第一篇：淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

甘肅省山丹縣南關小學課題組 張瀟

隨著新課程改革的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題等。本人根據平時的學習思考、聽課調研等，就“小學數學教學中小組合作學習的有效性”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。

對于大部分數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，所以，我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究，使小組合作學習發揮應有的作用。

一、優化組合，增強合作信心

學習小組，最好按照異質分組，即每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

各組間力求無明顯差異，便于公平地展開小組競賽。小組中的成員要相互友愛、坦誠相見、民主平等，讓學生在合作學習中體會成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，增強自信心。

二、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點 一項需要分工且需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。教師選擇好合作學習的問題和切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題，或開放性的問題，很好地激發學習積極性。合作學習的設計要考慮這樣一些問題：一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。而且，教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。一位教師在執教《數據的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務，取得了很好地效果。首先這位老師先讓學生各自看錄像統計進校門的男女學生人數，結果學生統計的結果五花八門。面對這個問題，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統計效果？有學生說多看幾次，老師說統計錄像可以，但是如果我們統計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好的辦法呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內一個人數男生，一個人數女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統計結果幾乎沒有什么誤差了。這位老師并沒有一開始就讓學生分小組統計，而是讓學生在發生困難時自己提出合作任務，結果調動了學生積極性，配合默契，產生了很好的合作效果。

三、學會表達和傾聽是有效合作的前提 數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上傾聽的現象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么？哪里說得好？還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

四、學會互助和支持是有效合作的關鍵

學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，要重視這樣幾個方面的問題：

1、認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。

2、學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。

3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。通過組內交流讓學生更多地參與；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組內幫助，提高學習的正確率；通過組內合作，學生養成更多的合作精神，提高小組的學習效率。如一位老師在教“三角形面積”時，這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發現了什么？怎樣計算三角形的面積？”在實際操作中思考、摸索，尋求解決問題的方法。經過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，讓舉手的同學都說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，老師再問：你們還有不明白的地方嗎？這時有的學生發問：“老師，為什么要除以2？”老師很高興地鼓勵他們說：“這個問題提得好，請同學們討論一下。” 這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。

五、讓合作小組參與課前預習

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教學實踐證明，讓合作小組積極參與課前預習，是提高教學效果的有效方法，同時也調動了學生預習的積極性。例如在教學“工程問題”前，先布置學生預習，并試做幾道題，發現疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性，預習前，根據教材特點設計一些思考題，獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提高了課堂教學質量。

以上只是本人對小學數學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的粗淺看法。如何發揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。

第二篇：淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

淺談小學數學教學中小組合作學習的有效性

寺莊鎮伯方小學萬海霞

新課程標準要求培養學生合作、競爭和創新的能力，作為教育教學第一線的老師，在教學實踐過程中，經過不斷的摸索和總結，我認為，小組合作學習是培養學生合作、競爭和創新能力的重要途徑之一。在平時的課堂教學中，根據學生的學習情況、性格差別等因素，我把全班同學分為多個學習小組，每組4人。在教學過程中，結合課程實際，有計劃地向小組提出一定的學習任務，指導各個小組進行合作學習。小組同學之間互相啟發，互相學習，互相幫助，可以使學生始終保持一種自由積極的心態，有利于創新意識的培養。但是我們也應該看到，由于小學生的自我控制、組織及獨立學習的能力相對較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學習往往會流于形式，出現高耗低效現象。那么，怎么保證小組合作學習的有效性，我認為有以下幾方面：

一、選擇合適的內容

仔細分析小學數學學習內容，我們不難發現，并不是所有的內容都適合小組學習，因此選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較適合小組合作學習。

1.有明顯規律性的內容。

“找一找，有什么規律？”學生通過討論發現一些規律。雖然不能準確地用數學語言表達，然而他們已經發現了這些規律，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非常可貴的。

2.強調動手操作的內容。如“畫高”教學中，有這樣的知識點，“畫平行四邊形、三角形、梯形的高”我讓學生小組合作自主探討畫高的方法，發現學生對這種經過操作得來的結果比老師講解的理解得更透徹。

3.有多種解題方法的內容。如在教學“用簡便方法計算298+99”的時候，讓學生來討論一下簡便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計算方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論。這樣的合作學習，思維得到了發散，易于觸類旁通。

