于我們認識上的不夠，在具體操作時出現了不良傾向，存有以下問題。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。

（一）、小組合作學習流于形式

我們在聽課時，經常看見執教教師為迎合聽課教師的需要，打亂原有的座位秩序，將學生分成4人一小組或6人一小組，以“田字格”形式或“馬蹄形”編排座位。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。這時，小組討論即將結束，小組匯報即將開始。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。此時，我們似乎才明白，剛才的小組討論，僅僅是一種形式，過過場而已，為的只是向人們證明自己也進行了小討論，開展了自主學習，至于效果就不用管了。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。這樣的合作學習是一種形式廣義的東西，是一種典型的無效學習。

（二）、教師提出問題不當，難易無度

在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍。一教師在執教《丑小鴨》時，提到這樣一個問題：丑小鴨最后變成了什么？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。”于是，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。其實，這個問題只需1、2分鐘，學生便能獨立解決，何須小組討論？教師不能根據學生實際和教學內容恰當地提出問題而是根據自己自大的主觀想象，不加思考，隨意提出問題。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現成的。討論的問題太難，又使學生不著邊際，結論胡諂八扯，耽誤了學生的學習時間，降低了學生討論的興趣。

（三）、教師缺乏準確的定位

傳統的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。但目前的課堂教學，部分教師由一個極端步入了另一個極端，即由過去的“滿堂灌”變成了現在的“旁觀者”。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。

（四）、學生的參與度不均衡 小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是這種機會，我們的教師往往是給好學生的。他們扮演了一種幫助的角色。而學習能力較弱的學生成了聽眾，往往越過獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，好學生成了他們的依賴，致使學困生在小組合作學習中的收益比在班級教學中的收益更少。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。

（五）、評價的不科學

小組合作結束后，都要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。但在聽課時，我們常發現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。其次，教師評價只重視結果，忽視學生學習的過程，因此評價仍只把優秀的成績給予少數的好生，無形中使評價變成一種固定過程。

三、解決的對策

針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行。

（一）、教師要更新教育理念。

《課程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

（二）、合理分組

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時，教師要深入研究，聯系實際，改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。

（三）、根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點； 2細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊； 3小組交流補充；

4討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標

（四）、教師要積極參與，善于引導。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情景，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

（五）、篩選具有合作價值的學習內容。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。教師要根據教學內容及學生實際制定有利于展開合作的目標結構，精心設計學習題，使設計的學習題既能充分發揮合作學習的認知功能，又能激發學生積極、主動參與合作學習的過程，這才是成功的、有效的合作學習，才能達到人人參與學習，促進學生群體的共同發展。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如中高年級字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據已有生活經驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。

那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。教師在備課的環節中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。

（六）、以人為本施評價

教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發展性的評價，以便“創造適合兒童的教育”。評價方式可采取小組自評和組與組互評相結合，既自我分析問題總結經驗，又取長補短、互相促進。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。也可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。要堅持重視過程評價，而不是僅僅關注結果。

四、小結

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生創新意識和實踐能力將發揮積極作用。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟學生的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，這就需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究,逐步解決這些問題,積極營造合適學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

論文字數：約5600個 參考文獻

[1] 黃政杰.《全日制義務教育語文課程標準 》 [2] 萬明華.《有效的語文教學》

[3] 謝紅兵.《小組合作學習的存在問題與應對策略》

第三篇：淺談小學數學教學中小組合作學習

淺談小學數學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據小組總體表現進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環節僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；合作目的和合作責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據班級的總人數每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或學習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長、記錄員、發言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經常調整小組內角色的轉換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現積極，作業完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現自我的機會。

（二）精心培養學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學教材第二單元后有一個教學內容“節約能源”。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。或到區政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯系大客車，解決同學們去水庫的交通問題。”生2：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周。”活動期間同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統一活動都安排得恰到好處。到活動時間結束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，聽清楚了本節課的所有知識點，更重要的是培養了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發言的機會多；而有一些同學，性格內項，自尊心強、不善言辭，發言的機會少。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓

