第一篇：初中物理教學中小組合作學習的初探- 2003 文檔

初中物理教學中小組合作學習的初探

施家九義校

李朝建

合作學習是指學生在教師有效的組織下以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。面對升學考試成績排行榜，學生所面臨的競爭對手就是坐在他身邊的同學。在這種情形中，學生的學習充滿競爭，火藥味甚濃，學生在完成學習任務時往往采取單打獨斗的方式，缺少討論與合作，缺乏相互關心、相互幫助的合作精神。許多學生在學校中的成功，多半是建立在其他同學失敗的基礎上，而不是相互合作基礎上的共同進步，那么，當他們走向社會后，還能夠從容地相互合作并坦然地為了集體、國家和民族的利益而犧牲個人的利益嗎？這是一個需要合作的時代，提倡合作學習具有重大的現實意義。

基于新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教師在組織教學時經常會采用小組合作學習這一組織形式。但在具體應用時往往偏重于形式，而沒有準確深入地理解教學目標的內涵，沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題。對此，我在教學實踐中就合作學習作了一些探索。

一、科學、合理地組建學習小組 在教學實踐中，許多教師常常將同桌的2位同學或前后4位同學組合成學習小組，課堂上以機械的討論方式呈現合作學習，這種方法看似簡便易行，但往往不能保證合作學習的有效性。合作學習意在培養學生的合作意識，為學生以后走向社會進行更大更廣闊空間的交流與合作打基礎。那么教師在引導學生進行分組時要充分地考慮到下列因素：學習能力、學習成績、性別、個性、家庭背景等，即要遵循“組內異質、組間同質”的原則。這樣可以使每個小組內的學生各具特色，能夠達到優勢互補，相互幫助，相互支持，從多個視角、多種層面擴大信息量，豐富思維，也學會應對未來真實的社會生活，另外還有利于對不同小組的學習進行比較，形成競爭。每個學習小組以4人為宜，最好不要超過6人。最后還應讓學生經常換組進行合作學習，這樣既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同想法和思維的同學合作。

二、把握合作學習的時機

在具體的教學操作層面，教師應清楚地認識到，并不是任何內容、任何環節都能采用小組合作學習方式。對此，通過教學實踐，我認為在以下幾種教學情景采用合作學習比較適宜：

1、遇到疑難問題時最適合通過合作學習進行。

生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，肯定是自己先去面對，想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。另外，學生對問題沒有獨立思考，便展開“小組討論”，這時學生的大腦中還沒有形成自己的見解，討論時也就不知道該說什么，這種合作是無效的。因此，在教學過程中，教師或學生提出問題之后，首先應該給學生充分獨立學習的時間，只有當他們各自積累的資料尚不足以滿足自主學習需要的時候；當學生遇到思維障礙無法繼續進行的時候；當大多數同學思維活躍但難以在全體學生面前表達的時候；當同一個問題有不同見解而引發爭執的時候，便是分組合作、調動小群體集體智慧的時候了。時機抓得好，合作才有效益，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。

2、讓學生在實驗探究中進行合作學習。

作為農村學校要完成物理課程標準中的全部探究實驗有極大的困難，而如何讓學生能在探究過程掌握物理知識和物理規律，成為農村物理教學的難點。對此，我充分調動了合作學習小組的作用，布置的預習作業包含了下節課必須準備的實驗器材。因此，預習作業在獨立完成后必須進行小組交流，并分配任務予小組各成員。這樣便加強了小組合作的機會及合作的成功，也使物理實驗的分組教學成為課堂化。學生的實驗設計能力也在準備實驗儀器中得到提高。另外，在實驗教學中運用合作學習還有著明顯的優勢。如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取合作學習的方式就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3、收集和處理信息最好采用合作學習完成。

一個學生收集、獲取信息的渠道較少，范圍較窄，收集到的信息畢竟有限。而不同學生收集信息的內容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機會，則可以實現互相補充、互通有無、資源共享。如在《新材料及其應用》、《超聲波》、《火箭》、《電流的熱效應》等各節教學中，均可要求學生分組去收集相關資料。這時學生的興趣非常高，或上圖書室查資料，或上網進行搜索，然后在小組內交流，最后匯總在班上匯報、展示，進行組與組之間的交流，收到很好的教學效果。