4.適合學生間互考互評的內容。在設計倍數和因數的練習時，我讓小組成員互相出題。由于這種練習容易出題，對每個同學來說都不會有難度，而且會使學生有一種當小老師的成就感，在互考互評中每個同學都得到了鍛煉，而且在大腦高度興奮下輕松的鞏固了知識。

二、重視小組學習過程的組織

學習小組組織的好壞，直接影響到整個學習過程的成功與否，因此，在選定學習內容之后，需要根據學習內容進行恰當的分組以及組內的分工，并且需要預計到小組學習過程中可能出現的情況，及時調整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達到高效學習的目的。

1.分組方式要恰當。組建學習小組時，教師根據學習內容和學生學習的需要分組。可以按學習水平、能力差異分，也可以按性格、個性差異分。有時可以將相同類型的同學分在一組，謂之同質分組；有時可以將不同類型的同學分在一組，謂之異質分組。同質分組可以針對不同層次的學生提出不同的要求，促進各層次學生的發展。異質

分組可以使每位同學能與不同學習層次、不同性格的同學合作學習，互相取長補短，均衡發展。

2.組織管理要合理。組內討論時，要分工明確，一開始可以由老師給小組分工，如每組設立討論小組長、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學習中，逐漸使學生養成自己推薦組長、分工合作，實施任務的好習慣。

3.強調全員參與。小組成員應輪流代表小組意見發言，當許多同學躍躍欲試想表達時，我會請所有想好的同學都站起來小聲說一說。同學們自己編的題還可以請其他同學解答，小組與小組可以隨機交流、幫助，使每位同學都有鍛煉的機會，然后請平常不易輪到發言的同學來向全班匯報結論。之后，再與其他組交流，最后班級交流，老師再概括。

三、進行科學的評價

學習過程結束之后，根據學習過程中各個小組的表現，要及時進行相應的總結和評價。學生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時的總結和評價，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識的鞏固。

1.評價要面向小組。學生小組討論后，老師根據巡視和組際交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，增強了小組的集體凝聚力，培養了學生參與、合作的意識。

2.評價形式要多樣。針對中高年級段學生的年齡特點，我運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常獎勵的五角星、小紅旗等，我還設立了一、二、三獎，由老師和學生一起評出。獲一等獎的小組在全班交流經驗，讓小組成員談談體會。這樣，引發了小組展開競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。

3.評價要全面。在小組合作學習中，對于一些有獨特見解的學生，要給予積極鼓勵和贊賞。另外，在學習中出現的認真仔細的學習態度、團結協作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習慣，也要及時的進行表揚。

在數學課堂教學中，教師應該不失時機地組織學生進行小組學習，面對全體學生，積極創造一種平等和諧的學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，從小培養學生的創新精神和相互協作精神，形成良好的心理素質，更好地促進教育質量的提高和人的全面發展。

第三篇：小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

小學數學教學中小組合作學習的有效性探究

著名教育家卡耐基認為：“學習中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個人的成功，15％靠專業知識，85％靠人際關系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關系指的就是學會合作。”隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學理念與教學行為都在發生可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學中，課堂教學逐漸活了起來。但是，在合作學習等問題上，目前還存在著一些偏差，從而影響了學習效率的提高。本文擬就提高小組合作學習的有效性問題進行探討。

一、當前數學教學中小組合作學習存在的問題

1．小組成員，隨意拼湊。

有的教師錯誤地認為，把幾張桌子湊在一起，讓學生討論幾分鐘就是合作學習。小組成員之間缺乏必要的溝通和合作技能，甚至小組成員之間存在沖突，不具備合作的心向和傾向性，缺乏必要的訓練和默契；當問題出現時學生之間不能相互了解、信任并進行清晰正確的交流；當產生不同意見時，不能通過協商解決矛盾。同時，小組人員往往過多，六、七個學生為一組，影響探究與交流的效果。在這種表面的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗與感悟，這

