第一篇：小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究研究總結

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

研 究 工 作 總 結

自本課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習方式的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，促進課題研究不斷深入，課題組成員不但深入學習教學互動理論、主體性教育理論、建構主義學習理論、合作學習理論，積極探索，還借助常規研修課、校公開課等教研活動進行研究活動，加強校際合作，在課題研究的過程中，對小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究進行了有益探索，現總結如下：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了不斷推進課題研究，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，在總結中完善、在交流中探討，探究解決問題的最佳方案，使小組合作學習走向深入。

二、總結得失，進行反思，通過研究課課例、聽課、參與活動、現狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。在具體實施過程中通過課前集體研究確定教學目標，選定小組合作學習內容，分頭備課，互相聽評課，進行反思，取長補短，汲取經驗教訓，總結得失，促進教學研究不斷深入。

三、資源共享，科研合力。

我們共同研究、共同探索、共同提高、共同發展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、研究方法

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合，加強理論學習。

2、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

3、行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

4、問卷調查法

通過對發放的調查問卷進行分析，了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況，了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全體課題組成員為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。

2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態，掌握合作技能。

4、每個實驗教師鎖定一位具有代表性的學生作為跟蹤對象，了解實驗措施的效果，并根據反饋情況及時調整實驗策略。

六、小組合作學習存在的問題及解決策略(一)小組合作學習存在的問題

1、為了合作而“合坐”。

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。

2、學生的參與度不均衡。

傳統的教學觀是學生圍著老師轉，教師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。也就是人們常說的“搭車現象”。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3、學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我們發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展

4、小組合作的時間不足。

在某些數學課堂上，我們也不難發現，一些教師呈現問題后缺少給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5、教師充當積極的旁觀者。

良好的合作學習小組必須有教師良好的監控。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監控，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。因而合作學習小組在開展學習的時候，教師必須要隨時進行監控，確切的說，教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌控學生學習的動向，教師既是一個學生學習的參與者，更應該是學生學習的監控者。可有的課上，在學生合作學習的過程中，有的老師“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論，或是在參與中沒有放下“師道尊嚴”、“權威心理”，同樣出現“假合作”現象。更有甚者，學生在一旁熱熱鬧鬧地進行合作學習，自己卻高踞講臺背教案，思忖著自己下一步該說什么話。

6、小組合作學習缺乏技能性 教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：

(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。

(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達,如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

7、小組合作學習內容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

(二)解決策略 對策一：科學的組建合作小組

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可以從三方面來操作：

（1）教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

（2）合理分工，各司其職。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。

（3）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；四是遵守課堂紀律和合作規則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵。

對策二：選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機。

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時,引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。

對策三：教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。

對策四：合理評價，激勵學生。

教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性。評價的方法很多，可以口頭匯報，也可書面考查．小組合作評價還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

１、學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，我都以充滿期待的心里來評價學生，根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數學的信心。

２、合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一。因為，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進，共同進步的！為保護學困生的積極性，還可以根據學困生的進步情況給全組加分。這樣有利于培養團體對個人以及個人對團體的責任感。

以評價來激勵學生的合作熱情，對學生的發展將起到意想不到的效果。對策五：把握合作時機

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協怍的精神。

2、學生獨立思考有困難時。學生學習中出現困難是很經常的事，在這種情況下，仍然讓學生獨立思考去解決就有了一定的難度。這時可以采取小組合作學習。

3、意見不一，有分歧時。在解決數學問題的過程中，經常會出現不同的解題方法，這時候往往會出現全班同學各持己見，互不相讓，甚至激烈爭吵的情景，這時也是一個開展小組合作學習的很好時機。

4、遇到開放性問題時。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性，許多問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養學生的探究精神。

對策六：培養學生合作的技能

導致小組合作學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學實施中有意識地加強合作技能的培養。一是要確定每個成員的分工，并采取輪換制，組長、記錄員、匯報員每個成員輪流做，增進生生互動的有效性；二是要讓學生學會如何表達自己的觀點，如何傾聽同伴的發言，如何協調小組成員間的分歧，如何歸納組內主要意見等等，從而保證小組合作有序進行，真正達到合作學習的目的。

七、小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：

教學環節：確立目標→合作探究→組織交流→評議小結→鞏固檢測 教師活動：創境激趣→→點撥解惑→捕捉信息→調整訓練→反饋達標 學生活動：自學尋疑→聽講釋疑→多向交流→靈活運用→鞏固達標

1、合作學習的目標要明確、恰當，便于操作。

2、合作探究必須是建立在個體充分的、獨立的學習和思考的基礎之上。要把握好合作學習的最佳契機。

3、教師必須悉心創設民主交流的氛圍，對學生個體的思維過程做出恰如其分的評價。

4、評議小結是對上一環節中各小組的表現及探究結論進行綜合性評價。

5、通過課堂的練習來檢驗學生本節課的學習是否達標

通過兩年時間的研究實踐，我們欣喜地看到“小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究”，推動了我們教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態度，掌握自我發展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。