三、明確個人在小組中的角色與責任 比較具體的實例隨處可見，在用刻度尺測量物體的長度實驗中，出現匯報時只有數字而沒有單位的情況，這是因為小組內沒有人做記錄；而在做電學實驗時，學生們總是忙著連接電路，卻沒有人設計記錄實驗數據表格等等。出現上述現象，這不僅涉及到學生嚴謹科學態度的養成，而且涉及到合作學習最突出的價值能否被真正體現的問題。因為小組內沒有分工，就沒有真正的合作。原因很簡單，合作學習需要全體成員的共同努力，在學習內容和學習結果上組員之間有著很強的相互依賴性，而組內分工關系到小組成員之間的相互依賴和個體責任的形成，是影響合作學習有效性的關鍵因素。因此，合作學習活動的有效開展還需要幫助學生形成角色認知，讓學生明確自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，這樣既有助于促進學生合作意識的形成，也有助于學生合作技巧的形成。小組角色通常有主持人、匯報員、檢查員、記錄員和信息加工員等等。若小組成員較少時，1人也可以兼顧兩個或兩個以上的角色。為便于團結協作和培養各項能力，還需要注意讓組內成員經常互換角色，為學生創造多種嘗試機會，體驗不同的學習責任，以此來增強學生的合作意識和責任感。

四、注意匯報的方式和養成傾聽的習慣

合作學習過程各小組間的交流階段，發言的學生要以“我們”的身份進行匯報，而不是以“我”的身份進行匯報。如果學生以“我”的身份進行匯報，教師要注意加以引導，否則就是在小組交流討論過程中合作學習并沒有真正發生，不能產生合作學習的效果。交流涵蓋兩個層面：一是表述小組的想法；二是傾聽別人的意見。傾聽是指細心的聽取。養成傾聽的良好習慣要做到：聽別人發言時，眼睛要注視對方，并且要用微笑、點頭等方式給對方以積極的暗示；邊聽邊想，記住要點，并考慮這個發言有沒有道理；不隨便打斷別人的發言，有不同意見必須等別人講完后再提出來；聽取別人發言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語等。

在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。學生在進行合作學習時，教師要從講臺走到學生中間來，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，獲得有關信息，為有效調控作好充分的準備。

當然，在物理教學中除了生生合作之外，也不能忽視組組合作、師生合作。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習、探討、改進、反思、校正。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。

2017.6.20

第二篇：初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

初中物理課堂教學中小組合作學習模式研究

當前我校推行的小組合作學習是把改變學生的學習方式作為改革的突破口。在初中物理課堂教學中構建學生自主合作學習的小組模式，目的是鼓勵學生獨立思考和獨立學習，培養學生的自學能力、合作精神、團隊意識、社會技能、民主價值觀以及為學生終身學習奠定堅實的基礎。

一、課題研究產生的背景及意義

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，我國大多數學校教學采取的是班級授課制，學生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學組織形式的優越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。到了知識經濟時代的今天，它不適應社會對人才需求（合作精神、創新精神、實踐能力等）的矛盾已經越來越突出。

初中物理是義務教育中一門重要的基礎性學科，除了傳授給學生初步的物理知識外，還要發展學生的思維能力，培養創新精神，綜合實踐能力，養成良好的學習習慣。傳統觀念下，老師會無意識的加強學生對老師的依賴性，學生喪失了學習的主動性。新課程理念下，強調學生是學習的主人，但是任何一項工作不可能由一人去獨立完成，他需要集體的智慧和合作，如何培養一條適合學生發展的路子，成為我校老師面對的新課題。因此，我們物理組的教師決定在初中物理課堂教學中進行“初中物理教學中小組合作學習模式”的研究，使教學真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體性、創新精神、實踐能力及合作意識。

二、課題研究界定和理論依據

（一）、課題研究界定

1、小組合作學習是新課程教學所倡導的一種新的具體的學習模式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習，是研究性的基本組織形式和主要活動方式。

2、課堂教學模式：指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的課堂教學活動，結構框架的活動程序。結構框架，意在凸現課堂教學模式從宏觀上把握教學活動，整體及各要素之間內部關系的功能。活動程序，意在突出教學模式的有序性和可行性。

3、小組合作學習型課堂教學模式：以“小組合作學習”為主要類型的課堂教學模式。

（二）、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

三、課題研究的目標

1、突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能。培養學生的交際能力和學生自我意識的形成和發展。讓學生能夠獲得科學研究體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。

2、通過小組合作學習讓學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

四、課題實驗與研究的方法

通過查閱報刊資料，上網搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內容，內化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

