第一篇：美術教學中小組合作學習存在的問題及對策

美術教學中小組合作學習存在的問題及對策

藝體教研組 馬建缽

在小組合作學習中，教師不再是課堂的主宰者，而成為學生學習的指導者和督促者。小組合作學習可增強學生對他人的了解和對相互依存的認識，促進學生交流。在活動過程中，出于達成共同目標的愿望，小組成員之間需分工協作，互幫互學，有利于增進學生團結，培養現代社會生活所需的團隊合作精神。

如何使小組合作學習趨利避弊，進一步完善，發揮更大作用。筆者認為應該從以下幾方面著手。一是加強課前資料的收集與整理。美術知識結構相對松散，學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。

二是學習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合（4～6人），讓學生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會使學生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協調人，協調人的主要工作是當小組成員發生爭執時負責調解，讓爭執者說明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養學生自主解決問題的能力。

三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？筆者認為應從以下幾方面著手：（1）小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞“目的”有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。（2）提出確切要求。目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。我在教《畫臉》時，要求學生小組合作，相互在臉上作畫。在臉上作畫是“目的”，怎樣在臉上作畫呢？我一邊作示范一邊講要求，并將要求用幻燈展示①注意安全，當心筆戳到眼睛，顏料不能畫到嘴、耳、眼里。②構圖大些，畫滿臉。③顏料調制時一次擠足，濃一些但別流淌下來。④畫時一筆成型，不涂改。⑤被畫者配合好，不亂動，畫眼部時閉上眼睛。⑥小心弄臟衣服。這樣學生討論制作就會圍繞要求展開，很快就能掌握畫臉的要領及注意事項，再加上自己的創意進行創作，一件作品很快就完成了。對于學生討論中的爭執，教師發揮指導者和督促者的作用，加入他們的討論并提出具體要求，例如：考慮周圍正在專心致志學習的同學的感受；有什么更好的辦法可用來綜合爭執中各方的優點，并提出更好的設計想法。這樣學生就能根據要求更好地管理自己。

四是重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發教師的思維。在教人教版第五冊《對印版畫》時，我依據教材展示了幾種對印版畫形式，如臉譜的對折印制，小鳥的對印添畫，樹木的對印添畫等常見物體的對印。小組討論制作想法時，有的小組說要印制乘小船在河面上釣魚的人，在紙的上部畫出乘小船釣魚的人，對折印制時就會在紙的下部出現水中的倒影，還可以在倒影中添些小魚。多好的想法啊！這是生活中常見的物體對印的風景。而作為執教者的我卻忽視了生活中的藝術。在這個小組的啟發下，我又提出了諸如“鏡子中的我”“莊嚴的大門扣”等生活中常見題材的對印設想，進一步拓寬了學生的思路。

小組合作學習中教師對學生解決不了的問題要進行啟發性幫助。如學生在人臉上作畫時顏色畫得很淡，自己也很不滿意，他們問我時，我啟發他們回憶平日自己或別人畫畫時鮮艷的顏色是怎樣調出的。學

生回憶思考后明白，要多放顏料少放水顏色才能鮮艷。這樣教師雖然沒有直接將解決問題的方法告訴學生，但學生通過已有知識經驗也找到了問題的答案。

其次，體現為學生間的互幫互助。（1）針對學生忘帶工具的問題，加強小組團結教育。引導學生想一想：你如果沒帶工具時希望別人怎么做？他現在沒帶工具我能做些什么？換位思考問題。這樣學生會換個角度設身處地地為他人著想，去幫助別人。（2）小組討論過程中，能力強的學生多做些，能力弱的學生少做些，人人都動手做。遇到自己不懂的問題可請教別人，教的學生只講自己的理解，而不替對方做。為了完成共同的任務，為了集體的榮譽，學生會齊心協力形成一個整體，在這種全員參與中學生的知識技能都會有所提高。

五是強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創作構想有更好的理解。小組成員可對作品進行整體評價，如這件作品給我什么感覺，我覺得這件作品好在哪里等。還可對其中突出的一點進行評價，如作品的構思、色彩、制作等，并在評價中交流對作品的改進意見。這樣被評價者既得到了集體的肯定，建立了自信，又在別人的建議中拓寬了設計制作的思路。

