第一篇：生本教育合作學習小組評價

生本教育合作學習小組評價

昌吉市第三小學史艷榮 小組學習是生本教學中重要的一環。在生本教育的課堂里，學生的學習、探索、交流、討論活動，基本上是分小組進行的，天天如此，堂堂如此。在小組里，每個學生都能得到尊重、信任，他們的地位是平等的。

1、小組的組合要合理

我在組織小組成員的時候，是縱觀全班情況，再根據每個學生的知識能力水平、能力傾向、性別、性格、民族等方面不同的學生分到一起，使每個小組的組成盡可能達到1優2良3好4弱的互助局面，成員之間存在一定的互補性。讓學生給自己的小組起自己喜歡的名字和口號，為的是培養他們的小組合作意識和團隊合作精神。

2、組長的培養是首要

小組長的責任，就是管理本小組同學的學習，每個小組在討論、探究問題的時候，使每個同學都有自己的任務，小組長對組內成員學習的分工，（如上臺展示的時候，要把最簡單的問題讓給基礎較差的同學，以此類推，組長最后回答老師提出的較難的問題，或對整個小組的回答做出適當的評價）。使他們都能感受到自己真正成為學習的主人。小組長組織展開小組合作學習，即讓同學們在小組之內根據課前小研究展開交流。如果小組內解決不了的問題，再拿到班級來交流。

3、分工明確，各安其職

學生是學習的主人，因而小組成員在合作時各成員必須進行明確的分工。力求讓每個人在活動中都能發揮自己的作用，發揮各自的長處。讓每個學生都有事可做，使得人人都有表現自我的機會。教師可以幫助小組將總任務分解成幾個子任務以便學生能夠參與其中。以此來鍛煉他們的小組責任感與榮譽感。

4、小組的學習要關注每一個人

小組合作學習時，教師要在各小組間巡視，了解情況、發現問題，看看學生合作時產生什么疑問，有什么困難，針對這些具體情況及時點撥，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現出色的學生。在學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。幫助那些有困難的組員或小組，確保他們也能順利完成任務；在進行分組合作學習時，尤其要注意調控好節奏，合理分配時間。這也是合作探究學習中不可缺少的一種訓練方式。

5、小組評價激勵超越

在實行生本教學以來，堅持讓學生平等參與評價，實行自評、互評、師評相結合，力求取得師生共同發展的效果。

首先，評價結果作為記錄學生成長的重要指標，讓學生看得見、能接受，并由此產生激勵效應；

其次，學生掌握客觀的評價同學。先學會評價同學的優點，再提出意見，還可以幫助同學改正缺點。在互評中學生們相互學習，學會了欣賞別人的優點，學會聆聽別人的發言，學會取長補短。

最后，老師在實施小組學習中還要注意一些細節上的問題，如控制一定的發言時間，掌握一定的活動方向等等，以防止學生在一些漫無邊際的問題上糾纏。小組學習雖然可以使學生在相互發言中獲得一些新知識，但所獲得的知識往往是零碎的，缺乏系統性。討論中有些發言比較粗糙，不夠精確，甚至出現錯誤；有些學生缺乏辨別能力，容易是非不清。教師作為小組學習的組織者，要經常下到學生中，巡視檢查活動情況，并在其中加以啟發，穿針引線；如發現活動的方向偏離，還要及時加以引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標進行。

第二篇：淺談生本教育中的小組合作學習

淺談生本教育中的小組合作學習

姓名： 苗平

單位：桓臺縣第二小學

電話 8223082

內容提要：

小組合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，我認為要從建立平等的師生關系、創設學生思考的時間和空間、創設小組合作學習的學習氛圍、合理安排組員等幾個方面入手，加強學生的小組合作學習。

關鍵詞：小組合作

提高

學習效率

正文：

淺談生本教育中的小組合作學習

郭思樂教授說：“學習小組是生本教學中重要的一環?！毙〗M合作學習已逐步成為我校生本課堂教育的主要形式，它有力的挑戰了教師的“一言堂”，給學生創造了自主合作交流的機會。如何在小學數學教學中開展小組合組學習，下面談一下我的幾點做法：

