第一篇：在初中英語教學中小組合作學習的應用

在初中英語教學中小組合作學習的應用

摘要：

小組合作學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優勢等方面進行說明。

關鍵詞：

小組合作學習

英語教學

培養學生能力

素質教育的實施，要求教師要更新教育理念。同時，《英語課程標準》（實驗稿）也倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的方式，小組合作學習能創設輕松、民主、愉快的學習氛圍，從而讓學生在“實踐、參與、合作、交流”的氛圍中發展綜合運用語言的能力。

小組合作學習（Cooperative Learning）是指學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），小組成員分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力學會老師每節課布置的任務，并達到預期的學習目標。

一、小組合作學習的特征。

（一）目標相同。小組成員相互幫助，努力完成共同的目標。如果目標實現，全組成員都會收到表揚或獎勵，一起體驗成功的快樂。

（二）互助互學。小組成員相互依賴，相互之間的機會均等，并能互相之間取長補短，達到共同進步的目的。

（三）互動交流。小組合作學習強調師生之間、生生之間的交流互動，小組成員之間以及教師和學生之間資源共享、共同探討，在合作、交流中發展學習能力。

（四）個體職責。小組成員要完成自己的學習任務，同時也要協助小組其他成員。既要對自己負責，又要對合作伙伴負責，個人成功與小組成功密切相關。

二、小組合作學習的實施過程

作為一名中學英語教師，在教學實踐中我有深刻的體會：在一個擁有50多名學生的班級里，要想讓每一個學生都享受每堂課帶來的知識，體驗課堂上成功的快樂與喜悅是很困難的，很多情況下只有少數一部分學生參與課堂的各項活動，大多數學生只充當了旁觀者的角色。針對這種客觀存在的困難，我采用了六人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班52人被分成9個學習小組，一個原本看起來規模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了。在每個學習小組中選出一名小組長，小組長每天的任務是監督本組成員在課堂上的聽課情況、聽寫情況和家庭作業的完成情況，并且記錄每個組員的得分。按照規定：上課聽講不認真者一次扣一分；家庭作業不完成或應付作業者一次扣一分；聽寫滿分或者聽寫進步滿十分者一次加兩分;每堂課上小組任務完成優勝者一次加兩分。每周累計各小組得分，周末評選出“優勝小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，每個學期評選出三個明星小組。這樣就激發了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。原本上課不認真的學生變認真了，原本作業拖拉的學生也在其他成員的監督之下變得勤快了，更令人欣喜的是許多學生利用課余時間互相抽背單詞和課文。經過幾個學期的實踐，我欣喜地看到不同層次的學生在在學習習慣和綜合運用能力上都有了很的提高，更可喜的是，學生學習英語的積極性和熱情空前高漲。通過教學實踐，小組合作學習具體有以下幾個環節：

1、合理分組。分組是合作學習的基礎，劃分學習小組應該考慮到學生學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，且每個小組成員的基礎要求平衡，以免出現學習上的兩極分化。每個小組成員在組內擔任不同的角色，如組長、記錄員等，而且不定期的實現角色互換，保證每個學生的積極參與性

2、教師組織和指導。英語教師是英語課堂教學的組織者和指導者，在開展小組學習活動時，教師要精心組織和指導，要讓學生明確目標和任務，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，順利的完成學習任務。

3、小組自學。在學生產生學習欲望，明確學習任務、活動規則和程序后，教師及時提供英語材料, 讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。要求學生獨立整理、歸納已掌握的知識并列出未理解的知識, 或讓學生在合作活動之后進行資料的收集。

4、組內討論。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并

解決問題。對個別難點，可由一人負責記錄，以便在班內交流。

5、組間交流。全班各小組輪流發言, 每組派一人主講，小組內的其他成員可以補充發言。一個小組在發言時, 其他小組可以傾聽，從而達到組與組之間的交流。學生交流時, 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。難點、疑點由大家探索，共同討論，最終達到共同掌握的目的。

6、評價。教師進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。要使得小組成員明白個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生的團結協作精神和合作學習能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等要給予恰當評價，以便在小組內樹立榜樣，激發組內競爭。同樣，教師也應當把競爭機制運用在小組之間，例如通過累計積分一周評選一次“優勝小組”，一個學期評選3個明星小組等方法，激發學生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力。

三、小組合作學習的作用。

（一）有效提高了英語教學效率。英語不是我們的母語，初中學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五十多人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式

下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

（二）激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養學生創造性學習的能力。小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。例如在復習“提建議”這一交際項目時，我要求各學習小組從多角度來表達“建議乘飛機去昆明”，有一個小組用了以下幾種方式：

1、Let’s go to Kunming by plane.2、Should we go to Kunming by plane?

