第一篇：小組合作學習有效性的實踐研究方案

小組合作學習有效性的實踐研究方案

一、課題的提出

隨著“和諧高效”課堂的構建的課改趨勢，“小組合作學習型”在我校全面的實施，小組合作的課堂教學模式在我校已初見成效，教師們基本掌握了小組合作學習的過程和方法。為了使課堂教學中小組合作學習更有效，最大限度的激發學生參與合作學習的積極性，我們制定了“小組合作學習的有效性研究”的實施方案。

大教育家孔子曾經說：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明了彼此切磋技藝、交換心得，有助于個別學習。同時現代心理學研究又表明，兒童間的合作互動之所以能促進認知成長，是因為年齡相當的兒童較可能由彼此的最近發展區內互動、增進成長。另外，合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展以及非認知品質，特別如責任心、人際交往能力的提高。新一輪國家基礎教育課程改革以來，新課程所倡導的“自主、探究、合作”的學習方式得到較好的推廣，尤其是小組間的合作學習在課堂上隨處可見。課堂教學發生了令人驚喜的變化：教師權威淡化，學生主體性增強，“自主探索”使學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是新課程改革中學習方式變革的一個明顯的特征。可反思我校目前的教學現狀，我校的小組合作學習卻存在以下誤區：

1、為合作而合作。許多老師把合作學習當形式，走過場，似乎一節課里沒有合作交流就不是一節好課。由于這種片面理解，課堂上熱鬧的合作多了，靜靜思考的少了，學生的思維能力得不到很好的發展。有些該合作的問題教師未留給學生充足的合作時間，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于展開討論、研究，由于思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時“人云亦云”的現象；同時由于沒有充裕的合作時間，制約了合作學習的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

2、合作學習并不合作。在教學中，部分教師對小組的指導和監督不夠，或事先沒有對各小組成員進行明確分工，在小組活動中出現放任自流，往往出現合作學習并不合作的情況：組內成員不友好，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發；結果是學生參與的機會增多了，但參與度卻不高，好學生參與的機會更多，往往扮演著“主宰者”的角色，困難學生卻成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使“強者更強，弱者更弱”。

3、沒有養成傾聽的習慣。合作學習是一種表達和傾聽的雙向互動，然而現今大多小組合作學習中，學生之間不僅不會傾聽，甚至不能容納別人的意見。在小組合作時，很多孩子也沒有耐心聽別的同學匯報，搶著各說各的，人人都急于表達自己的思想，結果導致誰也不再傾聽、不愿傾聽，難以形成有效的研討氛圍。

4、教學策略準備不足。隨著新課程的實施，學生的思維活躍了、開拓了，這對老師駕馭課堂的能力、教學策略的準備提出了更高的要求。有些教師在備課時沒有充分鉆研教材、挖掘教材、了解學生概念發展的原有狀況，對課上所要解決的問題作一個估測，或沒有明確自己的角色定位、明確通過小組學習哪些問題是學生能自行是解決的？在小組合作時可能還會遇到哪些問題？然后根據實際情況調整教學策略，那么小組合作學習同樣會流于形式、預設的教學目標難以完成，小組合作探究活動也會成為虛有的形式。

5、缺少有效的評價方式。教師合理的對學生進行評價、小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。而在實際教學中，教師對小組匯報的評價也常常是一捶定音“你說得真好！”、“你這里錯了，應該??”。而學生與學生之間、小組和小組之間缺少應有的評價，學生想的是：我的回答老師滿意嗎？在教學中很多教師偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；偏重于教師對學生的評價，缺少生生之間的自我評價。

正是基于以上認識，我們認為：在教學中開展小組合作學習研究將會促進學生主體發展，培養學生探索創新精神，同時又為培養能與人和諧共處、通力合作的時代公民打下堅實基礎。因此，圍繞“優化教與學的方式，促進師生共同發展”的目標，在學校原來情景引入,合作提高”的課題基礎上,提出了“小組合作學習的有效性”這一課題教學研究。

二、研究的內容

1、什么是有效的 “合作學習”的課堂模式；

我們的目的是創設一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標的合作模式，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

