第一篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》中期報告.doc

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

階

段

匯

報

一、問題提出

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“學生小組合作學習方式有效性”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積

極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路

1、研究方法：文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討

五、小組合作學習存在的問題及解決策略(一)小組合作學習存在的問題

1、為了合作而“合坐”。

小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任

務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到這一點，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。

2、學生的參與度不均衡。

傳統的教學觀是學生圍著老師轉，教師唱主角，學生當聽眾。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。也就是人們常說的“搭車現象”。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

3、學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我們發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展

4、小組合作的時間不足。

在某些數學課堂上，我們也不難發現，一些教師呈現問題后缺少給學生片刻思考的時間，就宣布“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5、教師充當積極的旁觀者。

良好的合作學習小組必須有教師良好的監控。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有教師的監控，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。因而合作學習小組在開展學習的時候，教師必須要隨時進行監控，確切的說，教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌控學生學習的動向，教師既是一個學生學習的參與者，更應該是學生學習的監控者。可有的課上，在學生合作學習的過程中，有的老師“袖手旁觀”，沒有參與交流、討論，或是在參與中沒有放下“師道尊嚴”、“權威心理”，同樣出現“假合作”現象。更有甚者，學生在一旁熱熱鬧鬧地進行合作學習，自己卻高踞講臺背教案，思忖著自己下一步該說什么話。

6、小組合作學習缺乏技能性

教師在組織小組合作學習過程中，常常會出現這樣一些現象：

(1)當教師要求學生小組合作時，教室里立即一片嗡嗡聲，學生七嘴八舌，只顧自己講，不會傾聽；或是在小組中學優生主宰一切，承擔了主要責任，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態；或是人云亦云。他們的思維就不自覺地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使富有個性色彩的求異思維不能得到充分的發揮和肯定，致使某些學生的創造性思維被扼殺在萌芽狀態。

(2)組際交流時學生常常以“我”而不以“我們”進行表達,如此等等現象，都說明了學生缺乏必要的小組合作技能，這種無效的合作不但達不到“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的目標，而且還會浪費時間，影響學習目標的達成度，事倍功半。

7、小組合作學習內容和時機缺乏恰當性

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。由于沒有思維含量和常用這種不合時宜的小組合作學習，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。

(二)解決策略

對策一：科學的組建合作小組

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。具體來說，可以從三方面來操作：

（1）教師應根據班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

（2）合理分工，各司其職。在教師在出示學習目標之后，合作小組組長分配給每

一個成員一定的任務，在規定時間內盡力完成，也可以在其他組員的幫助下完成。同時每組都有自己的討論記錄，由專人負責記錄。只要有了一定的規則，使每個學生都明確自己的任務，才能更好的避免消極組員的產生，真正讓每個學生都投入到學習中去，使每個學生都成為學習的主體。

（3）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習；四是遵守課堂紀律和合作規則，尊重他人，建立平等、民主的意識，避免不必要的爭論和爭吵。

對策二：選擇適合的合作內容，把握恰當的合作時機。

交流與合作并不是隨時隨刻都能進行的。交流與合作沒有必要，也不能簡單的進行規定。合作的形式要為內容服務，為學生對問題的研究服務。在數學課堂教學中一定要選擇適合或需要合作的內容，把握好每一次合作的契機。結合數學教材確定“合作學習”內容是既注意有一定基礎性，有要有具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生憤悱時引導合作，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學生需要幫助時引導合作，讓他們又準確又迅速的完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節課的重要環節學生具備一定的感性認識，小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現了多種解題方法，需要交流共享時,引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發，學會理解他人，欣賞他人。

對策三：教師積極參與，切實進行課堂合作學習的調控。

新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起到榜樣效應。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在參與合作學習時，要注意保護兒童文化，允許學生爭辯，允許學生質疑，允許學生保留自己的意見，要牢記自己是在和學生一起學習，只是學習小組中的一員，不能以“傳授者”或時刻以“首席”的身份自居，更多的是一個學習者的身份，使學生認為教師是在與我們一起學習。

對策四：合理評價，激勵學生。

教師在參與合作學習的過程中，要合理評價，并且注意評價的多樣化和開放性。評

價的方法很多，可以口頭匯報，也可書面考查．小組合作評價還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

１、學習過程與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價。每次，我都以充滿期待的心里來評價學生，根據好、中、困三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生與自己比較，從中找出個人的進步，增強學好數學的信心。

２、合作小組集體評價與小組成員個人評價相結合，側重于小組集體評價。其中以“小組合作表現”為主要標志之一。因為，合作探究是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同前進，共同進步的！為保護學困生的積極性，還可以根據學困生的進步情況給全組加分。這樣有利于培養團體對個人以及個人對團體的責任感。