六是完善小組合作中的收放管理。小組合作中針對學生沉浸于討論制作而不能自拔的情況，在小組討論制作前向學生強調時間和信號觀念，如用音樂作開始和結束時的信號，并舉行小組守紀的比賽。學生為了集體的榮譽會自覺遵守紀律，即使有學生沒做好，小組其他成員也會提醒他。這樣就使小組合作放得開，收得攏。

小組合作學習有利于學生自主積極的探求、創新，培養學習能力，教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。

生本教育下的教學反思

美術教學中小組合作學習存在的問題及對策

藝體組教研組

馬建缽 2011年3月

第二篇：小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策

小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策

我市新課程實驗已步入第二個年頭，由于廣大實驗教師的積極探討，取得了不少經驗。同時，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性問題，如何防止兩極分化問題，等等。本人根據平時的教學實踐、聽課及教學研究活動，就 “小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其原因。

（一）合作學習流于形式，缺乏實質性合作。

（二）課堂上合作學習的安排不合理。

（三）對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡。

（四）學生間的合作不夠主動。

（五）沒有很好地完成教學目標。

（六）用合作學習取代學生的獨立學習。

二、解決上述問題的策略。對于大部分數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些 問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）優化組合，增強合作信心。

（二）選擇好可供學生合作學習的切入點。

（三）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。

（四）學會互助和支持是有效合作的重要環節。

1、認識合作學習的重要性。

2、學會如何表達自己的觀點。

3、學會討論問題。

（五）讓合作小組參與課前預習。

（六）合作學習的課堂實施。以上只是本人對小學數學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的初步實踐和探索。

如何發揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。

小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策 我市新課程實驗已步入第二個年頭，由于廣大實驗教師的積極探討，取得了不少經驗.同時，隨著新課程實驗的進一步深入，一些深層次的問題也隨之出現，如合作學習的有效性 問題，如何防止兩極分化問題，等等。本人根據平時的教學實踐、聽課及教學研究活動，就 “小學數學教學中小組合作學習存在的問題及對策”談一點粗淺的看法，與同行共同探討。

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其原因。

（一）合作學習流于形式，缺乏實質性合作。合作學習不僅僅是簡單地把學生分成幾個小組，提出一些要求就讓學生展開學習，在具 體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需 要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。課堂上我們 時常可以看到教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之?6?7?6?7當老師叫合作學習小組代表發言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷.老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。

曾經聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組發很多張空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗圖案（教 師也沒提出明確的要求）。學生每人涂好一張后，小組間的交流很少，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習效果不能代表小組水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師又沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）課堂上合作學習的安排不合理。合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心 所欲地安排合作學習。所謂的內容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百病。有些課堂中的合作學習，教師設計的問題也不錯，而且看似很熱鬧，可是學生剛剛學習才1 分鐘、2 分鐘，有的還剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就給“停” 了，這種“假討論”是不可取的。還有一種情況，教師不能很好的調控討論過程，讓學生漫 無邊際的說下去，浪費了寶貴的課堂時間，這種“浮躁”的討論也是不可取的。本身是一個 很簡單的大部分學生都已明白的問題，有的老師也要讓學生合作學習。凡此種種，已經對合 作學習產生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的 情況下，學生發自內心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。

（三）對合作學習缺乏有效的方法指導，學生參與度不均衡。

3、大家都知道，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學 生中獲得信息，致使困難學生在小組學習中的收益較少。凡是聽過公開課的教師都會發現： 在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這種現象的原因很多，如 教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在本人聽過的小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。

