第一篇：語文教學中小組合作學習運用策略

語文教學中小組合作學習運用策略

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論體系。作為合作學習最主要的一種方法的小組合作學習，從誕生起就被國內外廣大的教育工作者廣泛地研究和運用。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。那么，在小學語文教學中如何運用小組合作學習呢？

一、小組合作學習的分組

小組合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習、成績、能力方面的差異，另外還可以考慮家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是小組合作學習的分組原則――組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

小組合作學習之所以強調異質分組，這是因為同質分組已被實踐證明是弊多利少，它容易養成學生盲目自信或過度自卑的心理。而異質分組的最大好處就在于讓學生懂得：每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的；只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出團隊學習的最大成效。

小組合作學習的人數，一般以4~6人為宜，好、中、困學生以1?U2?U1的比例搭配。4人小組采取相鄰前后桌對坐，6人小組采取馬蹄形排座。在實際教學中，一般采用4人小組，這樣容易實現小組合作學習與個體獨立學習的變換。

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考。教師要向學生說明：合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣；我們要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。合作學習小組組建后，小組成員還必須有明確的分工，可分為領導者、記錄者、操作者和匯報者等。這樣每一個學生在不同角色中承擔一定的責任，并獲得不同方面的發展。小組成員的分工要定期輪換，以便使每一個學生都得到多方面的發展。

二、小組合作學習的實施

小組合作學習是課堂教學中的一種方法，但不是教學方法的全部，并非任何時候都需要進行合作交流，不能為了合作而合作。以下是適合開展小組合作學習的幾種情況。

1．意見分歧時進行小組合作學習

教學中，有時會出現較大的意見分歧。如果此時采用合作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍。在思想的交鋒、智慧的碰撞中，學生思維的縝密性、語言表達的準確性都將得到相應的提高。例如，教學《諾貝爾》一課，諾貝爾發明了炸藥，使得劈山筑路、打通隧道、開鑿礦井等再也不要用人力去一錘一錘砸了，極大地提高了勞動生產力，為人類作出了巨大的貢獻。但也有部分學生認為后來大量的炸藥用于戰爭，毀滅人類創造的文明，奪去了無數人的生命，給人類造成了巨大的傷害。到底哪種觀點正確呢？這時要求學生進行小組討論，在集體智慧的碰撞下，學生終于認識到兩種觀點都正確。科學技術本來就是一柄雙刃劍，關鍵是怎樣運用。

2．思維受阻時進行小組合作學習

當學生在教材的重點、難點處思維受阻時，開展小組合作學習，可以有效地突出重點、突破難點。例如，教學古詩《游園不值》時，在學生理解了詩意，欣賞了滿園春色后，教師問：從“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩中你受到了什么啟示？從而引領學生進一步探究古詩所揭示的哲理。這是一個難點，學生的思維往往無所適從。這時讓學生先在小組里討論，互相啟發，再全班交流，理解“春色”是鎖不住的，“紅杏”是必然要“出墻來”的，以宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好事物也是禁錮不住的，它必能沖破束縛，蓬勃發展。

3．動手操作時，進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

4．文本補白處，進行小組合作學習

語文教材中有很多留白，讓讀者有更多想象和思考的空間。教師適時地帶領學生通過小組合作補白，往往能生成許多意想不到的精彩。如《裝滿昆蟲的衣袋》一文描述法布爾對昆蟲著迷時寫道“:……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界:漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，孩子們一定會產生共鳴，因為水底世界也是他們向往的。這時讓他們進行小組討論：奇妙的水底世界還有些什么？在即興想象補白中，激活了文本，同時學生走進了主人公法布爾的內心世界，與之同呼吸、共命運，與文本的對話也更積極、更精彩!