2、環境因素對“合作學習”成效的影響；

包括“合作學習”大的課堂環境的建設，“合作學習”內容的選擇，“合作學習”時機的選擇等。

3、心理因素對“合作學習”成效的影響；

包括對學生進行必要的思想品德和學習品質教育，注意培養學生的合作精神等。

4、教師對促進有效“合作學習”的作用。

包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師設置的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

三、研究的目標

1、教師：通過課題研究，促進教師加強學習，深入領會新課程的內涵，把理念轉變為教學行為，轉變教學觀念，提高教學水平。善于靈活利用、開發教學資源，并能根據實際進行篩選與整合，引導學生開展有效的合作學習。

學生：促使學生主動參與、愛學、樂學，使學生學會傾聽、學會合作，形成良好的學習習慣。

2、通過合作學習方式的研究，探究合作學習的最佳途徑，探索并構建合作學習的教學模式。

3、通過合作學習方式的研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，提高教師的素質。

四、1、研究課堂學習小組建立的科學性，探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法。

2、開展各學科小組學習策略和各學科小組學習方法的研究，設計用于學生自主互動學習的導學案。

3、探索一課時中教與學時間分配的合理性。

4、課題核心概念的界定。

合作學習的內涵及其基本要素。合作學習的內涵(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；(3)合作學習是一種目標導向活動；(4)合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。

合作學習的基本要素：實踐中所運用的合作學習方法或策略分別有：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進被此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

五、研究原則與方法

（一）研究原則：

1、主動參與性原則。實驗老師要把學生當作真正的教學主體，以學生活潑、主動發展為出發點和歸宿，一切教學措施，一切教學活動，一切教學過程既要充分考慮到學生的個性發展，又要考慮到學生的全面發展，師生主動參與、全員參與和全程參與，在實踐活動中學會求知、學會創新、學會審美。

2、激勵性原則。實驗老師要充分相信學生的能力，充分挖掘學生發展的潛能，培養學生自信性、主動性和進取性，鼓勵學生積極探索，大膽實踐，善于提問，經常用夸獎的言辭，親切的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和實踐需要，使學生的心態經常處于一種追求實踐、追求探索、追求新知、追求創新的氛圍中。

3、和諧發展性原則。實驗老師要通過學生個體學習體驗，激發學生學習的積極性，使每個學生都在大集體中健康、活潑發展。

（二）方法：

1、行動研究法。包括計劃、實施、觀察和反思四個相互依賴的基本環節，計劃是行動研究的第一個環節，實施是教師在教育實踐中

具體地貫徹行動的計劃，觀察即收集研究的資料，反思就是對行動效果進行思考，并在此基礎上計劃下一步的行動。

2、實驗研究法。收集典型的案例，進行研究分析并進行案例反思。

3、教育調查法。采用事實調查和征詢意見調查，有時也將采用綜合調查和專題調查的方法，對合作學習方式進行調查了解。

4、個案分析法。抓住好、中、差三個類型學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

5、經驗總結法。針對實驗中成功的體驗與失敗的教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

六、研究的步驟：

本課題分三個階段第一階段：準備階段（2013年4月—2013年15月）

1、學習相關理論。

2、制定課題研究方案、課題開題報告。

3、選題，各教研組、教師根據學校課題制定自己的子課題。

第二階段：實施階段（2013年5月——2013年12月）

每位教師都制定實驗計劃，并按照計劃執行，認真做好跟蹤記錄，并及時地進行階段性的總結，并在此基礎上尋找研究中的問題和缺失處，進一步將課題研究向更深處展開。開展小組合作學習的有效性課題研究。從組織、調控、方法、步驟、評價等方面入手，以科學組建、合理分工、制定合作細則、適時點撥引導、學會傾聽交流、利用有效評價、延伸合作于課外等為研究內容，研究提高小組合作學習的有效性。