1、調查法：現狀調查，可用問卷、訪談、測評等方法。

2、行動研究法：教師直接對所從事的課堂教學活動進行研究。

3、個案研究法：對發展學生主體性的、典型的、教學策略進行跟蹤研究與總結。

五、課題研究內容：

（一）組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4—6人。每小組座位呈“U”形；其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。保證小組組內異質，組間同質，有利于小組內互幫互學，小組間競爭；最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

（二）合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

（三）開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。在與其他小組的競爭對比中,發現自己的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。三4班的向啟磊每次作業總不能按時完成,分組后總是拖小組的后腿,導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,硬是陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。想不到,這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待,同伴的鼓勵,更讓學生接受,更讓學生悅納。

（四）合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

六、課題研究的步驟

（一）課題研究準備階段：2010.09

1、轉變觀念，提高認識。觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。因此，首先認真學習與本課題有關的文件和資料，進而提高對本課題意義的認識。然后，又分別學習了教育學、心理學、現代教育理論及一些教改方案，查閱了大量的國內外有關合作學習性課堂教學的經驗與研究的資料。通過這些工作，進一步了解了本課題研究的內涵和外延，明確了本課題的理論構建，同時把想觀念轉移到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

2、調查摸底，了解現狀。這項工作主要是調查分析學習學習現狀和教師教學現狀。找出常規式教學存在的問題的弊端，尋找合作學習活動過程模式的結合點和創建合作學習性課堂教學模式提供事實依據，同時也措清本項實驗研究的起點，為后測提供對比資料。

3、制定方案，準備實施。根據調查摸底的情況，制定實驗研究方案和實施細則。

（二）課題研究實施階段：2010.10-2010.12

1、當研究方案確定后，我立即進入實施階段。按照研究方案和實施細則進行嘗試實驗，并且每節課都是按照合作學習教學模式進行上課，并把實驗的內容、結果記錄下來；學生的變化都一一記錄下來。定期進行小結，不斷進行反饋，撰寫教學反思及教學案例。

2、小組合作學習的模式：

3、總結階段：

2010.12這一階段，我們的主要工作是收集來自各方面的資料，對各種資料進行分類匯編和整理，撰寫結題報告。

七、課題研究成果

1、形成了我校物理組獨特的教學風格和教學模式

引導學生，明確任務：要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據。而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。比如，我在講授“杠桿的應用”一節時，先復習了杠桿的平衡條件，然后告訴學生，“阿基米德曾說‘給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球’。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生組內討論，各抒己見。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，通過教師的啟發引導，他們有了方向，有了目的，對知識的理解自然會加深許多。同時，也可以營造學生提問、盼望提問并回答的學習氛圍。

小組討論，合作探究：學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問的過程中，圍繞主題大膽地想、大膽地說，使學生在學習上從被動的聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘學生的潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的學習方法，形成創新能力。孔子曰：“三人行，必有我師”。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。組員之間互相發問，討論探討、回答，無疑會使學生對知識較全面的理解。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成。如：兩人各用20N的力拉一彈簧測力計，問彈簧測力計的讀數是多少？有的同學說是0N、40N、20N等答案。你們就再加兩個彈簧測力計試一試吧！結果就自然出來了。

學生展示，教師引導：零亂的知識不利于學生對所學內容的記憶，也不利于對新知識的學習，因此，要留出時間讓學生“梳理”自己一節課當中的知識體系，通過學生與學生、小組與小組之間的討論交流展示，使學生進一步認識各知識點之間的內在聯系及區別，加深理解，形成拔高意識。教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于知識的強化和對學生的激勵。使學生意識到，這完全是自我能力的展示，增強自主學習與探究的信念。

鞏固練習，拓展演練：知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。在教授“壓強”一節時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強等例子來說明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。

2、學生在合作學習中，重新找回了自信，變得敢說、敢發表自己的見解了；變得敢和別人溝通交流了；變得在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短了；所有的這些都將有利于學生形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

3、提高了實驗教師的素質，促進了教學能力的提高

通過研究，我們對小組合作學習有了更深層次的認識，更是看到了合作學習的光明前景。讓我們和學生一樣體會到了教學與學習的樂趣，我們和學生一起在小組合作學習中成長。

八、存在的問題

1、教師在合作學習前有目的指定小組長（或優生）組織材料進行回答，使他們不善于傾聽別的同學發言，只關注自己有無機會，不在乎別的同學在說什么，特別瞧不起學習困難的同學，壓制別的同學的思想，久之，使個別小組成員產生依賴性，影響參與合作的積極性。