在小學語文課堂教學中，開展小組合作學習，有利于培養學生的合作精神、參與意識和解決問題的能力，為他們全面、健康發展奠定堅實的基礎。

（責編 韋 雄）

第二篇：小學語文教學中小組合作學習的運用

小學語文教學中小組合作學習的運用

摘 要：小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學策略

“小組合作學習”教學是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組成若干小組，各組學生共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每個學生都得到充分發展的教學方法。

小組合作學習作為一種教學模式走進課堂，是教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會；培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習改變了傳統集體教學師生間的單維交流，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的優勢，提高個體的學習能力，達到完成特定的教學任務的目的。

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，它有助于活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心；有利于激發學生的求知欲望，使學生對語文學習自始至終都充滿熱情；有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的；有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于激發學生參與熱情和提高學習效率，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目的。

一、科學合理地分組

我們目前的小組劃分方法比較單一，更多的情況下采取的是隨機的劃分方法。這種劃分方法缺乏科學的依據，不能促使組內、組際之間的人際互動，也就不能為學生提供寬松的學習環境和氛圍。那么“小組合作學習”這一模式也就不可能使學生在知識、情感等方面產生積極有利的因素。科學合理地分組，可以使小組成員之間產生積極的相互促進作用。合作小組的組建，我們需要通盤考慮兩個因素，即“注意組內學生的個性、氣質、興趣、愛好、習慣、意志品質等各方面的合理安排；選拔是要考慮孩子的學習能力、調節人際關系的能力”，既要依據學生的共同興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”、“同氣相求”，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。

二、加強老師的作用

小組合作學習中，學生的主體地位得到了最大程度的顯現，老師的作用有所削弱。在當前教學中，我們許多教師只是將小組劃分成功后，便交由學生討論，自己只是游離于各個小組之間。完全忽略了教師在學習過程中的主導作用。我們說，學習主體地位的凸現，并不是說老師的作用就消失了。它只是要求老師的指導變得更精、更巧。老師的作用，我認為有兩點：一是疏導。在小組合作學習的時侯，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得“你死我活”，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實施。二是點撥。在小組合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥；合作學習過程中，教師要運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。點撥的方式有很多，有肯定式的點撥、提示式的點撥、突破式的點撥、反駁式的點撥。關鍵在于教師用的靈活、巧妙。另外，教師的作用還體現在學生的小組合作暫告一段落的時候，教師要作一個適當的總結和點評，便于學生認清知識的本質，系統掌握知識，迅速提高學習能力。

三、指點要巧妙，確保小組學習到位

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生確定采用的討論方法。常見的討論形式有三種：補充式。由小組長指定一位同學作中心發言，其他同學將其與自己的理解作比較，進行補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯寫錯的字詞”、“主要內容”等可以采用此法；辯論式。由小組長負責，按步交流，組員提出不同的意見。如一些文章中的重點和難點問題可采取此法；擇優式。每個組員都可站起來發表自己的觀點，最后由同學們評選出最佳的回答。這種方法可應用于一些較為靈活的、答案不一的問題上。小組合作學習之所以能廣泛流行于全世界，就在于它能充分調動生生互動、師師互動以及師生互動的積極性，因此，教師在小組合作學習中占據著極其重要的地位。我們強調學生的互動，并非否認教師的存在，而是把教師重新定位。教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最后要確定學生所獲得的新知是學生自己的知識及經驗建構而成的。

四、取長補短，共同發展

小學生自控能力差，不隨意注意占優勢，學習的動機往往來自對學習過程本身的興趣。同伴之間的合作學習，可以極大地調動起學生的學習積極性。依據陶行知先生生活教育理論中的“小先生制”原則，會者為師，讓學生在學習過程中互教互學，人人既是老師，又是學生，在這樣的積極互動中，實現教學相長。學生還可以互相檢測，互相評價，在伙伴的互相促進、互相幫助下，得到共同發展。例如，識字教學中，學生可以互相請教生字的讀音和字義，互相交流識字的方法，開展識字接龍游戲等；在朗讀時，可以互讀互聽，互相學習朗讀技巧；習作后，可以交流習作感受，相互評價，相互修改；單元學習后，小組內互查生字讀寫情況和課文背誦情況；在小組學習中，還可以互相督查用眼衛生、讀寫姿勢等。

五、培養學生動口、動腦、動手的能力

語文學科的特點要求學生語言表達生動、準確、有較強語言組織能力和表達能力。而要培養學生會表達，主要的就是使學生知道如何說話，如何表達自己意思。老師剛開始實施小組合作學習的訓練時，可以在黑板上提示學生匯報的流程，明確先說什么，再說什么，要說出自己個人的理由和探究的過程。比如：我在上語文綜合練習時，有一題是根據詞語的感情色彩進行分類。我首先叫同學們把找來的詞語綜合，通過小組合作討論，給予他們充足的討論時間，學生就會從中探討出許多新的知識，有些同學在討論中，還發現有些詞既可以形容美好的事物或人物又可以用來形容丑惡的事物。這樣通過學生自己發現，然后我稍加點拔，再給學生制定一個匯報提示，學生只要根據老師的提示就可以有條理地說出自己人的諸多發現了，這樣，學生的表達能力就會漸漸養成，一段時間之后不需要老師所提供的固定格式，也能很流利地發表自己的見解。