（四）學生間的合作不夠主動。小組合作學習，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現 不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。如：一位教師在上“長方 體的體積”這一課時，設計了小組合作學習——發現、推導長方體體積公式。每個學生自己 有多個棱長1 厘米的小正方體，但實際操作時不夠用，要求學生4 人一組學習，按照要求合 作完成老師提出的學習要求。請同學們長里邊擺5 個、寬里邊擺4 個、高里邊擺3 個小正方 體，看看你們用了幾個體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長方體的體積是多大，并記錄好。但就在活動的時候，有些組的同學自己忙自己的，有的不把自己的學具拿出來一起操作，有 的無所事事，甚至有個別還會搗亂。在探討總結規律時，多數同學很投入的思考和討論，少 數同學還在繼續弄學具或是開小差，學習效果不是意想中的好。究其原因，可能現在大多數 學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私，沒有養成很好的合作意識。另外，教師自 己對小組學習時的調控不是太好，對實施合作學習教學技能方面還欠缺。

（五）沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為完成教 學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教 學方法。曾經聽過一節“100 以內數的認識”的課，按照教材的編排意圖，數100 根小棒，要一根一根地數，數出10 根捆成一捆，數出10 捆。學生在合作過程中應該多交流，說一說 10 個一是

十、10 個十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。讓學生在合作交流過程中感知 100 的大小，了解100 以內數的順序，會數100 以內的數；體會數數的根據是十進制計數法，知道10 個一是十，10 個十是一百。但是，教師在教學時，學生6 個人一組合作數出100 根 小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數了多少根小棒，都是 怎么數的。學生花了很多時間匯報自己是1 根1 根地數、2 根2 根地數、5 根5 根地數?6?7?6?74 然后教師發現時間不夠了，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒 有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知 識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么，學生沒有體會數數的根據是十進制計數法，即10 個一是十，10 個十是一百。

（六）用合作學習取代學生的獨立學習。平常的教學中我們發現有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節課都是學生在 合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我 懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立 學習的能力就不能得到培養。要知道在一個人一生的學習中獨立學習是占主要的，因為生活 中需要獨立學習的時候太多太多。

二、解決上述問題的策略。對于大部分數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中 出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些 問題，使小組合作學習發揮應有的作用。

（一）優化組合，增強合作信心。組建學習小組時，教師要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成 員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的 分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責 組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告 員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭，展開小組競賽。組建后，要求每個小組 中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等；并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時 體會到成功的喜悅和互相關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了自信心。

（二）選擇好可供學生合作學習的切入點。我們知道，一項需要分工，需要大家共同完成的任務是促成合作行為的最基本條件。在 以往的教學中我們會看到這樣的現象：教師讓學生小組合作學習，乍一看，學生人聲鼎沸，似為積極。但仔細一聽卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學習對合作意識，合作精神，合作能力的培養意義不大，所以教師選擇好合作學習的切入點是有效開展合作學習的關鍵。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，并通過創設情境，提出有趣、富有挑戰的問題，或開放性的問題，很好 地激發學習積極性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。教師要盡量設計一些一個人學習有困難，只有兩個或兩個以 上的人才能完成的內容，讓學生合作。另外，還要探究恰當的合作時機，如當學生獨立思考 5 出現困難時，當學生僅靠個人的思考不全面時，宜采用小組合作學習。一位教師在執教五年 級數學《數據的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務取得了很好地效果。首先這 位老師先讓學生各自看錄像統計進校門的男女學生人數，結果學生統計的結果五花八門。面 對這個困難，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統計效果？有學生說多看幾次，老師 說統計錄像可以，但是如果我們統計生活中的事物往往就不能重復，還有什么更好地辦法 呢？這時許多學生幾乎同時說用分工合作的辦法，小組內一個人數男生，一個人數女生，一 個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統計結果幾乎沒有什 么誤差了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學生分小組統計，而是讓學生在發生困難時 自己提出合作任務，結果大大調動了學生積極性，配合默契，產生了很好地合作效。

（三）學會表達和傾聽是有效合作的途徑。數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。低年級的孩子常有急于表達而顧不上 傾聽的現象。針對這一情況教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他 們必須認真傾聽別人的表達。讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴、聽清說什 么 ?哪里說得好?還有哪里不足?我該怎么說?這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的 起點更高，表達得更好，雙方達成了有效的合作。