2、在強調合作學習的同時，忽視學生創造個性的培養，有時會埋沒了部分學生個體的創造思想。

3、教學中的延伸拓展不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

4、對學生、家長的調控指導力度、頻度都還顯得不夠，不能求得廣大家長的支持。

5、尚未很好的把握合作學習與學生升學的矛盾，學生的成績僅僅是有進步，但并不能達到預期的效果。

課題主持人：周代林

課題主研人：周代林 萬培坤 易囯清 張小燕 向 亞

執筆人： 河梁中學周代林

初中物理教學中的小組合作學習之我見

當今社會的各個領域都越來越注重人的合作精神、合作意識和合作技巧。為了培養學生的自學能力、獲取信息和表達信息的能力以及協作精神,使學生的學習變得更為自主、更為生動活潑,小組合作學習成了物理教師們的首選。

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中,分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是:首先確定每組人數大致為4-6人。其次依據學生的知識結構、智力水平、能力層次、性別等,進行平均的搭配的分組,使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

二、合作學習中分工職責要明確

小組內沒有組織者,學生的討論過于隨意,愛說的學生就多說,不愛說的學生就少說,甚至有的學生在整個活動過程中一言不發。在小組內,每個學生不僅要完成自己的學習任務,同時還要承擔一定的個人責任。這樣不僅保證了小組互助合作學習分工明確,秩序井然,又能使個人的努力得以充分利用和彼此協調。

例如在上一節“電阻定律”課時,采用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗,讓學生親自動手,小組合作,共同探究導體的電阻R與它的長度L、它的橫截面積S及導體的材料的關系。教師將實驗器材發到每個小組,每個小組按照課本電路圖連好電路后開始做實驗。但存在兩個問題:一個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導,每個小組進行合作時都比較混亂。另一個是組間又沒有分工,而實驗需要測量的量較多,學生又不熟練。由于組內沒有進行明確的分工合作,每個小組又要獨自完成整個實驗,結果一節課的大半時間過去了,仍然沒有一個小組完成所有實驗,眼看要下課,上課的教師只得讓所有學生停止實驗,匆忙將結論告知學生,探究式合作學習的目標根本沒有達到,教學任務也沒有完成。如果改變一下方式,教師首先將學生分成9個小組,其中1～3小組研究導線的電阻R與它的長度L的關系,4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積S的關系,7～9小組研究導體的電阻R與不同材料的關系。讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標,就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。

此外,組內的角色分工還可以進行輪換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解,傾聽其他同學的發言,及時補充修改自己的看法。有時也根據不同活動的需要設立不同的角色,并要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要互相支持,密切配合,發揮團隊精神,有效地完成小組學習任務。同時,也能夠使每個學生的組織協調能力、記錄能力、口頭表達能力等得到同等的鍛煉機會。

三、開展小組間的相互競爭,提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用,經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在小組合作教學模式下,學生進步的動力來自于小組間的相互競爭與相互學習,學生都積極的要求進步,當同等水平的學生形成競爭時,他們主動共同提高自己的能力。小組的競爭中,發現自己組的不足,然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協力為小組榮譽而努力,能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更激烈,獲勝人數也更多,后進生也有了獲獎的機會,能體會到成就感。若有差生作業不能按時完成導致他所在的小組得分不理想。為了提高自己小組的競爭力,組長和其他組員,就會陪著他一起做作業,監督他的作業,和他一起預習、復習。這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。

四、合理評價,鞏固學習

對小組合作學習采取得當的評價策略將有利于提高各小組的參與意識、競爭意識,充分發揮小組成員的積極性、主動性。要重視個人評價和小組集體評價相結合,更要注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價,要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況,對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。在小組學習活動時,教師不能等待、休息,也不能做其他的事情,而應該深入到各組中間,及時了解各組探究的進度、討論的焦點、效果,做到心中有數。最后教師根據各小組探究的成果、回答問題的參與率、小組合作的氛圍等,評定出本堂課的優勝小組。

實踐證明,合理評價,是鞏固學習的保障,既增強學生參與合作的意識,又使學生不斷獲得成功的喜悅,更加積極主動的發展

第三篇：初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究

“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”

