第一篇：小學生小組合作學習有效性階段性總結

小學生小組合作學習有效性階段性總結

姚迪斌

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現將一年來活動的開展情況做以簡要總結：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。因此改革課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內容。合作學習就是給學生以自由發揮的空間，充分調動學生的學習積極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質量。

二、實驗過程

實驗伊始，我們成立了以校長為組長的實驗領導小組和一年級年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。

第二階段是發展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優質課例，積累資料，繼續撰寫教學心得和經驗論文。

第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識。實驗期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用教研活動時間，開展心得交流會，進行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學：圍繞課題目標開一節研討課，執教者和指定一名成員分別為教學設計和教學評價的中心發言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設計和課堂教學實際融于一線有機結合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創設良好的課堂人文環境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關注每一位學生的發展。課題形成組成員在活動后對以上環節所做的筆記進行整理，作為實驗過程的第一手材料。

三、實驗成果

1、課堂的組織紀律性明顯好轉

小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大增強，課堂秩序有了明顯好轉，學生們不但自控意識顯著增強，而且能夠相互監督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進一步增強

小組合作學習鍛煉了成員之間相互協作，共同攻克難題的品

3、把研究的重點放在課堂教學中如：我們老師經常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動，切實發揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內進行展示，把一些新的教學理念滲透給每位教師，激發教師進行教研教改的熱情。

5、靈活運用，構建新的教學模式。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給科知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中我們力推高效、簡約課堂模式的創建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發學生自主學習、合作學習為目標，在此基礎上進行課堂模式的優化、創新，形成了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生自主合作學習能力的增強提高了教學質量。

第二篇：小組合作學習有效性調查表

小學數學課堂“小組合作學習”

開展現狀問卷調查表

學校年級時間

1、你知道什么叫做“小組合作學習”嗎？（）

A、知道B、不知道C、有一點了解

2、在你們班數學課堂教學中，你喜歡（）種方式。

A、教師講，學生聽B、教師講，學生聽、練

C、教師傳授、引導與學生主動合作、探究學習相結合。

3、你的老師在數學課上是否開展過“小組合作學習”（就是把全班學生分成若

干個小組，再讓同學們自主探索、交流、討論）（）

A、經常開展B、偶爾開展幾次C、從來沒有開展過

4、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（）

A、幫助很大B、有所幫助C、沒有幫助

5、下列小組合作學習形式中，你最喜歡（）

A、同桌合作交流學習B、前后桌四人合作交流學習

C、把全班學生打散，重新分成若干個小組，再進行合作交流學習。

6、開展小組合作學習時，你喜歡擔任（）角色。

A、小組長B、小組發言人C、組員

7、開展小組合作學習時，你在小組內的表現是（）

A、積極與組內同學討論、交流B、聽同學交流發表意見，自己不好意思

說C、不敢說或怕自己的意見錯了被組內同學指責

8、開展小組合作學習時，數學老師在（）

A、參與小組討論交流B、在教室內巡視C、看教案或整理黑板上板書

9、小組合作學習后，老師對同學們作了（）評價

A、沒有評價，繼續上課B、對個別表現較好的同學給予表揚獎勵

C、綜合評價每個小組的表現

10、你喜歡什么情況下用小組討論交流的方式？（）

A、只要有問題，就用

B、出現一個有價值的問題，沒有現成答案時

C、自己一個人完成不了，需要幾個人分工合作時

第三篇：小組合作學習的有效性材料

小組合作學習的有效性隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也發生了變化，合作學習成了新課程課堂教學中應用最多的一種學習方式。我們發現絕大多數的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。所以當前小組合作學習還存在以下問題：（1）合作重形式，輕實質

在課堂上，往往老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現： 有些學習小組中，發表意見者往往只是一號和二號學生，而其他的學生則一言不發，還有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管給孩子們提供了合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式不夠重視，指導不夠。

（2）探索重主體，輕主導

新課程模式強調學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，沒有具體的要求、提示和指導。在時間的調控上也沒有明確的規定，一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆結束。這種毫無組織的學習方式，不能體現出學生的主體性。

（3）忽視了對學生合作習慣的培養。

有些課堂中的合作學習，學生在合作交流中表現很差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容無關的事情，合作中只是敷衍了事，甚至不會傾聽，把自己排除在小組之外。