總之，小組合作學習不是為了合作學習而進行合作學習，作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，是對一名教師好壞的驗證，是對教師執教的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新社會的新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展.隨著課程改革的不斷深入，相信“小組合作學習”將被越來越多的老師運用到語文課堂教學中去，成為小學語文課堂教學的一道亮麗的風景線。

第三篇：小學語文教學中小組合作學習的運用

小學語文教學中小組合作學習的運用

合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面，顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設置小、碎、細，且缺乏探索價值，參與欠平衡（少數學生唱主角），小組活動次數頻繁且時間失控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學習呢？我認為應從以下三方面去做。

一、利用小組合作調動學生學語文的積極性 小組合作學習是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學任務的一種教學形式。本著“以學生發展為本”的教學思想，我們不難發現小組合作學習對提高語文教學質量，調動小學生學習語文的積極性有著重要的作用，小組合作學習是培養學生的學習能力和創新思維能力、調動學生學習積極性、大面積提高語文教學質量的有效途徑和方法。

(一）預習時合作，調動預習積極性

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但一些同學缺乏預習的目的性和自覺性，無視預習，到課堂上疑點重重，學習起來感到吃力。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當然也就豐富了，學生的知識面也得到了充分擴展,很多時候，學生獲得的資料比教師預想的還多還豐富。但教師也應該注意到，學生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學任務的順利完成，不交流又會影響學生的熱情。為了既不影響學生的熱情，又不影響教學任務的順利完成，就要求教師在布置預習、布置查找資料時，要讓同學們把找到的資料進行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學發言了。有時鑒于小學生思考時易出現隨意性的特點，預習前，教師還可以根據教材特點設計一些思考題，學生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學學得好，誰是小組中表現最棒的人。學生為了表現自己，認真地進行預習。這樣在教學中，教師教得輕松，學生學得愉快，調動了學生的學習積極性，大大提高了教學質量。

（二）練習時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。記得那是我教三年級語文時，一次生字教學中，在教學“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米’播到‘田’里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米’的上邊再加上一撇。”多精彩的講解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數量很大，這需要學生在課下多加練習，但學生一般不會主動地去練，這時小組合作練習的效果會很好，可以在小組中開展過關比賽，讓各小組在課下積極練習，會了可以過關，看哪個小組過關最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學生在比較積極的狀態下抓緊時間練習，使興趣和效益雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展知識搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，并且有一定競爭性，學生參與機會多，因此積極性很高。學生既在出題和回答過程中達到了復習的目的，同時也提高了單位學習時間的活動面和活動效益。

（三）讀議中合作，互相激活思維，提高積極性 語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣通過討論，既讓學生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養了學生思維的全面性與概括性，為以后的自學打下扎實的基礎，也有效的調動了學生學習的積極性。

（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學習語文積極性

小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學習環境和氛圍中，使學生發揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學生的表現時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二：在合作學習中培養學生良好的學習習慣

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式。它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

（一）要培養學生的獨立思考問題的習慣 合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展，由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”，“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論的不夠積極時，教師應有意識的去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態，激發了學生思考的欲望，培養了學生思考的習慣。如，講《灰雀》一課時，有的同學問“列寧為什么不直接問小男孩兒灰雀到哪里去了”，我沒有直接回答，而是讓學生在小組中進行討論，只見同學們你一言我一語，展開了唇槍舌戰，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們在合作學習中敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了。這樣既培養了學生的動腦的習慣，又提高了學生的語言表達能力。

（二）、要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。例如在學習《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業，當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩來及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。

值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

（三）、要培養學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。當然這樣做不是幾節課就能見效的，但是老師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

（四）、培養學生交流習慣

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。

在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，如：“我認為某某同學講的很好，”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充??”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是??”隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽的說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發言。通過學生間的交流達到互相學習，互相幫助，共同進步，共同提高的目的。為了培養孩子交流的習慣，教師要為孩子提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要鼓勵孩子用禮貌用語。