課 題 實 驗 研 究 方 案

一、課題的提出

合作意識與創新能力是現代人才必備的素質之一。培養學生合作意識與創新能力，也是學校教育的一項重要任務。學生通過共同合作、互幫互助、探索的學習活動，形成好學、會學、樂學的學習氛圍，各小組之間形成一種既競爭又合作的良好風尚，學生在交流信息、分享成果時，團隊合作精神也得到了培養。合作學習的意義已經遠遠超過了學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件、奠定良好的基礎。自新課程實施以來我們在合作學習方面經過幾年的探索和嘗試，積累了不少實踐經驗，也發現了許多問題。例如：在很多課堂，我們都可以看到小組討論式的合作學習情景：待小組討論的口令一宣布，學生迅速地回頭，教室里氣氛立刻活躍起來，充滿了熱烈的討論聲，四人小組里，似乎每張嘴都在爭先恐后地發出聲音，卻誰也聽不見誰。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見------。這一現象凸現出當前小組合作學習所存在的較普遍的問題：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以提出了《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》，希望能通過研究切實解決課堂合作學習實效性低下的問題。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

二、課題的界定

合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展的互助性和促進性學習。本課題“初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究”是指通過課堂教學的探索研究，發現課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，并通過研究找出解決這些問題的相關策略。從而讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，最終使學生由“接受性學習”變為“主動性學習”、“合作性學習”、“創造性學習”，變“要我學”為“我要學”。

三、課題的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。課堂的交往有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

2、《物理課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、學習質量，培養物理科學素養，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

四、課題研究的目標 通過本課題研究力求實現：（1）學生目標：

①通過課堂探索研究，培養學生的主體意識、創新意識和合作能力。

②通過合作學習使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創新。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發展。（2）教師目標：

①探索合作學習的有效途徑和方法，全面推進素質教育。

②通過課堂探索與研究，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，從而實現教師自身的發展。

五、課題研究的意義及創新之處

課題研究的意義：

合作學習作為新課程要求，已深入教師的課堂中。但小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習等等。所以開展《初中物理課堂教學中小組合作學習實效性策略研究》有著現實的意義，它可以：

1、有利于全體學生主動參與學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。

2、更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論。為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3、學生的主體地位更為突出。

4、更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。

課題創新要點：

（1）物理學習過程中合作學習的研究很多，但在復習課中如何運用合作學習培養學生能力卻鮮有研究。所以復習課中合作學習的問題及解決策略的研究是一個新的研究角度。

（2）抓住課堂教學過程中造成合作學習的實效性低下的常見問題，進行研究并找出解決這些問題的相關策略。既能讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使學生具備良好的學習習慣，健康的心理素質，一定的合作精神和合作能力，同時也促進教師的自身發展。

六、課題研究的基本內容

新課程教育是促進學生主動發展的主體性教育。為此，我們必須創造一種適合學生主體主動發展的、健康的教育環境和科學的學習方式。既要注重學生的人格教育，培養學生健全的人格，又要注重學生的學習方式、方法、過程與態度、情感，使之在受教育的過程中自主決策、自主思考、自主討論、自主地去分析問題并解決問題。同時，新課程教育又是促進教師樹立教學新觀念、新方式、新行為的教育。為此，我們要改變教師的教育觀，要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。讓以提問、被動接受的課堂模式退出歷史的教學舞臺，讓生動活潑的教學方式貫穿于整個教學過程的始終。轉變師生角色，營造氛圍，處理好師生關系，平等對話，牢記教師是合作學習中的首席，要走在學生之間而不是之上，讓合作學習成為習慣而不是形式。有鑒于此，我們擬定從以下幾個方面進行研究：

（1）物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；

（2）物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究；

（3）實施合作學習教師應具備的教學素養研究；

（4）關于合作學習中評價標準的研究。

七、課題研究方法

行動研究法、個案研究法、調查法。

八、課題實驗步驟

第一階段（起始準備階段）：2008年11月-----2008年12月 選準課題，制定研究方案，落實課題負責人及參與人員分工。第二階段（實驗研究階段）：2009年1月-----2001年11月

進行課題的深入研究，通過對課堂（包含復習課）中合作學習的任務的精心選擇與設計，發現、歸納合作學習中的常見問題，針對問題進行研究，并提出解決問題的相關策略。第三階段（總結結題階段）：2010年12月----2011年6月

經過總結、反思使解決問題的思路和策略明確化與合理化，撰寫結題研究報告。

九、課題人員分工

課題負責人：李文濤

研究人員分工：

研究人員研究的主要內容孫峰物理課中合作中的不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究孫術志物理課堂中解決合作學習實效性低下問題的策略研究李文濤實施合作學習教師應具備的教學素養研究何麗英關于合作學習中評價標準的研

第四篇：初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究

一、課題研究背景

根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為物理學習的主人，使教師成為物理學習的組織者、引導者與合作者。