第三階段：驗收總結階段（2013年12月—2014年5月）課題的結題工作，主要工作是撰寫研究報告，整理研究成果，包括教師的各種體會、經驗、總結及案例反思。

1、撰寫結題報告，編輯、展示實驗成果。

2、對研究所獲得的材料、經驗進行全面分析總結。

七、預期的成果和完成的時間

2013年4月，形成研究方案，成果是研究方案。

2013年4月━━10月，“小組合作學習的有效性”課題內容的研

究，成果是“小組合作學習的有效性”內容草案。

2013年6月━━2013年9月，“小組合作學習的有效性”的管理的研究，成果是有關如何培養學生的合作意識和合作學習習慣的經驗論文及注意的問題。

2013年9月━━2014年14月，課題的結題工作，成果是研究報告。

最終成果及應用：本研究最終成果是研究報告及有關論文，主要應用于各學科的教學。

1．培養學生合作學習的技能。

2.提高教師的教科研水平。

八、注意的問題

1、加強理論學習和具體操作的培訓。加強理論學習，更新教育觀念，更新師生關系，提高教學理論水平和教育科研能力。

2、理解、掌握挖掘、開發和利用各種豐富課程資源以及優化學習方式的內涵與方法，科學地、有創造性地處理教材，用好教材。

3、在課堂教學中教師要根據學生的實際，靈活選擇教學方式，注重讓學生合作、交流、操作、說理，讓學生經歷知識的形成過程，體驗獲得知識的喜悅。

4、要注意培養學生獨立思考、書寫規范、合作交流、操作等良好學習習慣。

5、保證學生的合作時間、空間，保證全員參與，要讓學生體驗到成功的喜悅。防止小組合作只重形式，不重實效和質量的現象。討論的課題要有價值。時間要確保，留給學生足夠的思維空間和機會。

第二篇：小組合作學習有效性課題研究方案

小組合作學習的有效性課題研究方案

一、課題研究的背景

根據新課程的理念，在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現問題和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體間的交互活動，倡導小組合作式學習，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，盡可能地拓寬學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知識，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。

學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教育的進步，在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、課題提出的理論依據和重要意義

“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。

三、本課題研究的預期目標

1、建立新型的師生關系

目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出師生互動、有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善，還存在許多誤區。這些都影響了小組合作學習有效性的體現。我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，優化我們的課堂教學。

2、提高學生的創新能力

合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。

3.提高學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。

4、提高教師自身的科研素質和教學業務能力

隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質和業務能力。

四、課題研究的內容：

1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導致空話連天。這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。

2、合作氛圍的創設，這是一個重要的環境因素，讓不同班級，不同情況的學生積極參與到合作學習的主題中來，沒有相應措施是斷然不行的，研究中應根據不同情況，采取多種相應形式創設合作的情境，調動學生熱情參與。

3、采取科學的合作學習指導策略，這是促使合作學習取得實效的保證，研究中應根據不同情況，嘗試采取不同的指導策略，以達到最佳的教學效果。

五、課題研究的方法

1、行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發

現問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。

2、文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。

3、調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

六、課題研究計劃及完成時間

第一階段：準備階段(2014年3月)

1、成立課題組，建立健全研究班子，進行課題申請、論證。

2、學習相關的理論知識，進行專題座談；分析合作學習存在的問題，做好前期搜集工作。

3、廣泛收集資料，組織對師生的相關因素的問卷調查，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段（2014年6月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。分組，確定對照班和實驗班，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制，做好觀察記錄，收集整理實驗數據。研究合作學習的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段（2014年7月～2015年3月）

1、歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析，按照研究方案具體實施研究。

2、每周定期開展專題性的研究。

3、課題組織積累資料。

第四階段：總結鑒定階段（2015年4月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、進行全面分析，撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料，整理匯編實驗成果。

分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結題做準備；撰寫研究論文，全面展示研究成果。

七、課題組成員分工

主持人：董治國 負責課題策劃，制定研究方案，小組合作式研究性學習心理、表現特征探究。

成員：

王永建總體指導撰寫課題論文報告

鄭連潤子課題負責人課題教材改革研究

隋澤友子課題負責人資料收集、整理

王君調查、組織、實驗、學習評價研究實驗數據處理

八、課題研究的保障措施

1、學校領導對本課題研究極為重視，業務校長親自抓，不僅組織全體課題成員進行了有關小組合作學習有效性和相關理論學習，還撥出專款專項作為研究經費，采取“走出去，請進來”方式，為青年教師的成長插上有力的雙翼。這些都為我校完成本課題研究奠定了堅實的基礎。

