第一篇：高效課堂模式下初中英語教學中小組合作學習的幾點體會

高效課堂模式下初中英語教學中小組合作學習的幾點體會

各位領導、同仁們：

大家好.今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，山東杜郎口中學的“三三六課堂教學模式”，已成為“高效課堂”的代名詞。“把時間還于學生，把課堂還于學生”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”作為這種模式的核心理念和教學策略，改變著傳統教學中教師教的方式和學生學的方式，它將學生推向前臺，更加有效、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探究能力的過程。高效課堂的關鍵在于學生間的合作探究，學生合作學習一般是通過學生學習小組來完成的。所以學生合作學習小組的建設在高效課堂建設中尤為重要。

我們學校和其他學校一樣，在教學中積極探索，大膽嘗試，放手讓學生通過自主學習，合作探究，展示交流，提高了學生學習的主動性和自覺性，教學效果有了提高。下面是我在平時教學工作中學生學習小組建設中的一些想法和做法，現總結了一下，希望能和教育同仁們共同探討，學習改進.如有不正確的地方，請大家多指正。

一、小組的組建

（一）合理劃分合作學習小組

小組劃分應遵循“同質結對、異質編組、組間平行”的基本編組原則。在分組時，我們要充分考慮英語學科的特點，考慮學生的英語聽、說、讀、寫能力及性格、性別、心理素質等因素，讓不同性格特點、不同英語水平、不同性別、不同心理素質的學生進行組合，盡量做到每個小組的綜合水平、特點接近。

合作學習小組人數因班級人數的不同而不同，一般每組4—6人，每班6—8組為宜。座位由傳統的插秧式改為方陣式、便于一幫一或多幫一。：

總之，我們劃分出的合作學習小組，要能確保小組內學生成績好的與差的，主動性強的與主動性較弱的，男生與女生??互相幫助，通過合作和交流，達到共同提高、共同進步的目的，使潛能生的轉化問題在小組內就能得到有效解決，即通過“兵幫兵、兵助兵、兵帶兵”，達到“兵強兵”的效果。

（二）、科學選聘和培養小組長

一般來說，選聘小組長的標準主要有三個：一是成績好；二是組織管理能力強；三是責任心強。但就英語學科而言，我們選聘小組長，不僅僅看學習成績，更要看學生的口語水平，盡量選聘口語水平高，成績又好的學生當小組長，這樣更有利于全面提高小組學生的英語學習水平。每小組要設正副組長各1人。組長組織本小組成員學習，副組長協助組長工作。組長不在時，由副組長代為組織本組成員學習活動。

培養英語學習小組組長時，我主要采取了以下幾條措施：第一，讓小組長明確責任和作用。明確其自身的督促檢查作用、組織指導作用、匯集匯報作用和模范帶頭作用。第二，定期不定期召開小組長會議。根據需求召開會議，了解他們一周，或一月，或幾天在英語學習上或其他方面的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關懷和溫暖。第三，給小組長“加自助餐”。小組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。第四，適時地肯定、表揚、激勵小組長。滿足他們自我實現的需要，使他們體會到自我滿足、自我實現的成就感，激發他們盡心盡力工作的熱情.（三）、制定組規，培養組風

俗話說，沒有規矩，不成方圓。嚴格的組規和良好的組風是小組規范建設最為有力的保障。所以，小組建立初期就應該要求各小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規”，嚴格執行，使學生在小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”.（四）、、制定目標

要讓小組內的每一位組員都好好表現，就必須要有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，一定要引導學生制定班級目標,小組目標,個人目標.（五）、著力搞好小組文化建設

英語學習小組要有英語文化特色。第一，為小組起一個響亮的英文名字，如Pink Monkey，The eagle，等等。第二，用一句英語諺語做座右銘,確定一個共同的價值追求。如：Nothing is impossible.第三，設計一個組徽,將價值追求用簡潔明快的符號語言表現出來,在組內活動時使用。第四，全組同學共同商議,選一首英文歌做組歌,在特定時間唱組歌,從精神層面反復強化小組團隊的共同價值追求。然后，把組名、組徽、組歌、座右銘等做成醒目、優美的標語、展牌或圖片，張貼、懸掛于班內，營造濃厚的、良好的英語學習氛圍，讓自己沉浸在這門語言當中，聽英語、說英語、觸摸英語、聞英語，品嘗英語的味道，用心感受英語。