以評價來激勵學生的合作熱情，對學生的發展將起到意想不到的效果。對策五：把握合作時機

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創設情境，激發學生自發的合作，培養同學間團結協怍的精神。

2、學生獨立思考有困難時。學生學習中出現困難是很經常的事，在這種情況下，仍然讓學生獨立思考去解決就有了一定的難度。這時可以采取小組合作學習。

3、意見不一，有分歧時。在解決數學問題的過程中，經常會出現不同的解題方法，這時候往往會出現全班同學各持己見，互不相讓，甚至激烈爭吵的情景，這時也是一個開展小組合作學習的很好時機。

4、遇到開放性問題時。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性，許多問題的答案是多樣化的，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養學生的探究精神。

對策六：培養學生合作的技能

導致小組合作學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作，學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能。所以教師要在課堂教學實施中有意識地加強合作技能的培養。一是要確定每個成員的分工，并采取輪換制，組長、記錄員、匯報員每個成員輪流做，增進生生互動的有效性；二是要讓學生學會如何表達自己的觀點，如何傾聽同伴的發言，如何協調小組成員間的分歧，如何歸納組內主

要意見等等，從而保證小組合作有序進行，真正達到合作學習的目的。

六、小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經過反復實踐與論證，總結出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：

教學環節：確立目標→合作探究→組織交流→評議小結→鞏固檢測 教師活動：創境激趣→→點撥解惑→捕捉信息→調整訓練→反饋達標 學生活動：自學尋疑→聽講釋疑→多向交流→靈活運用→鞏固達標

1、合作學習的目標要明確、恰當，便于操作。

2、合作探究必須是建立在個體充分的、獨立的學習和思考的基礎之上。要把握好合作學習的最佳契機。

3、教師必須悉心創設民主交流的氛圍，對學生個體的思維過程做出恰如其分的評價。

4、評議小結是對上一環節中各小組的表現及探究結論進行綜合性評價。

5、通過課堂的練習來檢驗學生本節課的學習是否達標。

七、研究效果

1．培養了學生的合作意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。

2．培養了學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

3、培養了學生多渠道獲取信息的能力。通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行上網查詢等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

4、小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃

得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5、提高了教師的理論水平。我校教師在進行“合作學習”課題研究中的經驗總結中撰寫的多篇論文、案例都獲得了總課題組的好評和獎勵，還有幾位教師所執的數學課分別獲得了總課題組以及國家、省市等不同級別的優秀課稱號。

八、存在的一些問題及改進的方法

小組合作學習是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，合作學習在小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。

1、沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。一但讓每個小組的代表發言匯報時間不夠時，就匆忙結束合作學習，進入下一個教學環節。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設計怎樣通過合作學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。

2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作有評價標準，所以教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。我們都知道小組合作學習只是一種形式，它是為學生個體的全面發展服務的，教師應想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系。

3、教師監控不夠。“自然”合作時，在一些課堂上，教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。教師既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽——接受的學習方式，但是小組內學習效率低下。

4、合作價值不大的學習任務。小組學習任務通常根據教材、教參來設計。若既不考慮學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流。

這樣的問題該如何有效解決？在教學過程中，我們必須根據教學內容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發揮合作學習對教學工作的積極作用，這是我們在今后的教學實踐過程中需要繼續研究和探討的。

第二篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》實施方案

《課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究》

實

施

方

案

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展； 使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我校實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常 常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學教學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學教學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生 合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學教學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事 物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合,加強理論學習。

2、行動研究法：理論指導實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

4、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內容是：

①運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③探索提高小組合作學習有效性的教學模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進行鑒定

六、課題事務分工

白春艷

全面負責課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預期效果

1、解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、有效提升農村小學數學課堂教學質量，大面積提高學生學業成績。

4、促進教師專業成長。

第三篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》研究(精)

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》 研 究 計 劃

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合 作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學 之間互教互學、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心 理溝通的過程。不僅如此,小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時 空中進行多維性和交互性。因此,新課改的順利實施,必使我們對傳統課 堂教學模式和方法的改造和揚棄,自覺地審視自己的課堂教學行為,通過 不斷嘗試、反思、研究、總結和提高,來推動課堂教學產生實實在在的變 化,從而促進教師教學方式和教學行為的必進,幫助學生進行學習方式和 學習方法的變化。

自 20世紀 90年代以來,我國部分地區引進了美國的合作學習,并進 行了初步的嘗試與研究。“九五”期間,國內不少相關課題對合作學習都做 了大量的研究,取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜 教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為:學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都 能促進學生的主體性發展;山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作 學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論,并提出 一些可操作的合作學習模式。雖然,合作學習在國外已有著幾十年開發與 研究的歷史,但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標