一、建立平等的師生關系，提高小學合作學習效率。

生本教育認為：小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的學習過程。因此，在小組合作的過程中，教師在教學中要俯下身來，做學生的良師益友，尤其是對那些后進學生，教師要一視同仁，給他們創設一種和諧、輕松地課堂氛圍，拉近師生的距離，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、讓學生敢說、敢問。教師要成為學習小組的一員，教師對待學生要和藹可親，讓學生感到教師就是他的朋友，與學生建立良好的師生關系，教師要尊重學生，對學生提出的問題加以肯定，不要妄自批評學生，讓學生感到教師就是他們小組的一員，能夠勇敢的提出自己的見解和看法，使小組合作更加有效。

二、創設學生思考的時間和空間，提高小組合作學習效率。在教學過程中,教師要給學生創造機會,讓學生暢所欲言，自由發表意見，為學生提供一個展示自我的舞臺,使每個學生都成為學習的主人。例如在教學筆算加法時，我充分運用課本資源，提出“哪兩個班合乘一輛車？”的問題，使學生處于問題情境中。通過例

1、例

2、例3分別提出有關乘車的三個問題，都需要用計算來解決,進而引出了不進位加和進位加的三個計算式題，并引出課題-----筆算加法,通過擺小棒讓學生明白了筆算的算理。在學習豎式的寫法時，我沒直接告訴學生如何寫，而是鼓勵同學自己試著寫一寫并指名板演。一部分學生從家長那里學過豎式的寫法，所以他們有從個位算起的習慣，但不一定知道為什么要從個位算起。一部分學生按平時從左往右書寫的習慣，從十位算起。集體訂正時,有學生發現了板演同學計算方法的不同，有說應該從個位開始所起的,也有說應該從十位開始算起的。這時，我沒有及時做出判斷，而是告訴學生這兩種方法都可以，不存在誰對誰錯。但是哪種方法更好一些，可以在小組內通過自己做題討論比較那種方法更簡便。我給學生充分的時間，讓他們在小組里充分發表自己的意見，小組長記錄總結。然后就關于從哪一位算起進行了班內討論，有的小組的學生這樣說的：如果個位相加不夠10，先從個位、十位算起都可以，如果是個位相加夠10了，從個位算起就更方便，不然先寫十位，然后個位進位了就要擦掉十位上的數重寫，更麻煩。這樣學生通過獨立自主實踐、思考、小組交流，自己總結出了筆算加法的計算法則，知道了從個位算起的必要性，收到了較好的教學效果。

三、創設小組合作學習的學習氛圍，提高小組合作學習效率。興趣是最好的老師，要激發學生學習的興趣，對小學生來說可以創設良好的學習氛圍，因此，創設良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到學習過程中可提高小組學習效率。例如在學習兩步計算應用題時，我采用多媒體課件把靜態的問題動態化，激發了學生的學習興趣，在分析解題思路時，我沒有泛泛的講述，而是采用小組合作學習，讓同學在組內交流：找出有用的信息；根據信息提出數學問題；根據問題列出算式；說出計算的順序。展示的時候，要比一比哪個小組的展示方式最好。結果，有的小組是小組長講，其他同學補充；有的小組是一個一個講，每人講一遍；有的小組是一個說信息、一個說問題、一個說算式、一個說計算的順序；結果是形式多樣，學生的參與面非常廣，收到了意想不到的效果。

四、合理安排組員，提高小組合作學習效率。

數學學習小組一般按課桌前后兩排座位 4人為一組，按照學生的性別、學習成績、能力大小及脾氣性格進行合理分組，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才。每個同學都有不同的任務，讓他們明確職責，要積極參與，踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充自己的看法。比如小組長負責整個小組的合作學習情況，記錄員負責記錄小組同學的發言等等。小組長由學習好、組織能力強、口頭能力強、樂于助人的同學擔當，負責整個小組的合作學習任務，帶領同學進行分組討論交流，調動組員的學習積極性，引導同學攻克學習中的困難，加強小組的合作意識，使小組合作學習發揮更大的效益。