他們去說，并給予肯定和適當的表揚。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。同時培養學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當的語言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養學生學會辯論掌握辯論技巧。在數學中要想讓自己說法站得住腳，要培養學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養學生在爭論中，求同存異，發展學生的創造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的。“學會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規律，這對培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。

6、培養學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養學生學會欣賞別人的品質是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。更重要的是培養了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來。”我們教師在教學過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節課的教學目的是要把整數除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發展學生個性的同時，培養學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，要把班級授課

制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養。從學生一年級剛入學開始，我們教師就要有意識的培養、訓練學生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題。

第四篇：小學課堂教學中小組合作學習初探

小學課堂教學中小組合作學習初探

摘 要：小組合作學習是一種行之有效的教學和學習方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學內容上要精心設計，方法要靈活運用加強引導。正確把握和運用小組合作學習，使學生在學習能力會有很高的提升，使教學效果和效率得到很好的保證。

關鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是當前被廣泛采用的課堂教學方式，在培養提高學生自主、合作、探究的能力上發揮著重要的作用。在小組合作學習的過程中，學生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數學生唱主角）；小組活動次數頻繁且時間失控等在小組合作中出現不少問題。下面我就小組合作學習談幾點自己的看法。

一、科學認識小組合作學習

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學習方式，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的學習任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

小組合作學習一般要體現三個基本特點：一是有明確的共同目標。小組合作學習是一種目標導向的教學活動，小組內所有的學習活動都是為了達成特定的共同目標。二是有明確的責任分工和互助合作。也就是小組合作學習的內容必須有一定適當的分工，并且適合合作完成達到共同目標。三是小組合作學習的評價必須以小組或團隊的學習成績或狀態為評價依據。這樣才能既激勵小組內的各個成員充分發揮他們的個體的作用，又能激發小組間的競爭，從而促進小組內的合作，讓每個學生得到最大程度的發展。

小組合作學習是學生眾多有效學習方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學習是學習的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學生學習效率、發展學生思維為出發點，選擇合適的教學方法，不能為了合作而合作，要根據教學內容、學生實際情況選擇小組合作。

二、當前小組合作學習中容易出現的問題

當前小組合作學習雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當前的課堂教學中，教師對小組學習的安排缺少明確的目標。其二，小組合作學習過程更多的放任自流，缺乏有效的引導和教師的參與，教師主導地位缺失。其三，老師關于小組合作學習的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學習所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學習方式。從學生層面看也存在三個問題：一是優秀生、活躍生的學習替代小組的學習，掩蓋了其他人的真實狀態。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標或重點。三是小組合作學習的意識和能力薄弱，我們的學生關注的仍然是“我認為”“我怎么樣”而不是“我們小組認為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學習的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學習有目標、有重點、有實效地進行，老師就必須將學生進行適當合理的分組、分工及培訓。如果過于放手，學生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學習一般采用異質分組，即將性別、學習成績、能力傾向、性格等方面不同的學生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學習小組的總體水平基本一致，形成組間同質。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學期調整一次，這樣組內異質、組間同質為合作學習奠定了基礎。

2、內容要適合。小組合作學習作為一種有效的學習方式，優點顯而易見，但并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復勞動，使學生厭倦。因此，精選合作內容是提高合作學習實效性的前提。小組合作學習內容應該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學生感興趣，愛參與的問題。一些內容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務的學習內容來開展合作學習。

3、引導要及時。由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

4、評價要恰當。有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學習時要重視三個結合：一是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。二是注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發現每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發展目標。三是注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的高效教學。