（4）評價不全。

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言時往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價有時候偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價。偏重于對小組合作學習結果的評價，而忽略了對學習過程與方法的評價。

基于以上種種原因，“如何讓學生進行有效的小組合作學習，提高合作學習的效率”，這一問題應該引起我們的深思。因此我總結出以下幾點：

一、樹立合作意識，促進小組和諧發展。為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節課結束前一分鐘，小組成員互相評價本節課的表現;

二是每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發小獎品。這樣可以促進養成良好的習慣。

二、創設合作情境，讓學生樂于合作。

一年級學生，剛剛入學不久，合作的意識不夠強烈。所以，要提高合作學習的效率，首先要保證學生有良好的合作意識，使學生主動參與，讓每個學生都能積極投入到活動中去。在課堂教學中選擇教材

中重要的內容，創造性地把教材變“活”，使學生感到合作的必要性，萌生合作意識，讓學生敢于大膽嘗試。

三、教給學生合作方法，促進小組合作學習。

教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。首先，學會分工與協作。組內的成員一定要分工明確。其次是學會交流和傾聽。教師應教育學生在交流的時候，要陳述有條理，層次清晰，聲音適當，不妨礙到其他小組，并且，在別人陳述觀點的時候要認真傾聽。再次，要學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，記錄員要整理好交流的成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。

四、建立合理評價機制，讓學生促進合作。

小組合作的評價應該是將學習過程的評價與學習結果的評價相結合，側重于對過程的評價。采用評比積分的鼓勵機制，通過組內自評、組間互評、教師導評的方法，強化評價的監督、激勵和導向作用。總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

地理---紀樹穎

第四篇：小組合作學習的有效性

小組合作學習的有效性

1．理論意義、應用價值

(1)理論意義

小組合作學習是提高課堂教學實效的需要。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長是當代教育的主旋律；大力提倡自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的體驗，讓學生學會合作，學會交流是新一輪課改的最強音。而“分組合作教學”則正是實現這一目標的課堂管理行為之一。合理而恰當地應用這一教學方法，能夠使師生、生生在多邊交流互動中共同發展，使課堂成為學生健康成長的樂園，成為教師提高教學水平的平臺。

（2）應用價值

小組合作教學增加了教師和每個學生互動的機會，提高了教學內容的廣度和深度，讓教師能夠靈活運用教學策略，使學生更加樂于學習。小組合作學習考慮到了學生的個性差異，使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，小組合作學習創設了人人平等的學習氛圍，體現了學生的主體地位，充分發揮了學生的積極性、主動性、創造性。小組學習對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位，促進了師生之間、生生之間的互動，培養了學生合作交往的能力。

2.省內外同類研究現狀述評

合作學習（Cooperative Leaning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行“分組合作教學”的實驗研究。伴隨著日益激烈的社會競爭，人們越來越發現較強的合作精神，過硬的團隊意識是贏得競爭的必備條件。于是與新一輪課改相適應的“小組合作學習”成為我國中小學課堂上的一大“亮點”。

3.創新程度

小組合作學習是落實新課程理念的最有效途徑，小組合作學習可以使每個學生平等的參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好的得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。本課題研究注重學生的合作探究，是一個不斷發現、研究和解決問題的過程，能促進教師改革課堂教學，使課堂教學過程最優化發展，從而提高教學質量。

1． 研究內容

⑴ 學小組合作學習的可行性

⑵數學小組合作學習中存在的問題

⑶數學小組合作學習策略、增強合作意識、訓練合作技能

⑷數學小組合作學習與課堂改革和落實新課標的關系

2．研究目標

針對目前在數學課堂小組合作學習中存在的問題，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系

（2）探索小組合作學習的有效方法途徑，增強學生的合作意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（3）指導學生如何與人交流、相處、合作探究問題，使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力

第五篇：《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

杭錦后旗第三中學立項課題《數學思想方法在小學數學教學中滲透的研究》，在課題主持人劉建軍與課題組成員葉茹、高霞的共同努力下，在我校級旗教科研辦公室的指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

一、扎實研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學煥發出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3.學生變了。

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

二、形成流程，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出較為實用的小組合作學習流程：小組合作學習的基本流程是：激趣→質疑→自學→合作→交流。

三、有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內容體現了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。

6.通過合作學習，很好地培養了學生合作學習的能力和人際交往中結協作的意識。