總之，在課題研究中我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的小學數學合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，因此，在今后的教學工作中，我們要通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，將課題研究成果推廣開來，促進學校教育工作的不斷深入。

第二篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

小組合作學習的方式在小學數學課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題，為此我在實踐中進行了一些探索：

一、合理安排合作對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。例如教學“4的加減法”，在分析為什么“3＋l=4”時，可安排一次小組討論。我旁觀了

一個小組的合作：

組長：“為什么3＋l會等于4呢？我們每個人先想一下吧！”

約一分鐘后。

組長：“你們想到了嗎？”（其中有兩個人點點頭，一個人沒說話，似乎還沒什么思路。）

“那么A（沒說話的那個學生），你先說說你是怎么想的，好嗎？”

A：“是不是因為3和1可以組成4，所以3＋l等于4呀！”

“對呀！老師上節課講3的加減法就是這么講的呀！”其他三個伙伴紛紛說，A的表情立刻舒展了許多。同時兩個沒有說過的組員表示自己有不同的想法。組長便請他們說。

其中一位學生說：“可以用擺小棒，原來有3根小棒，又拿來1根，那現在是幾根？”組長連忙請操作員拿出小棒擺一擺，很快大家便理解了3＋l=4。

另外一位又補充說：“3比4小1，那3加上一個1不就是4了嗎？”他的這個說法其他三位學生紛紛表示贊同，還直夸他聰明。

討論結束，組長請記錄員將討論出的三種想法說一遍（算是整理）。

在全班交流時，他們小組派出的匯報員很流利地說出了三種想法，贏得全班同學熱烈的掌聲。這時，教師再講解也是多余的了。盡管組織這樣的小組討論有時花的時間會長些，但這樣很值，因為課堂是屬于所有孩子的，教師應該為每一個孩子著想。

三、正確把握合作契機

合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什么內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。如引導學生合作討論生活中哪些物體表面是長方形，為什么10厘米=1分米，301×2的積的十位上為什么一定要寫0等等，就沒有合作學習的必要。

另外，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜采用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演進行評價之后，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論“筆算加法應注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。對于那些開放性的練習，在學生經過獨立思考之后，再進行小組交流。如二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然后問學生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。再如學習了長度單位后，對物體的長度進行測量時，測量較長物體的長度一個人無法完成，這時，就可充分發揮小組合作學習的作用，讓每個小組自主確定要測量的四種物體的長度，一人記錄，兩個人測量，還有一個人監督測量并匯報測量的長度，小組成員合作完成。讓學生感受到與人合作的快樂。另一方面在課堂教學中，還要注意捕捉學生思維的撞擊點開展小組討論。如學習“角的初步認識”例1時，對于水管的彎頭有的學生認為它是角，有的學生認為它是圓的不是角，對于這種情況，可讓小組開展討論“怎樣認識水管的彎頭的角”，通過討論使學生真正理解角的概念。

四、科學運用評價機制

新課標指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入,氣氛是否融洽。教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。比如說：小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給以具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的??或者說我幫你補充一下??”為了培養學生友好合作的精神，在活動中教師可以有意安排一些針對性的訓練，如在用小棒擺圖形時，把給每個人的小棒合在一起，每組準備一份小棒，操作時教師注意觀察每個人的表現，會發現有的小組的學生在爭搶，這些小組在活動時不僅秩序亂而且任務完成得也慢，但是也有幾個組表現得很好，任務完成得很快，這時教師就問：“為什么會出現這樣的現象呢？” 讓學生進行討論，讓表現好的小組說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（是指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。

五、充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展??教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

如在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間傾聽。發現有幾個小組在說到講臺桌上那個墨水盒時，都發生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我特意觀察了一下那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現，說明還有很大一部分孩子不能正確區別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環節取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后學生們異口同聲地說：“這墨水瓶是一個長方體！”教師及時從學生的討論中去發現問題，及時調整教學環節，解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是教學的目的。

另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

第三篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究

淺談小學數學課堂中的小組合作學習

【關鍵詞】小組

合作

有效

教學

教師

學生

2010年廣州亞運會開幕式表演中的《白云之帆》節目，在視覺上給人以極強的沖擊力，成為開幕式排練至今掌聲響起次數最多的一個節目。它的成功源于南塔溝武校1600名學員完美合作。其實，世間很多事情都“成也合作，敗也合作”，正確的合作方法則會達到事半功倍的效果，不恰當的合作只會讓事情功敗垂成。生活因為合作而更加精彩，而在數學課堂中因為小組合作學習而實現“1+1＞2”的效果。新課程改革強調小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，我在課堂教學過程中也采用這一方法。但是，在教學實踐真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。下面我就“小學數學課堂中小組合作學習”談一點粗淺的看法。

一、優化小組構建，分工協作。

小組構建有如房子的結構，結構好壞是決定房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4--6人為宜，組建的原則應做到組間同質、組內異質，做到每組的優等生 中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優等生，3名中等生，1名學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、巧設情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而 調動學生學習的興趣。

三、恰當內容及指導是成功的關鍵

合作學習的問題必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發學生認知沖突的，必須經過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內容都需采用合作學習的形式，教師以下幾個方面去設計合作小組的合作內容。例如：