第五篇：淺談小學數學教學中小組合作學習_3

淺談小學數學教學中小組合作學習

《課標》（全稱）指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。我這里想談的是“合作學習”“合作學習在形式上是學生的座位擺放以合圍而坐，實質上是學生間建立起相互依存的關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他組員共同學習，以全組每個人都學好為目標。教師可根據小組總體表現進行對小組獎勵。這樣的“合作學習”不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需求，提高學生的自尊心，還能促進學生的情感的發展、同學間互愛。從而提高學生的社交能力。通過這種形式的教學，使個別差異在集體中發揮積極的作用，使學生在未來社會中懂得如何與人合作，為自己創造多一些成功的機會。

而我在一些觀摩課或公開課上發現，相當一部分老師把課堂的“小組合作”學習這一環節僅僅停留在形式上。通常是聽到老師一聲“合作學習”令下，前排的轉過去，四人的小嘴巴都張開，唧唧雜雜，各自都在說，誰也沒有聽誰的。聽到老師“停”，馬上安靜下來。回答問題匯報結果仍然是一個人的觀點，而不是小組的意見。我認為這不能算真正意義上的小組合作。就此我想談個人的幾點思考。

（一）把握《課標》理念，構建合理合作學習小組。

《課標》提出了一些新的理念：“數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；合作目的和合作責任是合作學習產生良好學習效果的關鍵。合作學習將個人之間競爭轉化為小組之間的競爭。

所以小組成員的搭配很重要，直接關系到合作的效果。首先確定人數，以4-6人為適宜，平常教學中為了方便把前后桌4人編為一個學習小組比較好，在小學生中人數太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根據平時學生接受和理解知識能力的不同，個性的不同以及性別的不同進行合理搭配，讓每個小組都有強、中、弱不同程度的學生，這樣的組建可以提高組與組之間的競爭力，也可以使優等生的才能得到施展，中等生的到鍛煉，后進生的到幫助，互相學習，取長補短，共同進步。如：在新學期開始一周左右我根據對學生的初步觀察，就進行合作學習小組的編排，根據班級的總人數每個小組以4人為標準，個別組5人或3人，每組中男女各一半，每組盡量要有一個組織能力、或學習能力、或理解能力較強的人，通過一段時間的合作學習和細致觀察，組與組之間的成員再進行適當的調整，盡量讓組與組之間的綜合學習能力均衡。其三，小組成員的責任分配也要明確，確定合理機制、調整合作體系顯得尤為重要。小組內要設小組長、記錄員、發言代表及一般組員等角色。合作前就要分好工，合作中各進其責，又要靈活互補。例如我在教學一年級上學期最后一個單元“簡單統計”時，教材要求學生把混合在一起的許多水果圖片剪下后，按水果名稱的不同進行分類，然后貼在或畫在條形格子上，制成簡單的條形統計圖。這是一個非常好的合作學習的機會，一年級學生的年齡非常小，如果教師不講清要求和具體操作方法，學生會合作得一團糟。我先講清楚要完成的學習任務后，就說“我們每個小組怎樣分工才能讓我們這個小組最快制好統計圖呢？”“先請一個小組長說一說你們小組準備怎樣分工？”組長1“會用剪刀的小華和麗麗先剪下圖片，小明眼睛快分類，我來往條形格子上粘貼，如果誰要慢我們就幫他。”聽了這個小組的分工計劃，其他小組也紛紛效仿，或更獨具匠心。合作行動開始了，每個小組都制成了非常漂亮的不同名稱的水果條形統計圖。這樣的合作使他們能在合作群體中擔當起應盡的職責，同時也懂得互相幫助的重要，逐漸體會到在群體合作中學習的樂趣與收獲。其四，為了彌補學生的差異，要經常調整小組內角色的轉換。比如：平時教學中，為鼓勵學生不斷進步。我提出“本周誰課堂表現積極，作業完成認真，誰就做合作學習的小組長。誰的字書寫進步了誰就做記錄員。” 這樣能讓每個孩子都有代表集體展現自我的機會。