樣的合作學習只是一種形式上的合作。

2．合作之前、缺乏指導。

有些教師過高地估計學生的學習積極性和探究能力，組織小組合作學習之前，缺乏必要的指導，簡單提出要求后，就讓學生合作學習。學生沒有明確合作學習的目的、步驟，也不理解將要學習什么、怎樣學習；同樣由于缺乏必要的指導，學生無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經驗與生活經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的策略。如有位教師在教學“怎樣判斷一個分數能否化成有限小數”時，不作任何啟示、引導，就讓學生小組合作學習：把1/

4、3/

5、5/

7、2/

9、9/

10、7/26各數化成小數。然后討論：怎樣的分數能化成有限小數?怎樣的分數不能化成有限小數?結果是：沒有一個小組能成功地探究出分數能化成有限小數的具體規律。

3．不管難易，濫用討論。

有些教師為了體現合作學習，不考慮學習內容的難易程度，不考慮有沒有必要采用小組合作解決問題的方式，都一概套用小組合作學習，似乎只有讓學生合作討

論，才能解決問題，只有讓學生合作學習，才能體現新課程的精神。使一些沒思維容量，甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，使學生喪失了參與討論的興趣，浪費教學時間，教學效率事倍功半。如有位教師在上一年級“10以內數的加減法”時，其中有一個環節讓學生擺學具(雙色片)，把10個雙色片分成兩部分，并寫出相應的加減法算式。學生獨立操作后基本上都能完成任務。而教師卻要求學生以小組為單位，一個擺雙色片，三個寫算式。事實上四個學生并沒有合作，仍然是擺雙色片的只管擺雙色片，寫算式的只管寫算式，而且寫算式的比擺雙色片的還要快。這樣的合作學習，只會削弱學生合作的積極性。

4．毫無準備，匆忙討論。

在小組合作學習時，教師不給學生獨立思考、深思熟慮的時間，匆忙展開討論。結果造成許多學生坐享其成、人云亦云、盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成份從而修正自己的觀點。大組交流時，用部分優等生的意見代表全組意見。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

5．走馬觀花，缺乏調控。

當小組合作學習開始后，有些教師缺乏必要的巡視與調控，即使巡視也是走馬觀花。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析并對學生進行正確引導，幫助他們克服困難、解決問題；有的教師只注意了師生之間的交往，而忽略了學生之間的互動；有時小組合作學習的主題偏離課堂學習內容，教師不知如何引領；有的教師在學生交流時，讓學生漫無邊際地說下去，浪費了寶貴的教學時間；有些教師對學生之間不會傾聽、課堂過于喧嘩等現象，缺乏必要的調控技能，使合作學習無法達到應有的效果。

6．優生表現，眾人旁觀。

當教師讓學生進行小組合作學習時，一些性格開朗、交際能力較強的學生容易獲得較多的參與機會，而性格內向、靦腆拘謹的學生經常成為課堂上的“看客”。同時，一些學習成績優良的學生，由于具備了合作交流的條件，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚；而一些學困生則相反，因為基礎較差，往往落在后面，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

二、如何提高小組合作學習的有效性

國外著名的合作學習研究專家認為，任何一種形式的合作學習，有5個要素是不可缺少的：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他同伴的學習負責。(2)面對面的相互促進作用。要求學生進行面對面的交流、學習，相互促進彼此的成績。(3)個人責任。要求學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交能力。要求教師必須教會學生一定的社會交流技能，進行高質量的合作。(5)79評。要求合作學習者定期評價合作學習的情況，檢討合作學習方法與效果。根據國內某些專家的研究，在這5個要素中，有兩個要素是關鍵的：積極互賴和個人責任。為此，要提高小組合作學習的有效性，可以從以下幾方面進行。

1．合理搭配，組建好每一個學習小組。

首先，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優生、兩名中等生、一名后進生。優生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動。其次，必須安排好內向或成績差的學生所處的合作環境‘，否則他們將游離于合作學習之外，最終降低學習效果。再次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人；最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，適時進行組際成員調整。·

2．精心設計適合子小組合作學習的問題。

數學學習過程，從某種意義上說是一個發現問題、分析問題及解決問題的過程。合作學習的優越性，更多地體現在通過合作交流解決數學問題上。精心設計適合于小組合作學習的問題，是提高小組合作學習有

