第一篇：新課程實施中學生小組合作學習的有效性初探

新課程實施中學生小組合作學習的有效性初探

漳州一中分校數學教研組吳志強

摘要:小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一,是相對于“個體學習”而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習策略的運用是以“合作思想”為依據，以“小組學習”為教學主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結構為手段，強調學生合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學活動的影響，形成一個有利于全體學生積極主動、生動活潑地發展的教學流程。

關鍵詞:小組合作學習有效性初中數學課堂

引 言

我們總能發現，在數學課堂上，部分優等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習“主角”，大部分學生則是 “配角”，優等生往往比中差等生獲得更多的表現機會。而在課堂上實施小組合作學習可以改變這一狀況。合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。

近幾學期，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。下面就如何通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用做進一步的闡述。

（一）注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

優等生帶領優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

中下生優先由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優先的機會，交流時，他們興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

成員分工匯報數學是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡。如《一元二次方程》一課，我在指導學生在掌握一元二次方程的基本解法的同時，把學習任務分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學生：第一層次學生思考：哪些方程適合用配方的方法；第二層次學生思考：哪些方程適合用求公公式的方法；第三層次學生思考：那些方程適合用分解因式的方法。組內三個層次的同學在各自學習的基礎上分別向同組成員匯報自己的學習成果，同時綜合他人的信息。通過分工匯報，既培養了學生的獨立的“作戰能力”，也培養了學生的團隊精神。

（二）重視組間活動的靈活性

同水平合作數學教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而增強他們學習的自信心，提高學習能力。

采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性、積極性，提高學習興趣。

同任務合作 按座位組成的小組通常由2-4名學生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學習有效性的關鍵所在。

教師可先將學習資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領到相同學習任務的同學離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出有關這一問題較為完整、全

面、深刻的認識。然后把這個學習成果帶回本組，輪流把自己學的這方面內容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結合，最終共同完成學習任務。通過同任務合作的方式，實現了范圍更廣和質量更高的合作學習。如《一次函數和反比例函數的交點》一課中，課文針對同一個例題有兩種思路，一種運用代數方程的解法，一種利用圖象采用數形結合的思想來解題，兩種解題方法，構成兩部分學習內容，交由不同的“專家組”學習，再運用合作小組的形式交流，傳授“專家組”的學習成果，使全體同學在充分的交流之后都能較好地體會代數解法和數形結合解法的獨特美麗。同學們在傳授和采納的過程中扮演了“傳授者”和“學習者”兩個角色，不僅培養了學生的成就感和責任感，而且激發他們學習的興趣和積極性。

結 語

通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用，然后通過老師的合理引導來提高小組合作學習的有效性，最后進行全面評價，進一步促進合作學習的展開。通過兩年的教學實踐，學生在合作精神和學習方法上都有不同程度的提高，兩個班級的學生參加學校科學節舉辦的數學競賽都取得了個人一等獎和二等獎，團體一等獎和二等獎的優異成績。初二年結束我的兩個班級參加漳州市全市統考分別取得了優秀率全市第一和第三的好成績，及格率一個班級百分百，另一個班級也達到了百分之九十八。我將繼續關注如何提高小組合作學習的有效性，讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂的小主人。

第二篇：小組合作學習有效性調查表

小學數學課堂“小組合作學習”

開展現狀問卷調查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合。

3、你的老師在數學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內的表現是（）

A、積極與組內同學討論、交流B、聽同學交流發表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

8、開展小組合作學習時，數學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續上課B、對個別表現較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現一個有價值的問題，沒有現成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發現絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現： 有些學習小組中，發表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發，還有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也沒有明確的規定，一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆結束。這種毫無組織的學習方式，不能體現出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。這樣可以促進養成良好的習慣。

二、創設合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內容，創造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協作。組內的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當地應用這一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，小組合作學習創設了人人平等的學習氛圍，體現了學生的主體地位，充分發揮了學生的積極性、主動性、創造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養了學生合作交往的能力。

2.省內外同類研究現狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發現較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發現、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優化發展，從而提高教學質量。