五、教給學生合作學習的方法，提高小組合作學習效率。很多學生根本不知道如何進行合作學習，合作學習應該學哪些內容，因此，教師要對學生的合作學習加以指導。小組在合作學習之前，教師要出示小組合 作要求，要讓學生明確學習目標，小組長根據學習要求對小組成員進行分工，讓每一個小組成員都有事情可做，小組討論交流時采取輪流式發言，確定好發言的順序，讓每個成員都有參與交流的機會。如在學習“角的初步認識認識”這節課時，我讓學生觀察課本插圖，找一找哪些地方有角，用一句完整的說出來。展示的時候學生就會說：“教師拿的三角板上面有角，老爺爺拿的剪刀上面有角。”通過小組合作學習，不僅很好的理解了角的意義，而且培養了學生口頭表達能力，提高了小組合作學習效率。

六、建立科學的評價機制，提高小組合作學習效率。

科學的評價機制是提高小組合作學習的一種有效措施。在班內設置了小組爭星臺，讓學生明確爭星的方法，爭星采用小組捆綁形式，把學生個人計分改為學習小組計分，從小組成員上課回答問題、認真傾聽、積極參與小組交流、作業完成情況等級方面對小組成員進行評價，小組成員的總分即為小組的分數。采取一節課一評價，一周一匯總，每周對前五名的小組獎勵一顆星，一月一獎勵，對獲得前兩名的小組發獎狀以示獎勵。這樣在班內給同學樹立榜樣，小學生的好勝心比較強，在班級內形成了組內合作組外競爭的形式，即優等生積極幫助后進生學習，及時提醒后進生完成作業，調動每個學生學習的積極性，提高了小組合作學習效率。

七、加強小組合作學習方式和習慣的培養，提高小組合作學習效率。

小組合作學習是生本教育的外在表現，他強調人與人之間的合作，實現兵教兵、兵促兵。教師要培養學生養成小組合作的習慣，有的優秀學生認為自己學習比較好，不愿與其他同學討論交流，后進生也因為自己害怕說錯而不敢說出自己的見解，小組合作成了小組長一個人的事情，合作流于形式，因此，教師要注意合作方式的培養，讓學生依次說出自己的看法，優秀的同學先說，后進生的同學注意認真傾聽，在優等生說的基礎上后進生再說，最后小組長進行歸納總結，其他同學再補充，小組合作學習要堅持使用，不要等到聽課的來了才使用，讓學生養成合作的習慣，體現出小組合作學習的真正作用。

八、要培養學生分工合作的習慣，提高小組合作學習效率 小組合作學習是我們生本課堂教學中的一個重要亮點。有時有些內容一個同學很難獨立完成，我們可以讓小組同學分工去完成，這樣可以體現小組合作精神，又能更好的完成教學任務。如在學習統計這一課時，需要先分工在合作。教師指導小組長給每個組員分好工：分別調查同學們看電視的情況，最喜歡吃的水果的情況，最喜歡讀的書的情況，課外活動的情況。上課時，各個小組根據每個同學收集的數據合作制成統計圖和統計表，這樣的作業由先分工在合作，不僅培養了同學的合作精神，而且提高了同學的學習興趣。

總之，小組合作學習是我們生本課堂教學的一種重要表現形式，還需我們不懈的努力，在教學中注重培養學生的合作意識和合作精神，讓學生逐步學會自主探索、合作交流，提高學生的小組合作能力。

第三篇：生本課堂小組合作探討

生本課堂小組合作探討

有效的小組合作可以使學生在小組中的合作學習規范，課堂中的學習興趣深厚，學習主動性強，每個學生交流合作的能力明顯提升，學習氛圍非常好，小組長的能力也有較大地提高。通過創建學習合作小組，課堂效率也會有很大程度的提高。那么怎么樣才能使小組合作有效呢，我有以下幾點建議：

一、合理選拔小組長，明確各個成員的職責

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。選拔方式要多樣，可以是教師指定，自薦或組員民主推選。只有明確了小組長的職責，開展系統有效的培訓，充分發揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產生實效。