在小組合作學習過程中，不僅有學生個體的努力，也有小組成員的協作，小組交流時，大家自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學生良好心理素質的形成，智力的開發，情感與態度的培養，乃至素質的全面提高都是非常有益的。

三、讓小組合作學習更有效

小組合作學習，注重了以學生為主體，教師為主導的教育教學模式，更多的是讓學生自主參與學習，自主實踐，自我小結學習心得；發揮了學生的各種優勢，積極主動交流，合作學習互動，提高了解決問題的能力。通過學生之間的合作，培養學生團隊精神和責任感，發展交往與自主學習的能力；彌補因學生之間的差異而帶來的教學難題。如何才能有效的將自主、合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發展呢？

（一）、合理分組，優化組合

小組合作學習是—種有系統、有結構的教學組織形式。—般來講，小組由4人或6人組成。目前，大多數老師采取的是異質分組的辦法(教師依據小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優勢互補)，每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況??為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片后，讓學生了解“馬克?吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學很快說出答案，但對另一部分學生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，學生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術好”“小艇的作用大”這些結論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優生就不會有跨越式發展，學習困難的學生就容易產生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，A、優優合作，給他們布置一些較有挑戰性的學習任務，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發展；B、差差合作，在完成某種學習任務的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們可以無所顧及地發表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學《威尼斯的小艇》第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎好的學生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎差的學生，則可以讓他們參照課本來回答。

（二）、做好階梯式學習計劃 由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

（三）、合理引導，提高小組合作的有效性

由于小學生年齡小，自主能力差，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。③在小組合作的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學習的偏向。所以我們在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。

在教學中，還要留給學生足夠的時間讓學生自學、思考、討論，學生在教師的引導下，自我發現問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發現深一層次的新問題，從而推動小組學習的進一步深入。比如在教學《小音樂家揚科》一課的時候，留給學生一定的時間自學，提出自己不懂的問題。再由教師在課堂上對問題進行收集，如學生們提出：①大伙為什么稱揚科為小音樂家？②揚科自己做了一把心愛小提琴，但還要看看別人的小提琴，這是為什么？③熱愛音樂有音樂天賦的揚科為什么為了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教師再留出充分的時間讓學生通過自讀自悟，嘗試自我解決這些問題。接著再進行小組合作學習，其中的一部分問題能通過合作得到解決，有些問題由教師引導學生深入分析，學生能夠通過自己的努力，得出前兩個問題的答案。最后一個問題涉及了當時波蘭封建的社會制度，教師可以做適當的補充，這樣學生就能很好的理解課文了，同時也能從揚科的悲慘生活中受到教育，激發學生憎恨剝削制度，同情勞動人民的思想感情。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好的提高課堂的教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。

第四篇：語文教學中小組合作學習反思

初二語文小組合作教學反思

伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。小組合作學習作為一種新的教學方式，是對教師教學觀念和教學能力的挑戰，是對教師執教經驗的考驗。這就需要我們教師不斷地進行探索，不斷豐富自己的知識面，把打造成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發現許多次的合作只流于形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中 我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。

小組合作學習存在的幾個問題：

1、學習問題設計不合理。為了使合作學習收到成效，設計的問題應中心明確、難易適度，要有啟發性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點，或者學生比較關注 的社會熱點、焦點問題，使學生有話想說、有話可說，說有所得。但有的教師提出的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。

2、學生學習個體化。小組合作學習中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于小組 之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生展示的專 利。

3、小組合作學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師 生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成 了優生表現的舞臺，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

解決問題的方法。

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動 不足；二是可以采用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，為各小組的公平競爭打下基礎；三是成員的角色分工應該是動態的，采取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可 以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

２．適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊 端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常 會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話？和大多數同學有沒有矛盾？有的是不擅長表達，他們 的表達總是只有片言只語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃 光點，使弱勢轉化為優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那么必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

３．有機結合，靈活調控

目前，許多教師為了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需 討論的內容也開展合作學習，使合作學習泛濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律；也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而 讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處；難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的 小組討論才能讓學生有收獲、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程 環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行為，時刻把握“學生是學習的主人”這根 主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

第五篇：語文教學中小組合作學習反思

語文教學中對于“小組‘自主、合作、探究’ 學習”的思考

—— 以教授《琵琶行》為例 在我校推行“目標引領，四步導學”的課程改革過程中，“小組自主合作探究”的成效成為落實“以學生為主體”這一個主題的衡量標準。因此，如何做到小組合作探究的高效是我們一直在思考的。在積極推行并取得了一定的成效的同時，也出現了一些問題。如：

