第一篇：初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

初中生物課堂教學中小組合作學習的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。”隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的有識之士認識到合作學習的重要性。合作學習的優點是顯而易見的：它能激勵學生發揮出自己最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助，共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系。合作學習是一種現代的教學理論和教學策略，它沖破了傳統教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定。作為一種新的學習方式，它以其獨有的優越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時，教師們在實踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學習雖然有利于創造主動學習的情境、有利于培養學生的社交技能、有利于提高學生語言表達能力、分析解決問題能力等，但一節課往往完不成既定的教學任務，仍然存在著優生占位和學困生搭便車的現象，致使無法實現每個學生都能達成學習目標。而實際上，合作學習在課堂教學中的生命力就在于它的實效性。在合作學習中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進行小組合作學習才能取得最理想的效果，本人結合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學地構建合作小組。

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。合理進行分組是開展有效的合作學習的前提。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養學生適應合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。既然合作學習小組構建的好壞會直接影響到合作學習活動開展的成功與否，本人便在研究中進行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質、組內異質為原則，進行固定分組，即由前后鄰座的幾個學生組成一組。小組成員以不同的學習水平層次、性格差異等進行搭配，一般是一個優等生、兩位中等生和一位學習相對困難的學生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵各小組制定本小組的包括學業和個人成長方面近期、中期、遠期目標，以及小組公約，以便增強每個學生的責任意識和集體歸屬感，強化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內容

盡管合作學習是一種有效的教學組織形式，然而并不是什么內容都適合于合作學習，它與傳統的教學形式并不是替代關系，而是互補關系。教學中，教師一定要準確把握教材，根據教學內容特點和學生實際對所學內容進行篩選、分類。簡單明了的問題，如關于人體生殖系統、消化系統、呼吸系統、泌尿系統、內分泌系統、神經系統的組成這一部分內容，可事先出示一些問題，讓學生通過自主學習來解決，有利于學生自主學習能力的培養，對于一些模糊的問題或者具有挑戰性、能激發學生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質、淀粉和脂肪？小腸地哪些結構與它的消化、吸收功能有關，為什么？呼吸時二氧化碳的體積分數有什么變化？在達爾文地雀的進化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據有哪些？像這些復雜的綜合的學習任務，則可以采用不同的合作學習方式，從而取得最佳學習效果。一節課中小組合作學習的次數不宜多，時間也不宜太長，不

能將有效的學習時間流于走形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人自主學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。

1.在學習重點、難點內容時可進行合作學習

攻克教與學的重點、難點問題，是合作學習所要著力探討的問題。在學習的重、難點處，教師如果能夠充分利用好合作學習這一教學組織形式，則可以達到事半功倍的效果。例如正確認識合理膳食對七年級的學生來講，無論從理性認識上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設計了這樣一次小組活動：每人針對青少年的生長發育的特點，結合自己的實際情況，設計一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內進行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進行交流；通過無記名投票評選全班的最優食譜。通過這樣的活動，學生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學習任務較大、需分工協作的時候，可采取合作學習

八年級生物課下冊第二十二章第二節《保護生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護途徑》，這部分內容對學生來講既熟悉又陌生。因為保護生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護生物多樣性與開發利用生物資源之間的關系更是一個難點。為了幫助學生理解和掌握這些內容，本人就在南京紫金山開發房地產設計了這樣一次小組活動：課前將學生分成七個小組，每組五個人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區長），職業人員（如農、林、漁、牧等業主），研究人員（如科學家），經營者（如房地產開發商），執法者（如環保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應承擔的義務、職責和面臨的困難進行演講。接著各組之間進行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護生物多樣性的三種條途徑上。學生在這種民主、合作、激勵的氛圍中，學習熱情高漲，認真領會教材內容，積極討論，利用有限的時間實現了學習的優質高效。