效性的前提與關鍵。

(1)設計的問題必須具有挑戰性，且學生獨立解決時比較困難。

一個數學問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考都能很快地得到結果，那就沒有必要進行合作學習；若某一個數學問題，不管留出多長的時間讓學生展開討論，也不能得出結論，這樣的問題同樣沒有必要組織學生進行合作學習。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產生強烈的合作欲望。同時，在一堂數學課上，教師應不斷用挑戰性的問題，激發與保持學生探究與合作的欲望。

如：有位教師在教五年級第一學期“比較分數的大小”時，首先讓學生從“1/

3、2/

3、1/

4、1/

5、3/

8、5/

8、2/

6、2/7”中任選兩個分數比較它們的大小。學生根據原有的知識經驗，通過小組合作，順利地歸納出了“同分母分數”比較大小的方法。接著，教師又提出了要求，從剩下的分數中，再任選兩個分數比較出它們的大小。學生再次合作，在小組合作與大組交流的基礎上，歸納出了“同分子分數”比較大小的方法。當學生認為已經掌握了比較分類大小的方法時，教師寫了÷與÷。這兩個分數，分母不同、分子也不同，怎樣比較它們的大小呢?再次引發學生的認知沖突，激發學生的探究與合作欲望。在上述教學過程中，所提出的問題都具有挑戰性，并且學生獨立解決比較困難，而通過小組合作則能夠解決。

(2)設計的問題應具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結果不唯一，對學生有很大的吸引力。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰擅，有爭議的問題會越辯越明，對數學知識的理解也會更深刻。

如：有位教師在教四年級第一學期“常見的數量關系時”，設計了這樣一題：橡皮每塊2元，圓珠筆每支3元。現給你20元，并且要全部用完，可以怎樣買?學生通過討論交流，得到了以下四種不同的方案。方案一：20元全部買橡皮，可以買10塊。算式為：20÷2=10(塊)或2x10=20(元)。方案二：買2支圓珠筆和7塊橡皮。算式為：3x2+2X7=20(元)。方案三：買4支圓珠筆和4塊橡皮。算式為：3X4+2X4=20(元)。方案四：買6支圓珠筆和1塊橡皮。算式為：3x 6+2x1=20(元)。當教師問“你們是如何思考的?”時，有的學生說：“20是一個雙數，2也是雙數，而3是單數，所以圓珠筆一定要買雙數支。我們是先確定圓珠筆的支數：0、2、4、6，再考慮剩下的錢可以買幾塊橡皮。共得到四種方案”。有的學生說：“我們先考慮買橡皮的塊數，買一塊2元、買兩塊4元??，然后看剩下的錢是不是3的倍數，如果是3的倍數，就是一種方案。一共也得到四種方案。”有的學生說：“我們是列這樣一個算式進行思考的：2X()+3x()=20。根據這個算式一個一個地進行嘗試，發現了三種方案。后來發現全部買橡皮也是可以的，所以一共也是四種方案。”

上例充分說明，開放性問題在提高合作學習有效性方面可以發揮重要的作用。

3．教師要為學生提供有效的幫助和指導。

有效教學理論關注單位時間內學生的進步和發展狀況，強調教師要有效益意識。合作學習作為一種新的學習方式應追求課堂教學的有效性。為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導，教師應對合作學習的全過程進行指導，包括合作前的準備、合作中的參與、合作后的匯報幾個環節。首先，在開展合作學習之前要有一定的組織準備，如教師應告訴學生合作學習的目的是什么，成員如何分工，如何展開，教師對他們的期望是什么等，并將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快找到解決問題的切入口提供必要的幫助。第二，在小組合作交流過程中，教師要自覺地把自己當成學習團體中的一員，觀察合作小組的學習情況。通過觀察，了解學生在干什么，有什么不理解，他們在合作活動中遇到了什么問題。如發現學生分工不清、討論無序或偏離主題時，教師要及時指導，幫助學生明確分工，指導學生圍繞主題進行討論，從而使學生的合作學習更好地進行。第三，在合作后的匯報時，教師要引導學生虛心傾聽伙伴的發言，尤其要認真思考和自己的想法不一致的意見，善于吸取其合理的部分，補充修正自己的觀點。