（六）、特別注重照顧和偏愛潛能生

在日常英語高效課堂教學分組學習中，有時會出現這樣的現象：個別優等生唱“主角”，當“演員”，控制了整個討論和展示過程，成了“學霸”，而其他同學只能唱“配角”，當“觀眾”。這樣的小組學習，不能真正面向全體學生，其結果是兩極分化比常規教學更嚴重。

要想杜絕這種現象的發生，就要特別注重照顧和偏愛潛能生。要有意識地給潛能生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于加入到小組的學習和探討中來。老師心里要時刻記著他們，關注他們，照顧他們，偏愛他們，這樣才可能更好地發揮小組學習的成效，提高課堂學習效率。

總之，英語小組建設及合作學習是在不斷的探索中進行的，在小組合作學習的教學中，我們要不斷發展學生的各方面的能力，提高學生的自學能力，合作能力，組織能力，競爭能力等。從而使學生獲得科學的思維方法和學習方法，提高學生的綜合素質。小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式中的一個重要環節。我們教師應該正確處理小組合作學習與自主學習的關系，注意小組人員搭配的合理性和內部成員分工的科學性，要有效地調控并積極參與，不要使小組合作學習僅僅成為新課程改革的一種裝飾，而要使它真正成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創造意識、加強人際交往能力的有效途徑，從而促進學生素質的全面提高。

第二篇：淺談高效課堂模式下的英語教學

淺談高效課堂模式下的英語教學

樊城區太平店中學 劉艷

在高效課堂的教學模式中，教師和學生的身份發生了變化。教師一改往日說教的“傳道夫”，變成了今天的“導師”，“教案”也變成了“導學案”。在這種師生關系中，教師的作用更像是一盞引路明燈，引領學生向正確的方向前行。“引導”一詞，多了一份對學生的尊重和理解，少了一點責備和說教。教師充分發揮“引”的作用，能激發學生的求知欲望，調動學生學習的主體性，高效課堂模式下的英語教學應體現以下亮點：

一、導入激興趣

在高效課堂上，如何能夠調動學生的參與性和引導學生進行探究學習是“高效”的關鍵所在。教師的一切行為都應該圍繞這個關鍵去進行。所以教師編制的導學案，“導”是關鍵；在引導學生進行自主探究學習的時候，“引”是重點。要讓學生學得好，學得生動有趣，導學案的目標設定，還必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，因為興趣才是最好的老師。在導學案的編排和設計上，多安排一些有趣而又簡單的活動。例如：在導入現在進行時時，根據自己的實際情況故事引入自己正在做的事情或狀態；.也可以用設疑激趣：扮演記者采訪他人正在干什么？還可以用猜謎語的方式來詢問他人是否正在干什么？所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣主動學習，從而達到高效課堂的高效性。

二、“獨學”有主見

高效課堂追求的是“有主見的獨學”。卓越的老師并非口若懸河的演講者，而是一個鼓勁學生“有主見地獨學”的推動者和幫助者。

學生在獨學環節，是一個獨立思考的過程。遇到不懂的生字詞，用雙色筆畫上記號，然后在對學時解決，并記住它。暫時沒記住也無妨，因為是雙色筆做過記號，可以在達標測評前后再次鞏固。若是閱讀課，寫作課，課前獨立思考，也是給學生形成“主見”、“靈感”、“假設”、“視角”、“偏見”留機會。讓學生“有主見的獨學”意味著有思考地閱讀，或者帶著自己的主見去閱讀，甚至帶著自己強大的偏見去閱讀，可稱為以思帶讀、先思后讀。例如：在學習七年級下學期Unit 12 學習家規時，可引導學生首先自讀課文找出不懂的生詞；再讀文章，列出提綱；然后根據提綱復述課文；最后讓學生大膽地改寫自己喜歡的家規。那么這節課一定別有一番風味了。

三、“展”出真水平

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。引導課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。就像李炳亭說的：教師作為引導者只需要點燃學生的學習激情。

1.利用小組建設開展小組活動。

在高效課堂英語教學過程中，我們會有效的利用獨學，對學，群學環節有效地進行各種內容的交際活動。為了讓每個學生都有機會參加到對話中去，我都會把對話操練放到小組活動中，讓學生在小組中展開貼近生活對話操練。

在教學現在進行時Unit5 I'm watching TV.這一節課時，為了讓學生能在真實場景中體會現在進行時的應用，我設了一個大展示：1.請用現在進行時寫一段話來描述真實場景（例如：教室、操場、公園、家里等）；2.請用He is?