（二）精心培養學生的合作能力。

合作是一種重要的學習形式，但學生的合作能力、合作習慣不是與生俱來的，需要教師精心的經常的去培養，不可能一蹴而就。所以教師要對學生進行合作策略的指導。

1、培養學生學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。例如：第九冊數學教材第二單元后有一個教學內容“節約能源”。教學這一內容時，我要求學生完成兩個教學目標：目標一是：調查我們生活環境的淡水資源“鐵崗水庫”的水質歷史；目標二：我們班級每個同學家每天或每月用水情況。然后寫一份調查報告。如果單純給了兩個學習目標，不給學生任何指導，我想學生肯定無從下手。我利用一節課的時間和學生一起討論：“我們怎樣收集資料？是否所有的每一項資料，都得每個人親自去收集？那可得好長時間，我們可不可以資源共享？”“了解‘鐵崗水庫’水質歷史，從哪入手？針對目前現狀，怎樣作治理規劃？”“每個家庭現在用水情況怎樣？打算怎樣改善？”這樣針對性很強的問題一拋出。學生：“我們先到鐵崗水庫去勘察一下現狀，再到水庫附近了解居民（年齡大的）調查水庫的過去。或到區政府查閱記載鐵崗水庫的資料。”師“好辦法。問題是我們學校離水庫很遠，怎么去？到區政府查閱資料不是什么人都可以去的？”生1：“我負責聯系大客車，解決同學們去水庫的交通問題。”生2：“我爸爸在區政府上班，我看能否通過爸爸的關系查閱到資料？”生3：“我負責帶照相機。”生4：“我們每個同學把自己家每天用水量進行分類記錄和總記錄，以一周為單位，然后小組或全班進行資料匯總，達到資源共享。”生5“......”師：“看來同學們不僅明確了本次活動的目的，而且也找到了收集資料的可行、有效、快捷的辦法，真正理解了資源共享的意義，讓我們大家在共同的合作中各自擔負起自己的職責吧。活動時間兩周。”活動期間同學們組織得有條有理，什么時間單獨行動，什么時間合作探討，什么時候小組統一活動都安排得恰到好處。到活動時間結束后，每個同學都制作了一份非常漂亮的調查報告，并且還附帶一張改進措施。同學們得出的結論是：必要的合作提高了做事效率。

2、教育學生在合作中“學會傾聽”

學會傾聽就是學會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，不隨意打斷或插嘴。但聽也不是隨意敷衍而是發自內心的會意，學會傾聽是合作的前提。如：我在教學概念較多的內容時，要求學生先自學教材，然后把自己捕捉到的有價值的信息在小組內交流一下，交流時每個人說出自己認為重要的一點，一個人說時，其他的同學仔細傾聽，不要說別人說過的，某同學說錯的，其他組員要給予糾正，說得好的大家要給予掌聲，說遺漏的要有人及時補充上。這樣的合作不僅使每個同學都聽清了教師的提問和要求，聽懂小組分工要求，聽明白其他同學的發言，聽清楚了本節課的所有知識點，更重要的是培養了同學們能聽得了表揚之詞、也聽得了批評之言的良好品質。

3、教育學生在合作中學會表達

僅僅會聽是不夠的，每個學生都必須學會表達，表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教

師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。如：在我平時小組合作的教學中常常會發現有一些“小老師“、小權威”，他們性格開朗、口齒伶俐、思維敏捷、喜歡表現，發言的機會多；而有一些同學，性格內項，自尊心強、不善言辭，發言的機會少。所以我經常要深入小組中，調動這些學生的參與欲望，鼓勵他們敢說的勇氣，常把一些簡單的易懂的讓他們去說，并給予肯定和適當的表揚。這樣就使一些基礎較差、思維能力較弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。同時培養學生在交流過程中，學會用多種形式表達自己的思想、觀點、意見和建議，使每一位學生都學會表達、善于表達和慣于表達，這樣就能夠在合作學習中，提高他們學習能力和口語交際的能力。