4．要有意識、有步驟地培養學生的合作意識和合作技能。

(1)通過評價培養學生的合作意識

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”而現在的學生，絕大部分是獨生子女，在其成長過程中存在合作意識缺失的問題。為此，教師要善于通過各種鼓勵性評價手段，鼓勵他們主動參與，讓他們在合作學習中體驗到合作的必要、合作成功的喜悅，從而增強合作意識，積極主動地在小組活動中盡力發揮自己的才干。在學生合作學習過程中，教師要觀察各組學生的活動，發現小組合作中出現的教師期待的好的行為，及時表揚；每次活動結束后，應引導學生對小組學習的情況進行同伴評價和自我評價，教師對全班的情況進行總結與評價。通過評價使學生得到鼓勵與精神的支持，使其發揮更大的創造潛能和合作積極性。

(2)使學生學會必要的合作技能

教師要教給學生必要的合作技能，如尊重他人，善于傾聽他人的發言，分享他人的成果等。在合作學習過程中，有不同見解要等對方說完，再補充或提出反對意

見；對對方的精彩見解和獨特觀點要通過表揚鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會通過反思、協商解決問題。在小組合作學習中，處處存在分享。在提出問題時，學會把自己的問題讓大家分享，同時分享別人的問題；在討論方法時，相互分享各自的思路、策略等；探究結束后，對小組合作的過程進行總結和反思，對整個過程中的經歷和體驗進行分享。

三、小組合作學習中應注意的問題

1．要處理好合作與獨立的關系。

合作與獨立是一種辯證關系，要提倡合作與獨立并重。合作的前提是獨立，合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上。學生要參與討論、探究、交流，需’要以自己的獨立見解與認知能力作為支撐，如果學生沒有自己的觀點，就直接參與合作學習，那么合作就沒意義。所以，應獨立在前，合作在后。

2．要處理好競爭與合作的關系。

過分強調競爭，會在學生中造成緊張、焦慮的心態，特別對那些學習成績差的學生，一味的競爭會使他們產生自卑感，抑制他們的學習動機。但如果在學習中沒有任何競爭氣氛，也可能在學生中形成過于懶惰、不求上進的學習風

氣。小組合作學習應強調組內互相幫助，消除個人之間的競爭，在小組與小組之間進行適當的競爭。組內合作，使學生可以在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，有助于培養學生的合作精神；組間競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。

第四篇：如何提高小學數學教學中小組合作學習的有效性[定稿]

如何提高小學數學教學中小組合作學習的有效性

姓名：王寶艷學科：數學職務：教師單位：承德市雙灤區大廟鎮大廟小學手機：地址：河北省承德市雙灤區大廟鎮大廟小學郵編：

***

067103

如何提高小學數學教學中小組合作學習的有效性

【摘要】小組合作學習是數學課堂教學常用的一種組織形式，主要通過小組成員間的相互交流，共同探討出解決問題的方法，從而為每一個學生積極參與學習和掌握當堂課重難點提供平臺。如何讓小組合作學習不流于形式，使之真正有效呢？首先、要科學組建小組，搭建合作平臺；其次、要設計合理內容，體現合作的價值；第三、要明確合作要求，注重合作過程；第四、要能合理運用現代信息技術，為學生小組合作提供手段和輔助工具。最后、要積極總結評價，激發合作熱情。只有構建結構合理的合作小組，建立有序的合作常規，培養良好的合作習慣，做出及時有針對性的評價，才能使合作學習真正做到有實效。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 小組合作 有實效

如何提高小學數學小組合作學習的有效性，下面結合本人教學中的經驗和對他人的學習和總結，淺談幾點提高小學數學小組合作學習的有效性策略。

首先、要科學組建小組，搭建合作平臺。

為了避免小組成員七嘴八舌的交流現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組4人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果，其他同學在組長組織下積極參與表達觀點。那么，合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，所以教師定期可以培訓組長如何組織本組成員學會如何傾聽別人的意見，如何表

達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。比如，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間，每次合作對于他們來說都是充實而有效的，同時教師也輕松了許多。

其次、要設計合理內容，體現合作價值。

合作的價值在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如冀教版六年級下冊“圓柱的體積”學習中，要想使學生真正掌握圓柱體積公式，讓學生利用手中的學具將圓柱體轉化成學過的立體圖形，通過動手操作與小組交流探索是很有必要的，而課件動畫演示雖然可以看出圓柱轉化成的立體圖形，然后通過演示之后再讓學生探索圓柱體積公式就失去了探索意義，那么這樣設計合作就沒有它的價值。