三、既要重課上的合作指導，又要重課下的合作延伸

要提高合作學習的實效性，教師必須在課上對學生進行積極引導，運用各種手段調動小組成員積極參與小組活動。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對于剛剛接觸探究實驗的初一學生而言，這是一個棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實效性，本人首先播放有關蚯蚓形態、結構及生活習性的視頻，創設合作探究的情境。接著，指導學生觀察蚯蚓的形態、結構，用手指在蚯蚓的體表來回撫摸，感知剛毛的存在。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計劃，設計實驗進行探究。在制定探究計劃時，本人先提出這個探究實驗的變量是什么？如何設計對照實驗？針對初一學生沒有學過物理，不知道表示物體運動快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時間，因而本人提出設計什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導學生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識地去培養學生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請求發言、澄清觀點、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學習效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學生認識到當自己的意見與別人

有分歧時，既要敢于堅持，又要敢于糾正。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內部每個成員是否都持有相同的觀點？對于不同的觀點，你們小組的看法如何？請自評或相互評價一下你對小組的這次討論貢獻如何？通過這些問題，不僅促進學生間產生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發而產生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學習不僅是教給學生一種學習方式，更重要的是教給學生一種社會交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠遠達不到這個目標的。要實現合作學習的優質高效，根據學習內容，在課下適當地分配給學生一些合作學習的任務尤為必要。例如，在學習七年級上冊第五章第一節“植物種子的萌發”第二部分“種子萌發需要的外界條件”這一內容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對于實驗現象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發有沒有影響？則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報分工細則—觀察、記錄、攝像、匯總、補充實驗條件等，在組員自愿認領任務的基礎上，再做整體協調，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規則，服從小組的領導，嚴格遵守紀律。在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現狀問題提出了許多合理化建議。可見，在合作學習的這種學習方式之下，學生的自主性得到凸顯，個性得到表現，創造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調查，教師要充分利用這些組織小組進行課外合作學習，培養學生合作學習的能力。

四、既要重視組內的合作，又要重視組間的合作

小組合作學習重視合作，但并不意味著否定競爭。如何正確處理好合作學習中合作與競爭的關系，是開展好合作學習的一項重要任務。在合作學習中，小組是開展活動的基本單位，小組內部成員之間便發展為合作關系，而且要強化內部的團結。同時，又要在小組內部合作的基礎上，使小組間形成一定的競爭，即形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新的學習格局。在此氛圍下，學生的學習責任心被極大地激發出來。他們為了給本小組爭得榮譽，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學生的生理、心理發育尚不成熟，難于正確處理合作與競爭的關系，如果教師不注意引導和調控，很容易造成在加強小組內部合作的同時，也強化了組間的競爭關系這一問題，表現為出現小集團化的傾向，嚴重的會影響到班級的團結和集體的發展。因此，教師在組織合作學習時應注意予以靈活調控。在組織小組適當競爭的基礎上，還應兼顧小組間的合作。可根據學習內容、學習任務的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對相對容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對某些知識進行鞏固復習時，可將全班分為男生組和女生組進行對抗賽；在開展對某問題的辯論活動時，可將持不同觀點的同學分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運用恰當的評價方式進行調適，無論是針對小組集體還是針對小組個人，都從團結合作、文明守紀、積極發言、勇于創新等方面進行全方位評價。評價是小組合作學習的導向。一定要全面而有激勵性。首先是過程評價。新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進

行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價。小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。評價側重點則放在學習過程而不是學習結果上；評價主體是學生而非教師；評價的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導學生逐漸認識到不僅要關注自身的學習進展，還要時刻關注小組以及班級整體的發展情況，牢固樹立全局意識，以形成積極合作，友好競爭的良好氛圍。

五、科學、合理評價合作學習的效果

合作學習的評價與傳統教學的評價有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，脫離了大多數學生的實際。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到好名次，獲得分數意義上的成功，教學活動是以培養一流的“考生”為目標，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。有鑒于此，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展，教學活動則是以培養高素質、會學習的“學生”為宗旨。同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。尤其是“基礎分”和“提高分”的引入則是合作學習評價的一個非常顯著的特色和創新之處。所謂“基礎分”是指學生以往學習成績的平均分；而“提高分”則是指學生測驗分數超過基礎分的程度。引入基礎分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標。另外，為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業成績（成績以A、B、C、D、E五個等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯度。各測驗組的每個成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。合作學習以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出應試教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