4、教育學生在合作中學會善辯

在交流合作中，總會遇到不同于自己的觀點和看法，這時必要的辯論就顯得非常重要。許多教育專家也認為，辯論對于小學生十分必要，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。例如：教學“圓的面積計算公式推倒”時，通過學生小組分工合作動手操作，把圓形通過剪割組拼成其它平面圖形（已知計算面積方法的圖形），通過已知圖形面積公式推出圓的面積公式：圓面積=圓周率×半徑2。有的小組同學把圓形剪拼成近似長方形、平行四邊形，通過長方形或平行四邊形面積（長×寬或底×高）來推出圓的面積公式，有的小組同學把圓形剪拼成三角形，通過三角形面積=底×高÷2推出圓的面積公式，還有的組剪拼成梯形。師：“到底那一種方法能推倒出圓的面積公式呢？請每個小組匯。”每個小組的代表紛紛說出了自己組的推倒過程，每組都說自己的方法好過其他組，會報時各抒己見，有理有據。這是一個很好的辯論的機會，老師決不能錯過，最后我肯定了這些方法都正確。緊接著又拋出一個問題：“到底哪一種方法更簡便呢？”每個同學以小組為單位又一次展開了辯論，最后我建議性的給了同學們一個方法，就是把圓形轉化成長方形或平行四邊形比較簡便。通過這樣的辯論不僅使同學們思維、判斷、表達能力得到鍛煉和提高，同時也使同學們明白了迢迢大陸通羅馬的道理，拓寬了他們解決問題思路。

然而，辯論和平常說話不同，論證的任何一方都想推翻另一方的看法，樹立自己的觀點，有時語氣、語言不當，會引起同學間的矛盾。所以在平常教學過程中，必要時我們教師要進行正確引導，及時干預，教育學生使用積極的文明的、恰當的語言進行辯論，教育學生樹立以理服人的觀念。培養學生學會辯論掌握辯論技巧。在數學中要想讓自己說法站得住腳，要培養學生學會用舉例、驗算、實驗、引證、說算理、分析思路、歸納總結等方法。教育學生學會心平氣和的參與辯論，認真聆聽他人意見，吸納他人意見時還應重述自己的選擇，以獲得正確的觀點。培養學生在爭論中，求同存異，發展學生的創造性思維。

5、教育學生在合作中學會思考

思維是伴隨整個學習過程的。“學會思考”是指討論交流后的反思，“反思”是數學思維活動的核心和動力。反思學習是智能發展的高層次表現。例如：鞏固練習中的“思考題”，由于這樣的題目，只有少數幾個同學有能力獨立解決。所以在教學時，我先讓同學們試著獨立解決，給予學生充足的思考時間。然后讓每個同學把自己的想法、見解、解題思路在小組中交流。交流之后通過學生闡述、教師點播，確定正確答案，肯定哪些同學的解題方法是正確的。之后要求每個同學“反思”，就是回顧一下自己的智能活動過程，及時總結所學知識和學習策略，這樣才能促進理解，提高原有認知水平。對于沒有獨立解決“思考題”的同學，要求他們反問自己：“別的同學是怎么想出來的呢？我為什么沒有想到呢？下次再遇到這樣的問題，我會這樣思考嗎？他們的想法都正確嗎？結果可信嗎？推理是否正確？方法能否改進？是否還有需要補充的？還能提出更好的見解和值得探索的問題？”這樣培養學生從不同方面，多角度的體會多種方法和策略，加強數學知識和能力的相互溝通，提高進行數學活動的能力。鼓勵學生有不同見解要大膽質疑。學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習規律，這對培養學生的合作能力，促進學生的自我提高和可持續發展，意義都是不可估量的。

