第一篇：《小學生小組合作學習方式的有效性研究》中期總結

《小學生小組合作學習方式的有效性研究》

課題中期總結

2017年6月-9月是課題啟動研究階段，人員全部落實到位。2017年9月29日，課題《小學生小組合作學習方式的有效性研究》開題報告會在龍山街道中心學校隆重召開。會上，課題組專家張俊武教研員和王福平教研員對課題研究方案的完備性給予充分肯定，并對我們的下一步工作進行了方向性指導。

一、課題研究工作進展

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點： 1.深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每月舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學教學中小組合作學習》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。2．強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。每學期每個課題組成員都上了一節研究公開教學課，還撰寫了一篇以上研究心得。半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，尤其是在我們進行了深刻反思之后，我們研究組全體成員對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。（1）、明確了小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。（2）、了解了小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，（3）、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。、（4）掌握了小組合作學習的應用時機。

（5）了解評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發揮創造潛能和合作積極性。

3、構建了合作學習教學模式（1）、增強學生的自主意識。

在培養學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。（2）、創設最佳的學習氛圍。

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。（3）、精心設計學習過程。

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數學的認識規律設計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。

主要創新點：分組合作學習是在教師精心組織和指導下的學習，它能全面調動學生學習的主動性、積極性、創造性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，并通過小組的互助，提高學生合作學習的意識，嘗到合作成功的喜悅，從而大面積提高教學質量。

二、階段性成果

經過一年的努力，我們實驗教師都認為實施“小組合作學習”可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，學習的效果比原來要好。收到了預期的效果，主要表現在：

1、培養了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2、培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

3、培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。

4、培養了新型的師生關系：小組合作學習，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

三、存在問題：

（1）我們的理論水平有限，缺乏專家指引。

（2）小組合作學習雖然備受青睞，但具體操作還不夠實效。（3）成果可以多樣。

下一步要進一步研究，解決以上問題。

四、下一步計劃

1.在研究方法上進一步科學化，規范化。2.在研究內容上進一步深入，具體。

3.繼續鞏固并完善已有成果，進一步創新方法。

五、可預期成果

1.成果形式：教學案例及反思。2.成果形式：論文。

3.成果形式：活動圖片視頻。4.成果形式：手抄報。

第二篇：小組合作學習有效性的研究總結

“小組合作學習有效性的研究”主題教研活動總結

雙城市第十一小學苗乃春

2012年4月26日，我校數學組全體成員按照學校整體工作的安排和部署，對我校承擔的“小組合作學習有效性的研究”這一科研課題進行了教研，教研活動從早上八點開始，活動分以下幾個步驟：

1、數學組關曉波老師執教《找規律》一課。

2、教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。

3、主持人作總結性報告。

4、教育局、進修學校領導講話。

5、學校領導作總結。

▲ 數學組由關老師執教小組合作學習公開課《找規律》 關老師的教學設計是：

一、課件導入：蘋果、漢堡、冰淇淋、可樂等有規律的排列導入，激發學生的學習興趣。

二、教師出示課件，聯歡會教室布置情景圖（教材中的主題圖），觀察、找規律。

三、通過擺一擺、粘一粘、考眼力，延伸到生活中的有規律的事物進行教學。（其中四次小組合作學習）

▲教育局、進修校、學校領導與數學組全體教師共同評課、研討。▲主持人作總結性報告。

1、教學過程為：導入、合作探究、展示交流、教師總結。

2、教師在課上指導學生活動的步驟，每個小組都井井有條，各負其責。

3、小組長的作用很大，指導組織幫助其他同學學習。

4、教學活動以貫徹數學素養的培養為核心，充分調動學生課堂

活動的熱情與積極性，讓每個學生參與其中，充分的活動起來，能充分體現自主合作探究式學習模式，也能充分表現出教師的指導作用，不是借助講解來貫徹全課。

▲教育局、進修校領導講話。

▲學校領導作總結。

▲ 學習反思：有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、互助的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。我校對于“小組合作學習的有效性”這一科研課題的研究方興未艾，或者說只是處在初始階段，但是，全組教師用心準備、細心思索、專心做課、精心研討，我們堅信，在全體同仁的共同努力下，一定會攻克這一科研課題的難關，一定會取得課題研究的新成就，一定會開啟十一小學教育教學的新局面，一定會譜寫出十一小整體工作的新篇章！

第三篇：小學生小組合作學習有效性階段性總結

小學生小組合作學習有效性階段性總結

姚迪斌

自通過開題報告，確定課題研究活動方案開展此項活動以來，已有接近一年的時間，現將一年來活動的開展情況做以簡要總結：

一、基本情況

我校之所以選擇“提高合作學習有效性”這個課題進行實驗研究，主要是因為受傳統教學習慣的束縛，教師的教學方法陳舊，課堂上教師講得多，學生練的少，沒有留給學生充足的自由討論、思考、實踐、發展的機會，壓抑了學生活躍的思維和學習的積極性，學生沒有正確的學習觀和科學的學習方法，學習效率低下。因此改革課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人成為課堂改革的重要內容。合作學習就是給學生以自由發揮的空間，充分調動學生的學習積極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識形成能力，大大提高學生自主學習能力和課堂效率，從而提高教學質量。

二、實驗過程

實驗伊始，我們成立了以校長為組長的實驗領導小組和一年級年語文老師為成員的實驗工作小組，組織人員精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。

第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。

第二階段是發展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優質課例，積累資料，繼續撰寫教學心得和經驗論文。