合作學習以現代社會認知心理學、教育社會學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究

第二篇：課堂教學中小組合作學習有效性策略研究

《小學語文高效課堂教學中小組合作學習有效性研究》中期報告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標準》在前言中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而當今時代是一個科技競爭日益激烈的時代，在這個時代個人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團隊的合作程度，只有與團隊成員充分的合作，才能實現知識的真正理解、掌握和交流應用。而在數學課堂教學當中，培養學生的合作觀念與方法，除了集體合作學習以外，小組合作學習也是一種很好的教學模式，在這一模式下學生充分的參與到數學的學習當中，成為學習的主人，人人都能獲得學習的成功和快樂。

然而，由于受到學生認知能力和教師教學水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環節所應起到的作用并未得到充分的發揮，還存在著效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認真加以研究和改進。另外，當前小組合作學習有效性的研究成果較少，還沒有專門的學者對這一問題進行過詳細的探討，只是在一些學者的小組合作學習策略研究的文獻中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價值。

課題界定：在課堂教學，幾乎每位教師每節課都在引導學生進行合作學習。其中有很多是值得我們學習的，但是在合作學習中還存在許多誤區，導致合作學習的形式化。如何解決小組合作學習的形式化，使小組合作學習能夠有效成為當前我們的課堂教學中亟待解決的問題。

研究目標：

通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、調查分析目前在小學課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學效率。

2、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

研究內容：

1、小學課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。

2、小學課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。

3、小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。

預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報告

附件：

（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；

（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優質課例匯編；

（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；

（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；

二、研究情況

1、調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。

在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態度等多方面的特點。結果我們發現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛芹負責。

2、對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態、知識型新授課各組狀態、習題課各組狀態、復習課各組狀態、階段小測試各組狀態的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結，及時調整。

我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎

淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎

數學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數學教學中的合作學習龔衛芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎

課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎

四、疑難困惑

（1）小組合作學習形式化

給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

（2）小組合作學習泛濫化

為了培養學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

（3）小組合作學習自由化

教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。

小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環境中教師的作用尤為重要，要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。

由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。

五、后段設想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經驗。

2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結題。

主要措施：

加強課題組成員的工作責任心及專題理論的學習；

不斷構建課堂內外實踐研究與網絡化研究的平臺；

爭取經費支持，外出培訓與學習；

加強對實驗班學生的深入研究與調查，有效調控研究方向；

邀請專家領導來課題組指導工作。

第三篇：化學課堂教學中小組合作學習初探

化學課堂教學中小組合作學習初探

小組合作學習是MS-EEPO有效教育教學活動中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學習組織形式。通過小組合作學習，能讓學生在有限的時間內學到更多的知識，掌握更多的技能。同時，能有效地培養學生的合作、互助精神。因此，我們在教學中一定要組織學生進行小組合作學習，從而更好地提高課堂教學效率。下面是我對化學課堂中組織小組合作學習的一些看法。

一、了解小組合作學習的意義

小組合作學習是為了全面提高課堂教學效率，讓教師更好地教，學生更積極地參與課堂學習，從而讓學生更有效地學習的一種學習方式。因此，我們要根據一節課的教學內容合理地安排學生進行小組合作學習，適時地進行動靜轉換，讓學生的學習熱情都處于極高而興奮的狀態中。當然，我們必須知道，小組合作學習不是隨機的，它是在個體遇到沒有辦法解決的問題或解決問題方法上存在分歧時才適用的一種學習方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據教學內容的需要或難易程度來確定小組學習的人數，靈活安排。一般初中課堂一節課安排動靜轉換2～3次為宜，也就是說一節課小組合作學習安排不宜過多。

二、合理安排小組、團隊的組建

小組合作學習是一種最基本的、最有效的學習方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學組合或相鄰同學組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調整學生座位時更應該要合理安排，把不同層次的學生合理地分配好，通過合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無法完成小組合作學習任務，我們教師也達不到預期的目標：全體學生共同參與，共同進步。

三、小組成員要合理分工，職責明確

一個良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責明確。特別是4人以上小組，要求組建學習小組后，必須明確好組長、記錄員、聲控員、發言人等。只有分好工，才能讓學生感覺到自己是小組里的主人，讓每個學生都有事可做，這樣的合作小組學習才有效，也才能真正體現“以學生為主體”的教學理念。當然，由于單元組是機動靈活的，我們應根據課堂小組實際情況進行臨時分工。團隊是相對穩定的，團隊里必須有明確的分工，并根據目標確定好各個角色。