She is?

They are? 3.展示內容，地點不可重復，至少5句話！注：前三組展示有效哦！快快集思廣義吧！各小組討論的甚是激烈，幾分鐘后的展示上更讓我大開眼界：二組組長李怡琳用記者采訪的形式對組內成員進行了調查(A1:Excuse me.I'm a reporter, what are you doing? A2:I'm cleaning the window.B1:I'm reading a story book.B2:?C1:?C2：?)很顯然這是一個教室場景；接著，組長郎偉琪帶著組員們進行了公園里的熱鬧場景展示，李歡的操場場景更是贏得了同學們的陣陣掌聲，你看她們組的同學有的正在打籃球，有的正在跑步，有的正在跳舞，還有的正在彈吉它。此時的展示，讓學生忘記了自我，忘記了課堂，在自然的展示中學會了現在進行be + V.ing。不是嗎？他們忘我的運用著呢？接下來七組陳宇奧帶領同組成員描述了家里場景，把學生們逗得樂不思蜀。你看，他們扮爺爺的扮得多像，還戴著眼鏡呢？正在看報紙。奶奶正在看電視。??下面六組張歡組的表演更有趣了，他們展示方式是：猜謎語。目地：運用現在進行時的一般疑問句。學生們在猜迷底的同時，也學會了Is she reading a book? No, she is playing with a bird.??課堂的最后，為了加強現在進行時的構成，教師臨時安排了一個天方夜潭的游戲：以組為單位，一組：寫名字，二組寫be動詞(am is are)，三組寫現在分詞詞組。翻譯出來的結果可不得了了，“毛主席正在看電視。周星馳正在讀英語。英語老師正在玩游戲。”學習們在游戲中不僅快樂的不得了，而且牢牢記住了現在進行時各種句式的運用。

2.利用評價激勵別出心裁的展示。

孩子們一個個信心滿滿地展示讓我分外驚喜，原有的疑惑一掃而光，真有一種撥云見日、相見恨晚的感覺。在課堂上，學生的獨學投入，對學踴躍，群學如潮，展示精彩。一時間，我仿佛置身于某個高級論壇。尤其展示形式別出心裁：對話，采訪，打電話，猜謎語，調查，做報告等。為什么會這樣呢？因為老師做到了課堂參與“一個都不能少”，并且特別注意對不參與交流的學生的激勵。于是學生們個個奮勇爭先，有時為了一分，爭得面紅耳赤直到下課還意猶未盡。在高效課堂的理念下，學生的潛能被激發，同時也讓我們看到了學生更真實、更鮮活的一面。

3.利用學生活動的參與面進行提升

在課堂上老師可以用快速反應的方式通過“pair by pair”的形式，全面的、有節奏地讓學生練。這樣無論學生成績好、差，人人都能參與。當遇到發言支支吾吾、丟三落四的學生，老師要大膽鼓勵，也可以用更多手勢與他們進行交流。大家可以想一想，一些不被關注、不被“看好”的學生，卻受到了“額外”的鼓勵，這些學生又怎么會沒有參與熱情呢？學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。以教師為中心的課堂教學模式將轉變為以學生為中心，學生成為學習的主人，以達到語言學習的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學生所喜愛的教學活動方式之一。人人參與活動，人人有事干，組組都要練，練出真水平。學生的學習興趣更濃了，老師的點撥更加生動了，不再生硬地灌輸。學生們非常積極地提問題，質疑討論，課堂里充滿歡聲笑語，因為他們成了“主角”。

四、測評顯成效

達標測評必須基于學習目標，基于要學生解決的問題。在達標測評時候，必須有典型性和啟發性，難度適中，有利于舉一反三。不能盲目去測評，匆匆了事，為了應付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。達標測評結束后，一定要及時反饋。在教學現在進行時時，我設計了一個這樣的達標測評。

評學檢測：

1.用所給詞的適當詞填空。

1、Look, Jack!Who_____(clean)the blackboard?