6、培養學生在合作中懂得欣賞和寬容自己的伙伴

在合作學習的教學中培養學生學會欣賞別人的品質是很重要的。當別人闡述一個好觀點、一種好想法，要真誠的說一聲“你的見解真棒！”“這種算法真簡單，你真了不起！”。寬容與欣賞同樣重要，當同組的合作伙伴，思維慢一些，或說出一個錯誤的結論。要善意的附和一句“別灰心，再試試看。”“沒關系，下道題相信你能行！”這些看似簡短的話語，他能促使和諧、民主的氣氛形成，讓小組的每個成員都感到輕松愉悅，產生好學樂學的動力，使每個學生在全部學習活動中，都能保持積極向上、生動活潑，進取自信的態度，積極思考，敢于創新，從而實現高效的合作效能。更重要的是培養了學生“寬容”和“欣賞”這種做人的美德。

（三）準確把握小組合作學習的時機

有一句俗語“機不可失，失不再來。”我們教師在教學過程中，要善于抓住最有利的時機，組織有效的小組合作。當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，解決問題的方法多樣時，知識需要拓寬時，學生主動提出有探討價值的問題時，一個人難以完成學習任務時??教師都應及時的安排小組合作。例如：小學數學第九冊“組合圖形面積的計算”，因為在這一內容之前，已經掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，多邊形只是多種不同圖形的組合，但是計算方法是多樣的（分割、割補、挖空、填補??），計算也有一定的難度，這便是小組合作學習的好機會。通過小組合作學習，能在解題方法上給每個同學一個補充，降低學習的難度，激發同學們學習的樂趣。又如：十一冊第二單元“比的應用”中有一道例題“ 一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3 ：2。兩種農作物各播種多少公頃？”教學時我先讓同學們調動頭腦中已儲存的知識各自獨立解答。兩分鐘后多數同學采用整數除法的知識，先求每份數，再求玉米的2份數和大豆的3份數。“100÷（2+3）=20（公頃）玉米：20×2=40（公頃）大豆：20×3=60（公頃）。”而這節課的教學目的是要把整數除法的知識，拓展到學生能用按比例分配的知識或分數乘、除法的知識來解決。所以這又是一個小組合作學習的最好時機。師：“請同學們在合作小組中討論討論，能用本冊書學習的分數除法的知識，或者借助比與除法的關系來解決這道應用題嗎？”合作學習小組的同學經過熱烈的討論、爭辯后，方法一：“2+3=5 求玉米：100×2/5=40（公頃）求大豆：100×3/5=60（公頃）”方法二：“把大豆看作單位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公頃）求玉米：60×2/3=40（公頃）”方法三：“把玉米看作單位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公頃）求大豆：40×3/2=60（公頃）”方法四：??。把一道能用整數除法解決的應用題，通過小組合作學習、交流、探討、互補，拓展到能用分數除法與比相結合的知識解答，而且方法是多種多樣的，這能說不是小組合作學習的結果嗎？更應該說是小組同學集體智慧的結晶！再如：上面例舉過的“調查鐵崗水庫水質歷史和每個家庭每天用水量情況”的教學，單純靠一個學生個體很難獨立完成學習任務，必須依靠小組合作甚至班集體合作，才能很好地完成學習任務。所以教師要有判斷什么時候適合小組合作學習，什么時候必須安排小組合作學習的敏感，抓住有利時機，在發展學生個性的同時，培養學生合作學習的能力。

（四）重視教者自身對小組合作學習教學技能的培養

教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要加強對合作學習教學技能的培養。

1、精心設計合作學習的教學

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

2、周密實施課堂合作學習

對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學習困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

3、全面進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習要進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對合作學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，形成小組合作學習的良性循環。

有效的小組合作靠的是我們教師平時一點一滴地積累，以及對學生精心、耐心的長期培養。從學生一年級剛入學開始，我們教師就要有意識的培養、訓練學生的合作意識，培養合作習慣，讓他們在小學的學習中就學會合作的本領，學會在合作中自主探索，創造性的解決問題。