3、What about going to Kunming by plane?

4、How about going to Kunming by plane?

還有一組學生提出了與上述不同的表達方式：

1、Why don’t you go to Kunming by plane.2、Why not go to Kunming by air?

3、We’d better go to Kunming by plane.其他小組的學生又提出了與上述不同的幾種表達形式：

1、We should take a plane to go to Kunming.2、If I were you, I would go to Kunming by air.由于各小組學生相互補充，對于初中階段所學的“提建議”的不同語言結構，在幾分鐘內便能很好地復習總結。

（四）有助于培養學生與他人合作的團隊精神。合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎。

總之，在英語課堂中運用小組活動進行教學,有利于在學生中間創設良好的語言交際環境, 在有限的教學時間內大量增加學生參與語言實踐的機會,調動學生的積極性,培養學生競爭向上的精神。在小組活動中,同學之間水平相當,地位平等,增強了學生語言交際的自信心,而且使學生有機會切磋求解,相互合作。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發展。在英語課堂教學中,靈活運用小組活動這種教學手段,可以有效地激發學生的主體學習意識, 培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。所以，在今后的教學中我們應不斷探索研究小組合作

學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

參考文獻 ：

1.《英語課程標準》（實驗稿）

2.李桂平.《小組合作學習在英語教學中的實踐探索》.《新課程研究》2006;

3.劉小蘭《談英語教學中的小組合作學習》.、《湖南教育》2003;(22)4.朱瑋瑋．《運用小組活動提高課堂教學效果》、《現代企業教育》2007;

第二篇：英語教學中小組合作學習總結

英語教學中小組合作學習總結

譚格莊中心初級中學 王玉林

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機。

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。

當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂;2.有時存在著學生不能人人參與;3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

第三篇：淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

淺析提高初中英語教學中小組合作學習的實效性

【摘要】作為語言實踐課，英語教學是一個由教學主體、教學客體和教學環境有機組成的系統。在這個系統中，作為教學主體的學生應是一切活動的中l心。學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率、教學質量產生直接的影響。

【關鍵詞】 英語教學 小組合作 實效性

一、小組合作學習的起源

小組合作學習于70年代率先興起于美國，基本做法是將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境。通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

二、2個課堂實例。失敗的小組合作學習

[案例]英語課上，我按照課堂教學設計布置學生開展小組合作學習。當我參與到學生的小組討論中去時，學生的表現令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你說一句，他說一句……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

案例分析：

這是一位英語教師在讓學生進行小組合作學習時觀察到的現象。給我們提出了關于小組學習有效性的問題，引發我們的深入思考。

問題一：如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。問題二：小組合作學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。

問題三：教師的教學設計是否合適，是在做show還是教學的需要。什么時間是開展有效的小組學習的最佳時機。

三、有效的小組合作學習模式

為了提高課堂實效性，筆者認為有效的小組活動應包含以下要素：積極互賴小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動；2 個體責任小組成員在共同任務中的分工的個人責任；每個學生都必須承擔一定的任務，并同時掌握所分配的任務；使他們正確認識自己，感受到自身對于集體的價值。3 促進互動促進性的互動是指小組成員之間互鼓勵和支持，彼此為取得良好成績、完

成任務、得到結論等而付出的努力。在課堂上通常表現為：個體相互提供足夠和有效的幫助；交流各自所需的信息和材料；互相提供反饋信息；對彼此的結論進行質疑等。為使互動富有成效，建議小組規模不能太大，3-4人為宜。人際交往和合作技巧由于學生缺乏基本的合作技能，會造成小組學習的內耗，教師必須教會學生一些技能，使他們彼些認可信任，準確交流，高質量的合作。小組互評小組必須定期地評價共同活動的情況，對成員完成任務的加工和評估，以保持小組活動的有效性。這種自評能夠：使學習小組成員維持良好的工作關系；有利于合作技能的學習；使組員對自己的參與情況有所了解；保證學生在元認知水平上，同樣也在認識水平上進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作學習的成功提供手段。