（四）學會互助和支持是有效合作的重要環節。有效的合作學習，合作者們的互助是十分重要的環節。實踐使我感受到來自同伴間的幫 助遠比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵互助、支持的精神。如：小組代 表發言精彩，相關的組員也受到嘉獎。在全班交流中，談自己在小組學習中獲得的幫助、收 獲等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延續。小組合作學習中出現的有些問題是學 生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的 有效技能，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，主要 可培養學生以下幾方面能力。

1、認識合作學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過 合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好 相處，從而對合作學習產生認同感。

2、學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能 力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此 基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發 現問題及時指點。

3、學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能 有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學 6 生逐漸學會討論問題的步驟和方法。就是在教師引導和組長的組織下，四人一起討論和交流。每人對問題擺出自己的看法，并對別人的觀點作出分析和評論或把在獨立探索中沒有解決、認識不清、理解不透的問題進行討論辨析。在這步中，每個組員都要履行自己的職責。通過 組內交流讓學生更多地參與；通過組內啟發，將個人獨立思考轉化為全組共同認識；通過組 內幫助，提高學習的正確率；通過組內合作，學生養成更多的合作精神，提高小組的學習效 率。如在教“三角形面積”時，我是這樣設計：“準備四組不同的三角形，每組兩個完全一 樣的三角形，然后讓學生以小組為單位動手拼一拼，看一看發現了什么？在實際操作中思考、摸索、尋求解決問題的方法。經過這樣的探索后，同學們紛紛舉手說：“老師，我們把兩個 完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形、正方形、長方形等。”于是，教師讓舉手的同學都 說一說自己的想法，同學們都能較好地解決以上兩個問題，順利地推出求三角形面積的方法。但對于后進生來說，要他們自己解決這兩個問題困難較大，因此，我問道：你們還有不明白 的地方嗎？這時有的學生發問：“老師，為什么要除以2？”我就鼓勵他們說：“這個問題 提得好，請同學們討論一下。” 這樣使學生以后敢于大膽質疑，有利于發揮小組的合作學習的精神，共同探討所遇到的問題。

（五）讓合作小組參與課前預習。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些 同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。一年來我讓合 作小組積極參與課前預習，收到了較好的教學效果，同時也調動了學生預習的積極性。例如在教學“工程問題”前，我先布置學生預習，并試做幾道題，發現疑難問題可在小組里討論解決。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性，預習前，根據教材特點設計一些思考題，獨立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學 生為了表現自己，認真地進行預習，這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，大大提 高了課堂教學質量。

（六）合作學習的課堂實施。在合作學習之前，教師要讓學生明白學習的內容和目標，怎樣完成任務，評價的標準 是什么。在小組明確學習任務之后各組根據分工進入合作探究階段。我認為在實施這一環節 的同時，要處理好學生獨立學習和合作學習的關系。討論前先獨立思考對發揮每個個體的積 極性，提高小組討論的效率起著決定性作用。因為經過獨立思考，學生對問題的理解和解決 有了自己的見解，學生看到的不僅僅是表面現象。于是他們有話可說，并有助于把問題討論 深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的 學生提供進步的機會，對提高這部分同學的學習能力是會有幫助的。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧。并注意觀察學生在各方 面的表現，做到心中有數。在交流時，也得注意一定的層次，要先讓學習有困難的學生發表 一點他們的見解，保證達到基本要求，然后讓學習能力較強的學生代替小組匯報交流。在這 7 一環節中，注意培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建 立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。以上只是本人對小學數學課堂教學中的“小組合作學習”教學方式的初步實踐和探索。如何發揮“小組合作學習”的最大功效，還得在教學實踐中不斷完善。

第三篇：小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題和對策

黨的群眾路線教育實踐活動

高效課堂小組合作學習存在的問題及對策

玉門市官莊學校

李秀蘭

高效課堂小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生交際能力和解決問題能力的發展。但在實施過程中，對于“小組合作學習“進入誤區，很值得我們探討與深思。

一、存在的問題

1、放任自流。主要是放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。如果學生的學習失去了教師的“導航”，就很容易偏離學習重點和難點的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。

2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。

3、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少, 在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