四、應明確小組合作學習的任務和進行有效的約定

每一次的小組合作學習前，教師必須明確好學習任務，如要求學生解決什么問題，達到什么效果，而不是在課堂中隨機地安排小組合作學習。例如，在教學“燃燒與滅火”時，我設計了以下的小組合作學習活動：（1）根據燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達呈現方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發生火災，如何逃生？請同學們談談自己的想法和做法。由于我安排的小組合作學習活動都是學生感興趣的內容，所以整節課下來學生一直都處于極其興奮的狀態中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學習任務和目的必須要明確。當然，小組活動的形式是多樣化的，沒有固定的格式。可以是兩人間問一問、說一說，交換學習成果看一看、查一查、補一補，或者同一個問題、不同問題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學習的開始和結束都要靠特定的約定來調控，約定可以是聲音的語言，也可以是肢體的語言。如：小組合作學習結束的約定，我們一般采用有節奏地擊掌或用倒數數的方法或者根據學科的特點采用特有的約定方法。通過有效的約定能很好地調控課堂秩序，讓學生在有限的時間內盡快地完成學習任務，從而提高課堂教學效率。

在小組合作學習中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當，本來課堂中的某個問題很簡單，學生自己就能解決，也拿來作為小組合作學習討論的問題，這不僅浪費時間，也沒有體現小組合作學習的有效性和挑戰性。所以教師備課時必須充分考慮并設計好每一次的小組合作學習，讓小組合作學習具有可行性和實效性。

五、小組合作學習中應注意的問題

1.小組合作學習不要過濫。

2.小組合作學習必須是教師先前準備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學習后必須進行小組間的交流，呈現小組的學習成果，取長補短，張揚個性。

總之，小組合作學習是為了讓教師更好地教，學生更有效地學的一種學習方式。課堂中如能充分利用好小組合作學習方式，我們的課堂教學效率就會大大提高。同時，通過小組合作學習還能培養學生的合作精神，對于學生的良好學習習慣的養成也有很大的幫助。

（責任編輯 黃春香）

第四篇：美術課堂教學中小組合作學習

美術課堂教學中小組合作學習課題總結

新的美術課程標準要求教師體會美術課程的意義和教學的多元價值，改變原來美術課的專業化傾向，以學生的發展為本，倡導新的學習方式——合作學習。但是，怎樣在中學美術課堂教學中安排合作學習，如何解決合作學習這種新的學習方式中出現的一些問題，需要我們進行深入研究。

合作學習是針對課堂教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動； 2．積極承擔在完成共同任務中個人的責任；

3．期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內沖突；

4．對于個人完成的任務進行小組合作。

第五篇：課堂教學中小組合作學習心得體會

課堂教學中教師一定要掌控時機，當好導演，讓 難的學生多思考、發言，保證他們到達基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。3．全班交換。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時留意了解每個小組學習有困難學生的把握情況；對每個小組提出的疑問，可以請其他小組先容解決辦法。小組合作學習對當今課堂教學改革而言，它的意義是很大的。通過學習和研究發現，小組合作學習在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，或說它仍存在一些有待進一步研究和改進的題目，如小組活動重視情勢，缺少實質的合作學生的參與度不均衡學生間的關系不調和等；相應地解決這些題目的策略有教師要更新教育理念處理好獨立學習與合作學習的關系處理好情勢和目標的關系等。就學生的參與度來講：小組合作學習確切增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，經常扮演了一種幫助的角色，困難學天生了聽眾，經常超出了獨立思考的機會而直接從好學生中取得信息，導致困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。產生這類現象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過量地讓困難學生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，以為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數存在這樣一個現象：在小組活動中更輕易出現任其自然的現象，這類情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很輕易發現學生是否是在認真聽課；而小組學習，學生圍桌而坐，教師不輕易發現學生開小差，這是客觀緣由釀成的。教師只關注小組的學習結果，不關注學習進程和個人的學習情況，是構成這類現象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺少個人責任感等。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發展！教師應當處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統的教學情勢說得一無是處。不講原則的過量的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。教師既要考核每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優點，把大家的聰明發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生一言堂高很多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性情特點。