2、It is seven o'clock.They_____(eat)some cakes.3、Look at the ducks.They ________(swim)in the river.4、Listen！Some boys________(talk)in the room now!.本次達標測評目的有二：

1.先讓學生觀察現在進行時的標志，例如：Look!Listen!It is seven o'clock.now!等。

2.現在進行時的結構：be + V.ing。這種達標測評不僅簡單，而且知識落實其到了決定性收效。

五、反思促提升

曾子說過：吾日三省吾身。教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：教學經驗→學情分析→知識概括→改進方法。在上完現在進行時這一節課后，我認真的反思自己，首先，我覺得大展示時有可能是事先準好了的。所以如果展示家里場景的小組，有可能對公園場景不會那么投入，或者根本不會。所以我在想如果高效課堂一直展示自己會的東西，準備好了的東西，那是不是就達不到高效？還有C類學生節節課都鸚鵡學舌，那他們會不會就是在湊熱鬧，起不到實效？所以在下一節課我決定再上展示課時，對前一天的內容進行抽簽檢查。所謂“真金不怕火煉”，學生必須準備全面，沒有真水平可就不行啰！可時間一長，我又發現問題了，我發現他們只注重未展示的內容，對展示過的內容不理不采。于是我提議：小組長隨時可以發問，而且可以點名起來回答，倘若被提問的人答不上來，就扣他們組里的分數。這下可熱鬧了，課堂效率高多了。所以說高效課堂是模式不是公式，我們要不斷地在實踐中摸索，不斷地在反思中提升，而且是有意識、有計劃地自我反思和自我提升。

在新課堂中，看到孩子們自信的微笑，激烈的討論，專注的思考，“亂中有序”的自主學習，深入淺出的合作探究，個性張揚的展示提升以及高效及時的反饋升華，教師有一種從未有過的成就感。在這充滿活力的課堂上，學生們真正找到了學習的意義，收獲著主宰課堂的快樂與滿足，從而實現課堂是“知識的殿堂，生命的狂歡”，實現當前教育最和諧的本義。

第三篇：高效課堂模式學習體會

初中歷史高效課堂模式學習體會

通過學習，總結以往的教學經驗，我認為這一教學模式有以下幾個優點： 第一，有利于增強學生學習的主動性、積極性。先學后教的原則，把學習的時間權和空間權還給學生，學生通過自主學習與合作探究，發現和解決問題，這就把學習的任務交給了學生，以學生為中心，激發學生學習的主體性，促進學生自主學習能力的提升。

第二，高效課堂的重要特點在于“高效”，這要求教師在教學放入過程中必須做到精煉提要。高效課堂提出了三講三不講的原則，要求教師在授課過程中精講教學內容，總結歸納規律方法，并進行拓展延伸，能夠減少課堂無效的內容，增強課堂的有效性。

第三，當堂訓練能夠及時檢驗學生的學習的效果，鞏固學習成果，相比于課上教課下練的創痛模式，提高了學習效率。這一教學模式提出了不向課前延伸課前延伸，不向課后拓展的觀點，有利于減輕學生的學習負擔。

第四篇：英語教學中小組合作學習總結

英語教學中小組合作學習總結

譚格莊中心初級中學 王玉林

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機。

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。

當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂;2.有時存在著學生不能人人參與;3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

第五篇：高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

高效課堂中小組合作學習的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。已成為課堂教學的一種主要的組織形式，小組合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，改變了過于強調接受學習的現狀。小組合作學習可以培養學生的創新能力，增強學生的合作意識。“小組合作學習”是教育科研領域中一個“合作革命” 目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺；而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學工作中，如何有效的開展小組合作學習呢？

一、構建科學合理的合作學習小組

（一）合理分組，優化組合

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。.組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。將學生進行 “異質”分組即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。

（二）做好合作學習小組的成員分工

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務，應對各六人小組的每個成員進行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

（三）、小組學習的形式要多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《草船借箭》一文時，要求學生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生思維的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：我在教學《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學生在理解的基礎上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。每次比賽結束時，優勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發自內心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反他們會總結經驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發揮合作學習小組成員的作用

為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。

2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。

3．引導記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，并指明報告員及時準確地向全班匯報。

三、關注小組合作學習技巧的培養

在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規則。

1．學會表達。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定后進生發言），力求每個成員都參與交流。

2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。

3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的欲望，培養學生思考的能力。

4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。

5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。

6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。

7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學習的需求

教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。

（一）、小組學習的內容要有針對性 如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《窮人》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

（三）、小組學習的時間要有準確性

小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。

總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變為“我們要合作”，讓學生在合作中學會學習，在學習中學習合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發展的和諧課堂。