第三、要明確合作要求，注重合作過程。

有些時候老師組織學生小組合作學習，問題要求不說清、不明確，學生交流就會盲目，匯報時就達不到預期效果，所以教師在提問時一定要明確合作要求，一般先讓學生自己獨立思考再與小組同學交流；另外，要順利地合作完成一個任務，它需要營造一種生生互動、師生互動的合作氛圍，會使交流效果更加。如教學“游戲規則的公平性時”

時，在摸白球和紅球時，先向學生提出了合作要求：要求學生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人匯報每一次的摸球結果，一人記錄，一人監督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學生的合作興趣就很濃厚，合作效果也會很好。

第四、要能合理運用現代的信息化技術，為小組合作提供手段和輔助工具。

多媒體技術是一種教學輔助工具，它使一些枯燥無味地知識變成直觀形象、圖文聲并茂的學習環境，可以激發學習的學習興趣，但也要注意決不能使其成為課堂教學的主宰，把課堂學習變成看電影，而是適時應用多媒體服務教學，最大限度發揮多媒體技術的作用。例如，當讓小組合作解決幾個問題時，為了讓學生更明確合作任務，可以用多媒體出示問題，當學生匯報后可以以多媒體進行演示，學生會更加直觀看出結果。再如，展臺利用，研究“圓的周長”將學生把小組測量出的圓的周長和直徑寫在紙上，利用投影就可以讓全班同學看清楚，通過展臺出示數據再講解怎樣得來的，他們之間有什么關系，很容易使其他學生跟上這位同學的思路，這樣就提高了課堂學習的密度，使更多的學生參與到學習中，達到學習目的，提高了學習的有效性。最后、要積極總結評價，激發合作熱情。

學生從學習中品嘗成功的樂趣，獲得成就感，這種激勵是最有效、最持久的，也是將激勵轉化為學習動力的最佳途徑。在教學過程中，要針對小學生的心理特點，通過各種途徑滿足學生興趣、情感等心理需求，使其產生發展的動力。教師要善于抓住學生課堂上的閃光點，多給學生肯定:“你們組表達的非常明確具體”、“你們考慮問題真周

密！”、“這個小組解題方法好”等，讓學生體驗成功的快樂，從對數學學習的興趣發展為情感，進而轉化為志趣。

總之，小組合作學習是一種好的學習方式。在課堂中的小組合作，不僅為學生創造了一個寬松、協調的環境，激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，也融洽了師生關系，體現了學生的主體作用和教師的主導作用。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率，使課堂教學更加科學合理。

第五篇：小學數學教學中小組合作學習有效性的策略

小學數學教學中小組合作學習有效性的策略（2015——2016學第一學期 艾珍梅）

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在二十一世紀的今天，掌握知識的多少已不是最重要的。如何掌握知識，學會學習才是至關重要的。數學課程改革的基本理念是提倡學生自主探索，小組合作交流，與人分享。可對于低年級小學生而言，由于其合作學習的知識、能力等有限，開展有效的合作學習有一定難度，但并不是說在低年級教學中放棄小組合作學習。那么，在小學低年級學生中應該如何采取自主互助、合作探究的形式以實現小組學生間的取長補長呢？下面我談一下自己在教學實踐中的一些做法。

一、循序漸進，引導學生學會合作

小學低年級學生，對于為什么要進行合作，什么時候進行合作，怎樣合作等問題都還是個未知數，因此，我先采取同桌合作的學習方式，主要有以下幾種做法：①我說你聽，你說我聽；②用共同的學具共同完成學習任務；③同桌合作共同完成一件事，如：一人擺，一人說；一人提問題，一人解答等。④相互當當“小老師”，這在說、擺、寫等方面都能用到，有了兩人合作的基礎，再慢慢過渡到四人小組合作學習，六人小組合作學習。