1． 研究內容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數學小組合作學習中存在的問題

⑶數學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關系

2．研究目標

針對目前在數學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第五篇：小組合作學習的有效性探討論文

摘 要 小組合作學習是英語課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。通過小組合作學習可以讓學生之間實現優勢互補，培養他們的探究意識和合作精神，提高他們解決問題的能力。為了讓小組合作學習更加有效，我認為應該注意以下幾點。

關鍵詞 小組合作 學習實效性

一、合理組建合作小組

想進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理的分組。合作學習小組在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力和性格愛好等，把他們分成四人學習小組(基本上是前后位同學).每組最好都安排較為活躍、組織能力強的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作，讓小組活動有序進行。

二、各組內的成員要有明確的分工

合作學習是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，積極參與活動。

小組內選出小組長、記錄員、匯報員和補充員。小組長負責組內的分工和小組活動的開展。記錄員負責將小組合作學習過程中的重要內容記下來，如對某些知識點的討論情況等。匯報員負責搜集組內意見，組織語言，然后向全班做匯報。補充員負責對匯報員的回答做適當的補充。為彌補學生的不同差異，小組內可定期進行角色輪換，讓每個組員都有展現自我的機會。

組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員互相幫助，互相學習，坦誠相見，民主平等，體現小組的團隊力量和精神。

三、小組合作學習要有明確的要求和規則

明確的學習目標是進行小組合作學習的關鍵要素。教師在布置任務時語言要清晰，指向要明確，讓學生明確學習什么，如何學習。否則，學生就會“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么以及怎樣合作，因此只能是脫離主題的閑聊，表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、低效、毫無意義。

四、合作學習中討論的問題要有探索的價值

教師在安排小組活動時，要考慮到討論的問題要有探索的價值以及問題的難易程度。既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。在這樣的問題上進行合作學習才有意義，才能促進思維的發展。因為有的問題過于簡單，無探究價值，就不能讓學生真正動起來，體驗“跳一 跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的問題過于太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。

五、教師要指導，參與合作，引導學生互相操練

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因此在學生合作的進程中，教師要深入小組活動，積極參與指導，了解合作情況，解決學生在合作過程中出現的問題，及時調控局面;另外，課堂上口語操練可分機械性操練、有意義操練和交際性操練。這三種操練教師都要給予充分的指導，使學生的語音、語調和語言結構更加準確。小組合作操練時，成員之間應互相糾正錯誤，都不明確時，組長應及時舉手提問，教師予以回答或請其它組成員回答。

六、操練到位，時間要有保證，切忌急于求成在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，教師呈現問題情境后，沒進行充分的操練，就立刻讓學生進行小組活動，這樣學生還沒掌握基本的語音語調和句型結構，在活動中學生必然會出現這樣或那樣的錯誤，這就容易挫傷他們的積極性，達不到合作學習的真正目的。此外，盡可能保證學生在小組合作時有足夠的時間進行探究。

七、小組合作學習活動的反饋要及時

及時的活動反饋可以反映學生在掌握知識中存在的不足和在學習過程中遇到的難點，有助于改進學生的學習，同時也有助于教師對學生普遍存在的問題進行精講點撥。活動結束時，教師應選擇一定數量的小組進行反饋，既可以使活動有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機會，培養學生的傾聽、協作和分享的良好學習習慣。

八、小組合作學習活動的評價要深刻、到位

評價是對學生的肯定和鼓勵。哪怕只是一個鼓勵的眼神，都會給學生帶來信心和動力。在實際操作中，教師既要進行結果評價，即對學生的反饋是否正確，也要進行過程評價，對合作學習過程中體現出來的參與性、合作誠意、合作技巧給予積極的、肯定的評價。另外，還要注重對每位學生，特別是學困生多進行縱向比較，善于發現他們的閃光點和進步，讓他們體驗成功的快樂，從而培養他們學習英語的興趣。

總之，在采用小組合作學習方式時，我們一定要少搞形式性的東西，要做實質性的文章，不斷探索，努力研究，使這種學習形式更加合理、更加有效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社,2001.[2]肖 川.新課程與學習方式變革[M].北京師范大學教育學院.[3]陳 琦.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2001.