核心思想,有效地實施合作學習,充分發揮學生學習的自主性,促進學生 生動活潑主動地發展;使學生形成獨立思考,自主學習的能力,逐步具備 終身學習的能力,關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵, 把握它的精神實質,在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作 學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中,盡管我們在教學中努力體現新課標精神,在學生中采 用小組合作學習的形式,但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況 的限制,在具體實施中,還存在許多需要反復推敲的問題,諸如出現了由 于學習效果不明顯,學生參與面不廣,在預設學習時間內學習內容難以完 成、學生表現出不會合作等問題,依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教 學方法, “萬般皆不談,唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著 主要的地位。在學習過程中,出現了以下幾種現象:(1個別平時表現較好的同學,唱起了獨角戲,充當起了小組活動的 “靈魂”。在進行小組合作學習時, 總有幾名學生置身于小組合作學習之外, 相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見,不參與活動,對 活動不予理睬。

(2有的組員只是旁聽和隨從,對一些平時較好學生的答案,不能提 出質疑。(3一些小組缺乏領導人物,大家吱吱嗚嗚,沒有展開討論,不能形 成一致的意見,氣氛低沉。

(4由于班額大,不可能組組都發言,沒有發言的組討論的結果是怎 樣的呢?(5在進行小組合作學習時,一個問題學生思考的方法多種多樣,常 常造成一節課的內容講不完的現象,難以完成教學任務等許多問題。

二、研究目標是:

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式 與策略的研究,力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式,努力構建 小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組 成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作” ,通過研究培養學生 合作意識,提高學生合作技能,進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區,尋 找對策,構建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索課堂教學中學 生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究, 培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識, 改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師 生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系,讓學生在小 組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發展提供良好 的基點。

4、通過本課題研究,試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組 合作學習的形式與策略,并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數 學課堂教學質量,達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中,通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道,引導 教師有理性地開展實驗研究,進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動,基本上有三種互動的方式,即生生互動、師生互動和師師 互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動,有單向型、雙向 型、多向型和成員型(是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動 , 這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認 為:僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的, 過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明,在合作學習過程中,具有明顯的積極互賴,即指積極 的相互依存關系,個人與集體息息相關,只有集體成功自己才成功,因此, 這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自 20世紀 90年代以來在我國掀起的教育學理論。它 認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的 主體性,說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求,創造和諧、寬松、民主的教育環境,有

目的、有計劃地組織、規范各種教育活動,從 而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的 社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者, 學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先,學習是以學

生已有的知識和經驗為基礎,通過個體與環境的相互作用(同化和順應 而實現的意義建構過程;其次,事物的意義不能獨立于主體而存在,新知 識必須經過學生自己的思考、理解和應用,然后納入他的現有的知識結構 中生成新的知識結構;建構主義還認為,在教學過程中教師只是學生意義 建構的幫助者而非知識的灌輸者,教師要構建有效的、平等的師生對話和 生生對話的課堂氛圍,實行協作學習開發學生差異資源,改善課堂教學評 價體系,實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同,對同一事 物有不同的理解和認識深刻上的差異,而這種差異正是學生間可以進行交 往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合, 才會有教學的出現”(季亞琴科語。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法:文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷 法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

(1 2011年 10月— 12月,選擇和申請實驗課題,填寫申請?評審書。

(2 2012年 1月— 3月,論證研究課題,制定實施方案,課題開題。(3 2012年 4月— 10月,課題研究階段。

(4 2012年 11月— 2013年 4月, 撰寫實驗研究報告, 申請專家對 《小 學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

五、預期的研究成果 《開展小組合作學習存在的主要問題》 《小組合作學習在數學教學中的應用》 論文 論文 論文 《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

第四篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》實施方案

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

實

施

方

案

張家口市蔚縣蔚州鎮前進路一完小

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。雖然，合作學習在國外已有著幾十年開發與 研究的歷史，但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、課題所要解決的主要問題

作為新課堂的實施者，我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利,讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。

本課題的研究對象是數學課堂教學，追求課堂教學的有效性是本課題研究的最大任務。針對我們目前課堂教學中的不足，因此本課題的研究目標是：

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建 小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評 價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、本課題采用的研究方法:

1、文獻研究法：通過學習使全體教師轉變教育觀念，理解把握新課程改革和素質教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關理念，為開展課堂教學改革打好理論基礎。采用集體學習、分教研組學習和教師自學相結合,加強理論學習。

2、行動研究法：理論指導實踐。在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結、邊傳播的方法。課題實驗教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結經驗，并及時把經驗匯總，更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

3、對比研究法：實驗過程中，對實驗班實驗前后以及與對比班的成績與能力進行調查、對比，質量分析，獲得實驗成效信息。

4、調查法

了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

5、問卷法

了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

6、研討法

針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

7、經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，結合調查分析得出帶有規律性的結論，及時匯總教師論文，形成成果。