二、抓住契機

激發學生合作需求

培養學生的合作學習，不僅僅只是教給學生合作方法，在教學過程中，我特別努力抓住機會或創造條件讓學生體驗合作的作用與優勢，從而從內心里產生自我需要合作的意識。對于低年級學生來說，許多活動不是一個人能完成的，比如，測量黑板的長度，獨自一人測量不僅麻煩，而且存在的誤差比較大，抓住這一契機，我引導學生進行合作，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量??每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優勢發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，更嘗到了合作的樂趣！

又如，在教學《認識圖形》一課，其中，我創設一個“請圖形”的環節，即在學生討論出畫、剪、折、印等多種“請圖形”的方法后，讓學生以小組為單位，在同一時間內，用多種辦法把圖形“請出來”，因為在規定的時間內并不能保證小組每一成員都有機會把各種“請圖形”的方法都展現出來,這就迫使小組成員必須進行分工,不同的組員負責不同的方法,然后,再進行匯總，象這樣的活動，讓學生感受到要想成功必須分享、共享，激發學生合作需求。

三、巧用游戲

培養學生合作興趣

低年級學生往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地，一動不動坐在一個地方。一般情況下，集中注意只能連續15分鐘左右。在教學中穿插一些游戲活動，不但可以滿足學生愛動好玩的心理，同時又增強數學課教學的趣味性和數學知識的可讀性，而且能使學生的學習注意力持久、穩定，注意的程度得到保證，從而提高課堂教學的效果。針對學生喜好游戲這一特點，我創設了一些有利于學生合作學習的游戲活動，如：小雞小鴨游戲舞、打擂臺、找朋友、摸一摸、猜猜看、貓捉老鼠、小啞劇、摘果子、“提問——回答”游戲等等。這 些情節有趣的游戲增強了練習的趣味性，使學生興趣盎然，玩得很開心，在玩中學，在玩中不僅復習鞏固了所學知識，而且在不知不覺中培養了合作能力。

例如，在教學“9的乘法口訣”時，以“凱蒂學剪中國燈籠”導入新課，鼓勵學生以小組為單位編順口溜來引進9的乘法口訣。然后老師在班上加以整合，一下子提高了孩子的學習的興趣性。接著讓學生看書上的自主練習，以小組為單位討論還有哪些方法來熟記乘法口訣。有的小組說“手指記憶法”，還有的小組說還可以編順口溜。如：一九是一十減一，二九是二十減二，三九是三十減三，四九是四十減四，??九九是九十減九。各個小組選一代表發言，暢所欲言，好不熱鬧，學生在歡樂的氣氛中輕松學到了知識，同時提高了發散思維能力。我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、借用評比

推動學生合作意識

我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別關注學生個體與群體的關系，努力形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由只鼓勵個人竟爭達標轉為鼓勵群體合作達標兼顧個人竟爭達標，這樣，會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

首先，按一定學習情況把每6個學生分為一學習小組，我在班級后面墻壁上貼了一版名為“星光燦爛”的評比圖，用各色彩紙做了八個大 五角星（根據班級人數靈活確定五角星個數），并按從高到低排列為金星、銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、??，從學習習慣、作業、課堂討論、傾聽、發言、學習成績等方面評定各組成績，并在黑板上亮化。如：第3組××作業“優”加5分，就在“3”下寫5，有加分也有扣分，一星期后，哪組累計分數最多就是金星組，依次為銀星、紅星、水紅星、黃星、紫星、藍星、綠星，各組分別把本組序號貼到相應的五角星上，得金星的小組每個同學都可得五顆星，銀星為四顆，紅星為三顆，依次類推。同時，各個小組自己組內也相應的評出1—6名次，為小組出力最多的是1號，依次是2、3、4、5、6號，每組1號得5顆星，依次為4、3、2、1顆星，6號不得星，每星期評一次，一定時間全體總評，哪些學生“星星”最多，就成為“明星學生”，并予以適應獎勵。這樣一來，小組成員之間形成一種積極的相互關系,每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，每個人都要為自己所在小組的其他同伴的學習負責，同時，誰出力多，得到的就越多。像這樣以小組集體成績及個人成績一起為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。這樣的合作方式在一定意義上不僅推動了整體，又提高了個人。

隨著新課程改革的不斷發展，隨著認識的不斷提高，隨著教學實踐中不斷出現的新問題，小組合作學習的研究將有待于我們不斷地去探索去發現去改進。

2015-12-17