第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告極性，讓學生自己去學、去問，在討論、思考、實踐中掌握知識。實驗期間始終堅持間周一次的教科研活動，利用教研活動時間，開展心得交流會，進行聽、說、評、備活動。①心得交流：課題組成員交流課題實驗的新動態，包括收獲體會、疑難困惑、共享收獲的喜悅，共商解決問題的辦法。②公開教學：圍繞課題目標開一節研討課，執教者和指定一名成員分別為教學設計和教學評價的中心發言人，其它成員共同參與聽、說、評。公開教學旨在落實課題目標，力求目標與教學設計和課堂教學實際融于一線有機結合，保證有備而開、有備而聽、有備而評。開課：不包裝、不作虛、不應付、真實展示教與學的過程，自然暴露學生的思維軌跡。聽課：聽有反思、不講客套、不回避問題。備課：集中集體智慧，實施“主備課人—集體研討—修改教案—課堂”的先周備課模式，為下輪的教學集中備課，根據學生實際和教材特點，探討落實課題目標的方法、途徑、探討如何創設良好的課堂人文環境，以及如何滲透新課程標準的核心理念——關注每一位學生的發展。課題形成組成員在活動后對以上環節所做的筆記進行整理，作為實驗過程的第一手材料。

三、實驗成果

1、課堂的組織紀律性明顯好轉

小組合作學習的實施使課堂的組織紀律性大大增強，課堂秩序有了明顯好轉，學生們不但自控意識顯著增強，而且能夠相互監督，課堂的效率得到了提高。

2、組員之間的合作意識進一步增強

小組合作學習鍛煉了成員之間相互協作，共同攻克難題的品

3、把研究的重點放在課堂教學中如：我們老師經常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據聽課中發現的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。

4、參與展示，輻射推廣。通過系列課堂研討活動，切實發揮骨干教師的示范帶頭作用推出我校精品課堂模式，并在校內進行展示，把一些新的教學理念滲透給每位教師，激發教師進行教研教改的熱情。

5、靈活運用，構建新的教學模式。

著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給科知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中知識、思想和方法，同時獲得廣泛的學習活動經驗。教學中我們力推高效、簡約課堂模式的創建和實驗，引進東廬課堂模式，以激發學生自主學習、合作學習為目標，在此基礎上進行課堂模式的優化、創新，形成了符合學科特點的、自主高效的課堂教學模式，課堂效益的提高和學生自主合作學習能力的增強提高了教學質量。

第四篇：《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

《小學生小組合作學習有效性研究》成果匯報

杭錦后旗第三中學立項課題《數學思想方法在小學數學教學中滲透的研究》，在課題主持人劉建軍與課題組成員葉茹、高霞的共同努力下，在我校級旗教科研辦公室的指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

一、扎實研究，初見成效 1.課堂變了。

課堂教學煥發出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。

2.教師變了。

課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3.學生變了。

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。

二、形成流程，運用教學

在研究中我們先后采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，并廣泛總結我校語文教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。在反復論證的基礎上，課題組成員集思廣益、群策群力，最后總結出較為實用的小組合作學習流程：小組合作學習的基本流程是：激趣→質疑→自學→合作→交流。

三、有效策略，支撐教學

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學習提供了強大的理念保障。

2.合作學習的小組成員的組合分配上體現了層次性、差異性和互補性。

3.合作學習的內容體現了多樣性和確定性。

4.在課堂教學中教師注意獨立學習和合作學習相結合。5.師生及時對合作學習過程進行反思、總結。

6.通過合作學習，很好地培養了學生合作學習的能力和人際交往中結協作的意識。

第五篇：小組合作學習的有效性研究

《小組合作學習的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。可見，合作學習已成為《新課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高的問題。

2、學生學習能力與合作能力的培養。

3、合作學習的科學指導和有效規程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結和吸收已有的研究成果的基礎上進行的，課題研究的時代背景不同，時機不同，是面對信息化社會、市場經濟全球化對人才素質提出新要求、新挑戰的情況下，來審視我們的課堂教學和人才培養。本課題研究突出小組合作學習的發展性、與時共進性，緊密聯系教育教學實際，從實踐中發現問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發展小組合作學習在各學科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學習的事實和經驗進行系統梳理，探索規律。在實踐上，注重教學研究，加強新課程下小組合作學習的指導，為學生的終身學習和未來發展打下堅實的基礎。本課題的研究成果將會以多種形式呈現，有研究報告、論文、教學案例分析等，對教育教學實踐具有指導性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學校，教師人手一機，每個教室都配有多媒體輔助教學設備，學校并建有專門的多媒體教室，提供了網上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風氣濃厚，前一階段完成的“信息技術與語文學科的整合”課題研究、“創新寫作教學實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結題，已經積累了大量的資料和研究經驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發揮整體效應，保質保量地完成課題研究任務。

4、學校領導都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設計報告

1、課題界定與研究依據

2、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，確定了以下研究內容： ①、分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

②、學生學習能力與合作能力的培養。學生只有具備一定的學習能力和合作能力，才會有較高的學習效率，才會適應終身學習的需要。

③、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

④、培養學生良好學習習慣。目標是學會合理安排學習時間，按計劃完成學習活動。正確使用工具書、參考書、校園網絡，積累學習資料。

⑤、加強對小組合作學習的研究，使教生真正明確小組合作學習的價值與內涵。

4、研究過程設計

㈠準備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進行課題論證。(2)學習相關的理論知識，進行專題座談。(3)組織對師生的相關因素的問卷調查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數據收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）學生學習能力與合作能力的培養。（1）文獻資料法（2）行動研究法：（3）經驗總結法：

6、完成本課題研究任務的保證措施（1）加強理論學習。（2）爭取專家學者的指導。

7、預期研究成果

⑴、系列活動方案及有關研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現場展示活動：學生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03