小組長的責任是：

（1）檢查組員的課前小研究、課后的練習。

（2）課堂帶動組員參與課堂的小組討論、交流、分工、展示、評價、幫教中，并安排好小組展示的順序與小組上臺的禮儀。

（3）小組長做好榜樣并監督好組員的紀律。

（4）做好小組成員的評價，還要及時向老師報告該組成員的表現。同時還明確組員的職責：

（1）按時完成課前小研究、課后作業與知識點的復習。積極參與到課堂的小組討論、交流、評價、幫教、展示或舉手回答問題的活動。

（2）監督好小組長的工作是否到位。

（3）轉變評價方式，能實事求是地進行評價，既評價別人的不足，也要看到別人的優點。

二、科學設計前置性小研究，讓學生在有準備中合作。

前置小研究是進行小組學習的載體，沒了它就無法展開合作學習。前置小研究要做到：

① 前置小研究設計要低入，開放。

② 剛開始布置小研究，要指導學生完成，對學生不清楚的指令要解釋清楚，對有動手操作的小研究，最好事先演示，等養成習慣再放手。③教師要重視學生小研究完成情況。上課前要檢查學生完成小研究情況，作 業小組評價的一個方面。

三、落實小組交流的有效指導，讓學生在做中學。

小組交流是生本課堂中的一種常規化模式，小組交流有沒有實效性，直接關系到課堂效果。

① 剛開始小組交流，要培訓學生，尤其是小組長，根據小研究的內容，合 理分配，一般較簡單的題分給較弱的同學，依次分配，讓每人都有發言的機會。

② 對于小組不團結合作，教師要加以關注，問清楚原因，個別做工作，必 要時進行批評教育。

③在小組交流時，要求學生都站起來，把小研究放在中間，大家一起都能看 見，當組員讀到這道題，其他組員也要手指到相同的題。手到，心到，思維才能跟上，聽得仔細了，錯誤也能分辨出來了，爭論自然就熱烈了，長期堅持訓練，認真傾聽的習慣也養成了。

四、鼓勵學生大膽匯報交流，充分展示小組學習成果。

“小組合作”的問題解決了，接下來的最大困難就是班級匯報交流。小組匯報沒有提升，班級互動不熟烈，課堂就會沉悶，那么老師又該如何解決呢？

① 多鼓勵學生大聲說。剛開始學生聲音小，老師多鼓勵，嚴要求，可以讓 聲音大的學生演示，及時表揚。

② 教給學生一些語言表述的方法，如：下面由我們小組來進行匯報；我們 小組匯報完了，其他小組有不同的意見嗎？ “我們小組匯報完了，你們愿意考考我們嗎？”“經過預習我的發現是??”、“我的例子是??”。

③ 訓練學生抓住要領、有條理地說。數學知識具有邏輯性，要訓練學生先 弄清楚問題的關鍵是什么，我準備從哪幾方面說，對不好理解的內容，最好通過舉例說明，下面同學也容易看懂。

④課堂中往往會出現上面小組在匯報，而下面的學生卻傾聽不仔細，不互動 交流的現象，沒有激發學生的興奮點。平時就可以教學生從這幾方面去聽：a、聽懂匯報學生所說內容，不明白要及時問。b、與自己不一樣，要及時補充。c、說的好的，要說好在哪。對不良習慣的學生要及時指出，對傾聽認真的小組要及時表揚。生本課堂中的教師從表面看沒有多大的作用，課堂的主角都是學生，教師退居幕后。但實際上，教師無論在調控課堂、穿針引線等方面都應發揮“ 四兩撥千斤” 的作用。老師要善于抓住學生生成點，推進課堂的深度。善于組織課堂，及時調控好課堂，把學生的討論都聚焦到課題的難點，激發學生興奮點，這樣就使課堂氣氛熱烈。讓學生在合作學習中主動獲取知識，培養學生的自信心。

第四篇：生本教育下的“小組合作”

生本教育下的“小組合作”

山西省忻州市岢嵐縣西街實驗小學 李艷芳 郵編：036300 電話：***

生本教育如春雨般沐浴著整個西街實驗小學，我當然也不例外地加入到了其中，實踐一年多來，我最深的感受是：小組合作學習是生本教育不可缺少的一個部分。

生本教育的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。小組學習中教師與學生平等參與、全員參與的過程，正好使這一要求得到真正的體現。在傳統的課堂教學中，只重視書本知識的傳授，不注重情感、態度、意志等方面的培養，不利于學生的全面發展，而小組學習交好的解決了這些問題。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性，可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系，共同達到成功的彼岸。在教學活動中，可使學生忘記學習的艱辛與疲勞，使他們真正在活動過程中學習，增長智慧，發揮潛能，體驗獲取知識的樂趣。