二、解決的對策

1、教師要更新教育理念，深入學習《課程標準》。

《語文課程標準》提出了一些新的理念：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”,“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。從中可以發現，《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。

2、精心選小組合作學習的內容。

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量，但并不是說，所有學習內容都需要合作學習，而應根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容，激發學生的學習興趣與思維，將直接影響到小組合作學習的效果。

3、恰當地選擇合作學習的時機。學習是個體直接面對材料，憑借自身的生活經驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學習，必須建立在學生對立學習的基礎之上，學生只有在充分獨立學習思考之后，才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，當他們在欲言而不能之際，再組織學生小組討論、合作，在組內交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學生形成正確的認識。這樣做也給不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了進步的機會，提高了小組合作學習的效益。

4、教師靈活參與，為學生的思維指明方向。在小組合作學習中，學生在合作學習，教師此時應干些什么呢？ 應深入到各合作小組中去，與學生打成一片。教師只有親自參與到各合作小組中去，才能更貼近學生，才能隨時關注和掌握到各小組合作學習的進程及存在的問題。以便進行調控，同時給予巧妙地點撥與導向。事實表明，有時教師短短的一句話，甚至一個簡單的手勢，就能把學生從思維的誤區中拉出來，讓學生“頓捂”，使之豁然開朗。

小組合作學習，發揮了學生的主體作用，組內成員互相合作，組之間相互競爭，既培養了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，但要注意優化小組學習過程，避免走入誤區，才能讓學生叢中受益，讓教學從中受益。

第四篇：美術課堂教學中小組合作學習

美術課堂教學中小組合作學習課題總結

新的美術課程標準要求教師體會美術課程的意義和教學的多元價值，改變原來美術課的專業化傾向，以學生的發展為本，倡導新的學習方式——合作學習。但是，怎樣在中學美術課堂教學中安排合作學習，如何解決合作學習這種新的學習方式中出現的一些問題，需要我們進行深入研究。

合作學習是針對課堂教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

3．期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內沖突；

4．對于個人完成的任務進行小組合作。

第五篇：語文教學中小組合作學習中存在的問題

小組合作學習中存在的問題及困惑

門家莊學校小學部

全體語文教師

一、機制問題

1、學生的知識水平不同，并且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊，缺乏相處的技巧，為了小組的榮譽，優生經常斥責差生，甚至出現不能和諧相處的問題。即便是能和諧相處的，實際上優生扮演著一種幫助的角色。

2、優生展示自己的欲望特別強烈，優生代表小組匯報的現象多，這樣優生參與的機會更多，給其他同學帶來一定壓力。

3、學習困難的學生經常處于被忽略的地位，他們獨立思考能力較差，基礎薄弱，不夠自信，往往不主動地參與合作學習，甚至整節課默不作聲，成了聽眾。因此學習困難的學生在合作學習中得不到鍛煉,而是直接從好學生中獲得信息，更嚴重的是久而久之這些學生游離于課堂之外了。

4、組長耐心不夠，在幫助學困生方面，開始滿腔熱情，可一段時間后發現幫助起來不見什么成效就倦怠了。（確實差生幫助起來很費勁）

5、課堂評價機制不夠完善，回答問題的次數不公平，導致學生得分不公平，因學生的差別導致的對學生的評價也不夠公平。

二、方法問題

1、對合作學習重視程度不夠，討論往往停留在一些較淺的層次，不求深入，探討不到位，有些同學根本不重視，把自己置身討論之外。2討論問題時缺乏技巧，不會傾聽其他組員的發言，也就不能吸取別人的意見和建議，不求甚解，不知道如何綜合整理小組成員的意見得出最好的結論。

3、占時長，不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。導致課堂環節比較拖沓，無法完成教學計劃。

4、學生不注意傾聽，一是，小組匯報帶有重復性，導致匯報占時加長。二是，很少有質疑的聲音出現，所以也就很少出現觀點的碰撞現象。

5、在小組匯報展示時，匯報員沒有底氣，缺乏自信心和勇氣，更沒有匯報技巧，不能很好的表達出自己或是小組的觀點這樣也耽誤時間。