1、現實生活中的內容，可讓學生感受數學的無處不在，提高興趣，也體現數學的實用性，增強學生學習欲望。

2、開放性內容，可培養思維的靈活性和發散性，拓展思維空間。

3、選擇有探究性的內容，可激發合作欲望。

4、選擇有層次的內容，可以擴大參與面。這樣可以兼顧所有學生，讓所有學生都有話可說。選擇有挑戰性的內容，適度挑戰性的內容，是學生產生學習激情的最好的“催化劑”，難度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近發展區”，學生才會努力的去摘。來之不易才難忘，太難太易都會打消一個人的積極性。所以說，選擇恰當的內容才是合作學習中成功的關鍵。

但是，再好的劇本沒有好導演，也不會成為驚世之作；再好的跑車，沒有好車手也不可以開到最快最精彩；再好的內容，沒有正確的指導，也達不到最好的學習效果。首先，合作交流是合作學習中的一個重要方面，數學中的合作學習，更多需要合作者之間的表達與傾聽，兩者是一種雙向互動的活動，只有表達或只有傾聽都不可能構成真正意義上的合作。我們不但要指導學生學會表達自己的觀點，而且要指導學生學會尊重，學會傾聽。在實際教學中，小學生往往不習慣

聽別人的發言，急于發表自己的觀點。在合作討論中發表自己的意見時，很多學生往往是一涌而上，你說你的，我說我的，到后來誰也不知說了什么。因此合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。這一做法使孩子們的說在聽的基礎上，使說的起點更高，表達得更好，大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發展的目標。從而，雙方達成了有效的合作。

四、樹立團體意識、建立合適的評價方案

合作學習通常都以小組為單位，帶有團體性質，需要學習者樹立“榮辱與共”的意識。學生同伴間的學習互助、支持很重要。教學實踐證明，來自同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善合作，不知道怎樣合作造成的，因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生的團體合作學習能力。在合作學習中，小組成員之間相互配合形成一種積極的“依賴”關系，這種關系使學生認識到他們與小組成員是息息相關的！學生能感覺到自己在小組中的重要性，一個小組是個有機團體，只有每個成員的完美的合作才能成功。

同時，也要使小組成員樹立競爭意識，通過與其它小組的競爭才能更好地增強合作意識與團體意識，保證合作學習的實效性。所以我們必須建立合適的評價方案。在小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此教師必須對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現個人的智慧，更要體現團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優勝小組，能大大激發學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后

是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成。成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。【參考文獻】

1、《合作學習的理念與實施》 中國人事出版社 王坦

2、《新課程與課堂教學改革》 人民教育出版社 張天寶

3、《實施素質教育課堂教學策略的研究 》 李嘉駿

4、《走進新課程》北京師范大學出版社

5．《小學數學教育》[J].2003(3).王小鳳.《合作交流要從形式走向實質》 撰寫人：江西省上饒縣第三小學

柯穎

第四篇：小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究研究

《小學數學課堂教學小組合作學習有效性研究》

第一階段計劃

一、指導思想

全面實施素質教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質。本階段的研究是在新課程理念的指導下，以素質教育為目標，圍繞如何提高小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性進行研究。

二、課題研究的基本內容

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析小學數學課堂教學中小組合作學習中存在的問題，做好前期工作。

3、通過閱讀、搜集、學習、相關的文獻資料，了解國內外作為本，課題的理論指導。

4、撰寫課題研究方案，進行開題論證。

三、具體措施

1、加強理論和先進經驗的學習，(1)組織相關教師學習《新課程標準》、《合作學習和諧課堂》《行走課堂》使教師豐富理論知識，提高理論水平。

(2)學習《小學數學教師》等雜志上有關合作學習方面的文章，提高研究水平。(3)組織課題組成員觀看新課程改革方面的課堂教學光盤，利用一切機會觀摩優秀教師的課堂展示。

(4)采用請進來、走出去的方式提高教師教研水平，同時給實驗教師更多的機會出去聽課，使課題組成員樹立新的教育思想和理念，避免課題研究走彎路。

2、通過調查問卷，了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

四、研究方法

圍繞小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性進行研究，第一階段我們主要采取以下研究方法：

1、調查問卷：第一階段，通過調查問卷了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

2、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。

這一課題研究，主要以上述兩種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

五、具體步驟1、2012年11月——2012年12月

(1)、1、成立課題組，建立健全研究班子；

（2）、查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果；

（3）、通過調查問卷了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。2、2012年1月——2013年1月 撰寫課題研究方案，進行開題論證。

第五篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》實施方案

《課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究》

實

施

方

案

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展； 使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我校實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常 常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學教學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學教學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生 合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學教學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事 物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合,加強理論學習。

2、行動研究法：理論指導實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

4、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內容是：

①運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③探索提高小組合作學習有效性的教學模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進行鑒定

六、課題事務分工

白春艷

全面負責課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預期效果

1、解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、有效提升農村小學數學課堂教學質量，大面積提高學生學業成績。

4、促進教師專業成長。