五、計劃安排 1、2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請·評審書。2、2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。主要內容是：

①運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究；

②制訂實驗計劃和方案。3、2012年4月—10月，課題研究階段。主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究；

③探索提高小組合作學習有效性的教學模式。4、2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

①收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； ②總結和提煉研究成果，撰寫研究報告 ③申請專家對課題進行鑒定

六、課題事務分工

白春艷

全面負責課題研究工作 苑秀清

論文收集，修改，編制 劉茂珠

案例收集，修改，編制

七、預期效果

1、解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、有效提升農村小學數學課堂教學質量，大面積提高學生學業成績。

4、促進教師專業成長。

第五篇：《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》研究計劃.doc

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》

研究計劃

一、課題提出的背景和現狀

1、課題背景

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必使我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的必進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化。

自20世紀90年代以來，我國部分地區引進了美國的合作學習，并進行了初步的嘗試與研究。“九五”期間，國內不少相關課題對合作學習都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。北京師范大學博士生導師裴娣娜教授關于《發展性教學與學生主體性發展的研究》認為：學生的主動參與、師生間及學生間的合作學習關系、學生間的差異、學生體驗成功的心情都能促進學生的主體性發展；山東省教育科學研究所王坦教授的專著《合作學習的基本理論與實踐研究》中分析了合作學習的一些基本理論，并提出一些可操作的合作學習模式。雖然，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我們農村學校來說還是新鮮事物。能否深入貫徹新課標

核心思想，有效地實施合作學習，充分發揮學生學習的自主性，促進學生生動活潑主動地發展；使學生形成獨立思考，自主學習的能力，逐步具備終身學習的能力，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質，在教學實踐中探索出一套符合我縣實際的的小組合作學習模式。

2、現狀分析

在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在學生中采用小組合作學習的形式，但受教師和學生的整體素質良莠不齊等現實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復推敲的問題，諸如出現了由于學習效果不明顯，學生參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學方法，“萬般皆不談，唯有分數高”式的評定方法依然或明或暗地占據著主要的地位。在學習過程中，出現了以下幾種現象：

（1）個別平時表現較好的同學，唱起了獨角戲，充當起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，相當部分學生表現出不能認真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。

（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學生的答案，不能提出質疑。

（3）一些小組缺乏領導人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。

（4）由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎

樣的呢？

（5）在進行小組合作學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，難以完成教學任務等許多問題。

二、研究目標是：

1、本課題通過對小學數學課堂低、中、高年級段小組合作學習的形式與策略的研究，力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習力、競爭力和創造力。分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索課堂教學中學生小組合作學習的有效方法和途徑。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導

教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、理論依據

1、教學互動理論

所謂互動，基本上有三種互動的方式，即生生互動、師生互動和師師互動。合作學習理論認為課堂是一種復合型的教學活動，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學為師生平等的互動關系的教學活動），這是合作學習對“教學是一種雙邊活動”這種教學觀的拓展。有關專家認為：僅僅持“教學是一種雙邊活動”這一觀點來認識教學過程是不夠的，過于簡單化。“互動”是合作學習教學思想的最主要思想。通過對合作學習的心理學研究表明，在合作學習過程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關系，個人與集體息息相關，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動是一種積極的相互依賴的活動。

2、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀90年代以來在我國掀起的教育學理論。它認為人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征。培養和發展人的主體性，說到底就是要通過啟發、引導受教育者的教育需求，創造和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

3、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程。首先，學習是以學

生已有的知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（同化和順應）而實現的意義建構過程；其次，事物的意義不能獨立于主體而存在，新知識必須經過學生自己的思考、理解和應用，然后納入他的現有的知識結構中生成新的知識結構；建構主義還認為，在教學過程中教師只是學生意義建構的幫助者而非知識的灌輸者，教師要構建有效的、平等的師生對話和生生對話的課堂氛圍，實行協作學習開發學生差異資源，改善課堂教學評價體系，實現學生在最近發展區內個性的發展和對知識的主動意義建構。

4、合作學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前題。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科語）。

四、研究方法、思路與步驟

1、研究方法：文獻研究法、行動研究法、對比研究法、調查法、問卷法、研討法、經驗總結法

2、研究思路

學習—實踐—探索—反思—研討。

3、研究步驟

（1）2011年10月—12月，選擇和申請實驗課題，填寫申請?評審書。

（2）2012年1月—3月，論證研究課題，制定實施方案，課題開題。

（3）2012年4月—10月，課題研究階段。

（4）2012年11月—2013年4月，撰寫實驗研究報告，申請專家對《小

學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性研的研究》課題進行鑒定。

五、預期的研究成果

《開展小組合作學習存在的主要問題》論文

《小組合作學習在數學教學中的應用》論文

《小學數學課堂教學中學生小組合作學習方式有效性的研究》論文