二、課題的提出

初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的物理課堂教學。

四、課題研究的意義

（一）理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《物理新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。

知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

九年級學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

（三）、物理小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行物理交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學生的合作意識。讓物理走進學生的生活，培養學生應用物理的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查法：了解當前我校八九年級學生物理小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對物理小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2014年3月1日——2014年3月10日

1、我們從新目標教材的特點和物理學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題 我們確定了《初中物理實驗教學中小組合作學習策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2014年3月11日～2014年11月30日)課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生物理學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結階段(2014年12月1日～12月30日)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

3、以優秀課和總結報告結題

九、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

以優秀課和總結報告結題

第五篇：初中數學課堂教學中小組合作學習

初中數學課堂教學中小組合作學習

一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋

新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養學生學會做人、學會做事、學會生存。

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：

二、小組合作學習的實施策略

1、小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

2、小組合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

3、營造課堂上良好的合作氣氛

4、合作教學課堂活動的操作

合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。

(1)引：教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。(2)讀：教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點。或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生閱讀，了解閱讀效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。

(3)議：對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

(4)練：這環節的目的是鞏固知識，培養能力，發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班小組合作學習，創造性解決問題。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二個小組代表板演，第一小組解法是先去括號；另一小組則把看作一個整體，采用先移項合并即得2(x+1)=10。后者解法較為簡捷，這就是訓練思維的靈活性、創新性的結果。

(5)結：就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

三、如何建立“異質性”的學生互助小組

“小組合作學習”是以課堂中的小組為單位展開學習，強調學生學習知識的反思活動，根據一定的合作性程序和方法，讓學生在異質性中共同學習，發現、吸收更多“新信息”，從而利用合作性人際交往促進各“個體”在理智、情感和社會性等方面得到發展。合作小組的建設是整個教學活動的基礎并貫穿于教學全過程，是課堂教學的重要組成部分，因此要改革傳統的課堂教學組織形式，建立“異質性”的學生互助小組。

1．分組原則

根據“組內異質、組間同質”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。“組間同質”也保證了全班各小組之間的公平競爭。當然，在適當的范圍內，盡量讓學生自己選擇合適的學習伙伴，便于交流，使小組結構最優化。2．小組坐法

4人為一組，小組成馬蹄形或Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，組長坐正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生之間、生生之間的多邊、全方位的交流格局。

四、“小組合作學習”的教學觀

“小組合作學習”教學是一項十分復雜而富有創造性的工作。我們從數學科的學科特點、初中學生的身心特點、學生學習經驗狀況出發，結合教師自身的素質與特長，提出以下幾個教學觀：

1、以“人的發展”為宗旨的教學觀

課堂教學以實現學生發展為宗旨，激發學生學習的主動性，努力挖掘學生的智慧潛能，發展學生的創造力，達到完善人，鍛煉人的最終目的，它不是簡單地讓學生謀取某項知識的結果，而是“讓學生參與知識建立起來的過程”（布魯納語）強調學生自己發現問題，自我探究，合作解決問題，體現二十一世紀的學習觀。

2、以合作為基礎的師生觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的。教師是學習活動的參與者、合作者、學習者和服務者，她與學生一起去探索，去發現。小組成員之間是“榮辱與共，積極互賴”的關系。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發展。讓學生在這樣一個人格得到尊重。情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中盡情釋放自己潛在的創造能量。

3、以探究為手段的方法觀

在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數學，獲得對數學的獨特體驗。教學內容是開放的，教師在課前準備了幾套同步的學習內容，幾種解決問題的方法，因人而異，滿足不同需求，使教學內容更符合學生“最近發展區”。強調“學生能夠自己解決的問題，教師決不代替；學生自己能夠思考的問題教師決不暗示。”讓學生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養科學素養和創新思維。

4、以發展思維為本的訓練觀

學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數學課堂教學中，通過創設問題情景，發現問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規律等方式，激發了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發展學生的思維。

五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考

1、“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變

我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養創新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數學、探索數學的樂趣。

2、小組合作學習必須追求其教育價值。

小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發自

己的新的靈感，從而發揮自己的想像力、創造力。因此小組合作學習有利于學生的創新意識和創造能力的培養。

六、小組合作學習中值得關注的幾個問題

1、怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。

怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發展。

2、教師的角色如何定位

在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點

(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作

應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。

(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄

教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。

5、防止兩種傾向。把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。

數學課堂教學中小組合作學習的探究

耿莊橋中學數學組