在以往的課堂教學中，我也經常運用小組合作學習的方式，感覺只是對課堂的氣氛的活躍起到了一定的作用，但學生受益不深。實施生本教育的初期，我上網查找資料、查閱相關書籍、與同事交流后，我改變了原先的小組合作的方式，將小組重新分配，與大部分教師一樣，每個小組四位同學，分別有優等生、中等生和學困生。由每個小組中的優等生擔任組長，負責本小組成員的活動。而且還根據小組安排了座位，使之能便于小組的討論。剛開始的時候自我感覺挺好，上課回答問題的學生多了，課堂氣氛活躍了，學生學習語文的興趣濃烈了。

實踐了一段時間后，慢慢地問題也出現了。在進行小組匯報時，小組長匯報的內容往往是一些有難度的問題，或者是利用搜集的資料進行補充；中等生匯報的是課文中能找到答案的問題，或是說一說自己喜歡的詞句；學困生只讀一讀課文的相關段落。雖然課內課外的知識都涉及到了，而且有一部分同學還能結合生活實際發表自己的看法?？蓵r間長了，中等生和學困生思維的火花如何碰撞呢？為什么每節課都是這樣的安排？小組中除了小組長其他同學就不搜集資料了？學困生就只能讀一讀課文嗎？只聽別人說自己不動腦，如何來提高這些學生的學習興趣？翻翻學生的前置作業，這些學生也搜集了資料，而且有些甚至比優等生的還好。我百思不得其解。經過調查，我找到了問題的原因，有的學生說自己不敢說，有的說在小組內交流后，組長就把他的資料匯報了，還有的說小組長是這樣安排的。

這種情況著實讓我犯愁了，我多方請教，查找各種資料，終于知道了問題的關鍵------小組長的認定。為了便于開展小組比賽，各個小組的水平大致是相當的，小組長由本組中學習優秀的學生擔任。優等生本來就受老師的寵愛，擔任小組長后，更是成了小組的權威，他的思想強加給了其他組員，中等生沉默了，學困生更自卑了，結果造成了組內優等生“獨霸”的現象，動手的是他，記錄的是他，匯報的還是他。長此下去便形成了這種問題。

發現問題后，我及時采取了一些措施：

一、實行小組長輪流制。小組長不在是優等生的專利，其他同學同樣可以得此殊榮。定期進行小組長的調整。一方面使各個層次的學生都能能有機會獲小組長的殊榮，同時也體會到當小組長的責任，在別人擔任組長是也能理解他人的辛勞。另一方面，結束了優等生“獨霸”的現象，每個小組成員都可以暢所欲言。中等生和學困生的學習興趣也得到了提高，而且充分發揮了這些學生的特長。如果這些學生回答的不完整，優等生再進行總結、補充，優等生也會覺得自己是小組內不可缺少的一部分。

二、及時進行各種評價。當中等生在回答問題時有資料的補充或是對課文內容發表自己的看法，學困生把小組的討論組織的井然有序或是回答問題有亮點時，我都大力加以贊揚，或是鼓勵，或是送一朵小紅花，或是口頭表揚，從而使這些學生感覺到老師的信任。

經過小組合作方案的修改，我的小組合作終于“柳暗花明”了。優生的學習更積極主動了，回答的問題也有了深度；中等生與其他同學一起互相幫助，互相勉勵，學習積極性也有了很大的提高：學困生通過努力擺脫自卑，當起了小組長，帶領組員開展活動。各個層次的學生都得到了發展，而且小組之間相互競爭，不僅發揮了學生之間的團結互助的精神，還逐漸培養了學生的集體主義榮譽感，班風、學風也有了明顯的好轉?！靶〗M學習”的活動形式，表面上看，課堂秩序并不好看，但很實在。課堂上每個學生都在參與教學活動，幾乎每個人臉上都洋溢著笑容，學生在實踐活動中不但增長了才干，還發揮了潛能。這不是尊重學生，以生為本的最好表現嗎？

第五篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。