1、小組合作學習流于形式，只是花架子，給人看的；

2、小組合作學習的討論不充分，沒有真正實現小組合作學習的有效性；

3、小組劃分的不合理、組內分工的不明確等，都是在合作學習中出現的也是亟待解決的。

針對于此，在學習《琵琶行》一課時，我做了如下安排：第一節課熟讀課文，知人論世，理解文意；第二節課精讀課文，明確目標，自主完成；第三節課小組合作，交流展示，完成目標。

在小組展示時，目標有三：

一、把握主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，作者為什么會發出這樣的感慨，他們的“同”表現在哪些方面？（提示：結合第三、四段加以分析）；

二、聲音無形，摹聲最難。認真品讀第二段，說說詩人是通過哪些手法描寫音樂的，體會其表達效果。（提示：可結合以前學過的內容“修辭無所不在”）；

三、找出關于景物描寫的句子，并分析在表達內容方面起到了什么樣的作用。（提示：如文章中對于月色的描寫）

1、明晰任務：在學生自學的基礎上，明晰小組學習任務，落實到小組，再下發到個人，力爭做到個個參與、人人發言。這一階段需要他們把自己的學習成果表現在學案上，或是書上。為防止有的學生偷懶，就需要抽查或全面檢查，以達到人人有思考，個個都參與的目的。我任教的兩個班，每個班有九個小組，一共三個問題，由于第三個問題容易回答，故而把一、二題作為重點，第一題分三個小組，第二題四個小組，第三題兩個小組完成。在每個小組中設立組織者，記錄者，匯報者等角色，使每個成員都參與到小組活動中，使每個學生都主動探究知識和解決問題，讓全體學生都有發表自己見解的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。

2、尊重成果：代表發言必須是在小組完成基礎上達成統一意見，代表小組的學習成果，而不是個人成果；這就需要他們在個人成果的基礎上，與小組間成員交流，并達成一致意見，書寫規范，完成展示。展示時，需注意小組代表要發揮代表作用，在時間的把握和答題的規范以及紀律的維持上起到很好的作用。如分析段落時，要讓每個學生參與課堂，可以分層次由小組內學生依次作主講，其余學生聽并做評價。有疑難問題，組內成員討論解決，如若解讀不了，則需要老師點撥。老師作為學習的組織者，引導者和合作者，就需要教師在小組活動中進行巡視，深入到小組合作學習中，了解學生任務的完成情況，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠，這時教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通。學會 2 表達自己的想法，同時也要學會傾聽別人的想法，及時給出促進學生發展的評價意見。在形成大家一致認可的答案后小組代表展示。

3、分工合理：每個小組的學習任務有分工，但又有交叉，以便于發揮學生的主動性，補充前組學生考慮不足的地方；展示過程中，完成交叉任務的小組，由一小組先完成，后一小組作補充與展示自己與其思考有不同的地方（兩個小組一致認可的地方不需重復寫，那樣會費時間），同時，代表發言時，要言簡意賅，思路明確，有重點。（以防學生不知其所以然，效果不好），其余學生對比不同小組對同一問題的不同解讀，進行思考，分析，并作出評價。對于共性問題和學生思考欠缺處，教師要作出及時評價。對于是非問題要明確，不能模棱兩可，對就是對，錯就是錯。

4、規范格式：展示時，小組要在各自展示區域內完成，以便于解讀的清晰、條理；同時，由代表展示自己小組成果，并作小結發言。

在完成后，給學生時間補充、更正自己的答案。

5、小結課程：老師在以上基礎上，做點撥、小結，并布置作業。以上是我在課堂改革中的一些想法和做法，能夠提高學生的學習效果，但同時，在操作過程中也有一些不足的地方。比如說：小組代表人選的選定如果不恰當，會導致小組學習任務的無法完成以致于拖延課堂；由于小組內學生之間知識能力水平的差異，在分配任務時，如果不能顧及，則可能導致喪失學習興趣，不能很好參與課堂等，這 些都會影響整個課堂的學習以及學習任務的完成。那要使整個課堂達到高效，就需要做到每個環節都精心設計，合理安排。我要學習的地方還很多，相信在各位老師的幫助下，會做得更好。