2、學校十分重視教學研究工作，每周的教學教研氛圍濃厚，在教師隊伍中形成了一支由市特級教師牽頭的高素質的課題研究骨干。他們勤學、苦干、肯干，更能巧干，多人次在各級觀摩課及論文評選中獲獎，這都為本次課題研究的成功提供了有力的人力保障。

3、學校教學設備齊全，擁有25個多媒體教室，一個大型會議室。作為初中學校，我們能很好地開展大量的教育教學觀摩活動，這些都為我校課題研究創造了良好條件。

第三篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習課題研究方案

一、課題提出：

自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區。縱觀分析不外乎有以下幾點：

1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面；

2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性；

3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率；

4、現實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識，教給學生合作技能。

3、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。

三、研究內容：

1、改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。

四、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

五、研究成果：

1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。

2、創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

第四篇：小組合作學習課題研究方案

小組合作學習方法的探究

課題研究實施方案

一、課題的提出

自新一輪課程改革以來，“535”高效課堂教學模式在我市推廣，其中“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。當前的課堂教學，仍然在沿襲老套路：“教師講，學生聽；教師演，學生看。”現實教學中大多合作小組出現在教師的公開課中，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等，小組合作缺少普遍的參與度、規則制和實效性。雖然增加重視了實驗教學，但這種形式滿足不了化學優生的好奇心和渴知心，不能充分發揮學生的主動性，挖掘出其內在的潛力和積極的創造意識。要改變這種情況就必須對傳統的教學模式進行改革。

二、研究目標：

1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。

2、通過小組合作學習，培養學生在合作學習中的主動性學習意識，教給學生合作技能。

3、通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，發展學生自主學習能力。

4、讓小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

5、通過在合作學習中培養學生的自主性學習使小組合作學習更加完善，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

三、研究目的及意義

1、研究目的：

（1）通過研究，確實改變學生在小組合作學習的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

研究的意義：對于建立新型的師生關系、改變小組合作學習的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。推進了學校品質發展的需要。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究（1）組建合作小組的研究 具體操作如下：

① 分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。

② 分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4—6人（具體班級根據實際情況確定小組人數），并可以讓小組的同學為小組起名。

③ 分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員的發言時間，保證組內討論按時有序完成。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。

⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。③ 在教材中的重難點內容開展時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。⑤ 復習鞏固總結階段時把握小組合作探究學習的時機。

⑥ 解答“開放性”問題時、自由創作時把握小組合作探究學習的時機。

⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究學習的時機。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

① 備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。④ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。⑥ http://

四、研究內容：

1、改變傳統的小組合作學習教學觀念，樹立以培養學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。

2、根據新課程標準，創立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。

3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）通過培養小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。

五、研究方法：

1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據平日表現及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。

2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄！”的信念。

3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。

4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。

5、運用評價策略，培養學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規或非正規的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：

1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。

2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。

3、有積極探索，敢于質疑，創新的精神。

4、形成勤于思索、善于思考的優良思維品質。

5、能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。

6、能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節自己的學習行為習慣。

7、能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規范自己的行為，不斷進行自我調節。另外，還要提供機會，培養學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。

6、從方法措施入手，培養學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。

7、采用多種教學形式，培養自主學習的能力。努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創設情境、教會學生自我獲取知識的方法。可以激發學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。

六、研究步驟

主要分三個階段：

1、第一階段：準備階段（2012.9）

認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。

2、第二階段：實施階段（2012.9—2013.5）依據研究方案，認真開展研究：

（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養學生自主學習的意識；培養學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養學生自我評價的能力。

（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發現問題，總結經驗。

3、第三階段：總結階段（2013.5—2013.6）（1）進行課題實驗的總結、反思

（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。

七、課題研究小組人員

課題負責人 ：

趙健民

研究實驗人員 ：

趙健民

孫培江

劉爾生

第五篇：小組合作學習,課題研究方案

《小學數學教學中小組合作學習的應用》 課題研究實施方案

一、課題的提出：

現階段我們在中學數學課堂教學中廣泛地進行“數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

一：準備階段（2017年3月---2017年4月）成立課題組，確定課題，了解情況，制定計劃。

二、實施階段（2017年5月---2017年6月）

結合了解結果，進行實驗研究，總結，形成階段性的報告。

三、總結階段（2017年7月）

完善資料，完成總結報告，形成成果。