那么應該怎樣組織有效的小組合作學習?教師應將小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起。“組間同質、組內異質”—也就是說小組內各成員有性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。而在小組合作學習中教師的主要作用是協調一激發一參與一監控一反饋，有效的小組合作學習效果可，那么組員互評Evaluating hems(評價標準)是什么呢?To be able to communicate in English and getsome useNl information(能夠用英語交流，獲取有效信息)To be able to cooperate with partners to accom－plish the task(合作意識強，配合小組完成任務)To be able to carry the task on your initiative(積極主動參與小組活動，在活動中起主導作用)

四、成功的小組合作學習案例猜猜他是誰?來自于《GO FOR IT》七年級(上)What does he look like?

What does she look like?(Short，long，cudy，straight，blonde，brown，hair，tall，thin，heavy，glasses，beard，hEight，amedium build，…)

A 每一個小組選出一個人作為被描述的對象，本組所有人(包括他本人)用英文說一句話來描述他的特征。

B 其他組同學猜他是誰，看哪組同學猜出的最多。

所需用到的句子：

(1)What is he or she like?

(2)He is...(3)She is...2.What can you buy ? 來自于《GO FOR IT》七年紀(上)Unit 7 How much are these pants?Tell the students: You have a chance to be busi-ness people, Divide the students into some groups,each group has 4 students.And have each group basedat a “stall” in the classroom.The group can EIther pro-vide their own materials to sell or prepare the paperthings.(Such as: bike, watches, shoes...), provide eachgroup 200RMB.1.First each group writes down an ad accordingto 3a.2.Choose several group to read their completedad to the class.(Explain that at the end of the activity, the groupwith the most value in money and goods is the winner.)

3.Give the students a certain time and let themstart.4.Fill in the form, then try to report.The group can report like this:

Our group sell..to They' re...yuan.And webuy...from....They ' re...yuan.So now we have...yuan.最后絕大部分學生都能寫出比較好的report，課堂實效性明顯提高，小組合作學習的目的也就達到了。

這只是筆者在教學中摸索出來的一些不成熟的做法，希望可以在同行中起到拋磚引玉的作用，急切期盼同行的指證。

第四篇：初中數學課堂教學中小組合作學習

初中數學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發現、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。“組間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。我們從數學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現學生發展為宗旨，激發學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發展學生的創造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發現問題，自我探究，合作解決問題，體現二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發展區”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。

4、以發展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數學課堂教學中，通過創設問題情景，發現問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規律等方式，激發了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數學、探索數學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自

己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

數學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數學組

第五篇：談英語教學中小組合作學習的實踐

談英語教學中小組合作學習的實踐

摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應該積極落實新課改精神，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學：更新教育教學理念，激發學生學習興趣，體現學生主體地位。在今后的教學中，教師應認真落實新課改精神，爭取使課堂教學越來越完美。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”而在傳統的初中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習-小組合作學習-全班統一交流”為主要課堂結構的小組合作學習強調通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐

課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現價值，關鍵還是在于執教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發揮出它的價值。但是，筆者發現大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，盡可能地創造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。

一、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施

1.合理地組建小組

教學實際一開始，筆者根據班級學生的實際情況，按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當的競爭力。在每個小組內設立組長、記錄員、資料員和發言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。

2.明確要求和任務

小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當的引導及啟發式的幫助。

3.設定合理的評價機制

在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

4.恰當利用競爭機制

“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”。將競爭機制和小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。

二、小組合作學習在教學內容的運用

1.在詞匯教學中的運用

新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。顯然，在對學生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。這樣，經過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規的詞匯教學更為有效。

2.在對話課教學中的運用

在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統教學中常出現的“啞巴英語、聾子英語”的現象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。我在課前就把任務布置給各個小組，讓學生有時間準備，再組織學生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學環節時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當的評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

3.在閱讀課教學中的運用

從調查中，筆者發現有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養和訓練。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003年

[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社，2007年