第一篇：英語課堂的合作學習策略研究

英語課堂的合作學習策略研究

英語課堂的合作學習策略研究

學號：200904546406姓名：鄭璇華 指導老師：何開松

【摘要】：社會的發展由個人單獨奮斗實現自我目標，再到尋找同伴合作追求實現各自目標，逐步演變。合作共贏是社會發展的一個必然趨勢，也是現代課堂教學理念的根本變革。本文主要以在新課程的背景下，對現代課堂教學中合作學習策略的實現形式，存在的問題及解決方法進行闡釋，實現理論教學與實際教學的高度結合。

【關鍵詞】：英語課堂 合作學習策略

一 前言

語言作為人類思維和認識世界的有效工具，因為有實際交際的需要而存在，在語言環境中如果只有單獨的個體，語言沒有存在的必要。因此，在英語課堂學習中，任何學生都無法單獨完成語言交際任務。只有每個成員充分發揮各自的積極主動性，發揚通力合作精神，相互間默契配合，在完成語言任務的過程中，讓學生通過體驗、討論、合作、探究等方式學習英語，實現自我，超越自我。在現代教學理念中，尤為強調合作學習，這有利于改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式；有利于提高學生語言的交互能力，一改傳統教學中教師經常唱“獨角戲”，機械性授課。提高學生運用語言進行交流-交互-交際的能力；有利于為班集體創設良好的學習氛圍，加深學生間情感；有利于學生個性的發展，通過有效的合作學習，不同層次的學生不同方面發揮各自優勢，張顯個性。本文通過對現代課堂教學中合作學習策略的實現形式，存在的問題及解決方法進行分析與研究，以便教師更好運用合作教學策略，提高合作學習的教學質量并促進學生的發展。

二 合作學習的內涵

小組合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦：《合作學習簡論》）小組合作學習要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內的其他成員獲得成功。在實現小組目標的過程中，個體責任感保證全組成員互相幫助，共同努力，掌握學習內容，最后獨立接受測試或其它方式的評估。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間、學生與教師之間的相互合作交流。教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。

三 英話課堂教學中如何開展合作學習

（一）培養小組合作學習意識，成立英語學習合作小組成立英語學習合作小組

在開展合作學習之前，老師要對合作學習作整體設計。首先，教師要確定合作學習的目標，它是合作學習的出發點也是歸宿點。其次，教師要設計合作學習的過程，包括學習方式的采用、內容的選擇、時間的把握等等。第三，教師也要對學生所作的準備做出設計，讓學生明白學習的意義，合作的必要性以及引導學生提前思考相關問題，準備學習材料等。只有進行科學的分組，才能保證接下來的工作順利有序的進行。

（1）合作性小組的正確劃分

為保證英語合作學習的教學落到實處，要正確劃分小組。小組合作學習成員的組成首先遵循一般的原則“組內異質，組間同質”，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質的，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。遵循這個原則，以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標。從而為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學生中形成了既能自主學習。又能相互促進的良好學習氣氛。

（2）合理分配角色

合作任務通常由4人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并擔負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，小組長（優秀者，輔導者）：負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；報告員（中等者，監督者）：負責向全班或教師匯報合作學習的結果；記錄員（被輔導者）：負責記錄小組活動結果；檢查員（被輔導者）：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協作和培養各項能力，還規定組內成員適當的時候可互換角色，體驗不同的學習責任。引導和培養小組合作意識。

（1）學會搜集相關資料。一般來說，有些合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養學生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關話題、圖書館中的相關書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關信息、查英語字典等）。

（2）學會討論問題和表達觀點。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。同時，合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點，互相了解對方觀點，教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰當的評價。

（3）學會合作評價競爭。組內合作評價，組與組競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。

（二）合作技能的培養、指導和自我調整。指導學生善于傾聽同伴的觀點,學會彼此相互尊重。

現在孩子的表現欲望都非常強，都是只關注自己的想法和發言。合作技能培養首先應包括善于傾聽別人的觀點、意見并適時表達自己的想法；善于從別人的語言、行為中了解他人的情緒、情感1

221王坦論合作學習的基本理論[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班級合作小組管理模式對學生學習的影響的實驗研究[D];東北師范大學;2004年

和意向，并能據此對自己做出適當的反應和調整；善于堅持原則，說服別人，讓別人接受自己的觀點等等。這樣就需要教師從一開始就要注意培養學生在課堂教學中傾聽的習慣和傾聽的方法——邊聽邊思考，吸收別發言者好的意見，對發言者的意見質疑反思。當一個學生準備回答問題時，老師可說：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”?當學生回答完了后，教師可接著問：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”?這些引導學生傾聽的方法實在且很奏效。對學生進行必要的合作技巧的指導。

指導合作小組分配學習任務（保證小組成員能獨自承擔一定的學習任務）；指導合作小組分配學習角色（體現自愿和量力而行的原則）；指導小組成員向同伴提問（達到激活思維的目的）；指導小組成員輔導同伴（培養學生的協同意識）；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題（著力合作意識和科學思維能力的培養）；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點（共享合作成果）。3在學生學習困難時進行必要的指導。

在合作學習的背景下，教師的角色既是合作學習任務的設計者、合作學習情境的創設者，更是學生學習的合作者、指導者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到困難時，教師應適當點撥、指導，提供必要的幫助。

（三）設計合理的合作學習教學流程和主要教學活動，找準恰當的合作學習時機，創設“合作學習”型和諧英語課堂。設計合理的合作學習教學流程

（1）全班教學：在導入階段，一般采用圖表（書中現成的圖表、或自制圖表）、多媒體課件、模擬情境教學的方法進行全班授課。教師的精心設計、精彩導入是教與學成功的前奏。

（2）分組學習：分組合作學習期間，小組同學在主持人的帶領下，借助教師問題，完成自學和小組學習、交流、討論的內容，并保證組內每一位同學理解掌握該內容。

（3）交流反饋：各小組匯報合作學習結果，學生和教師分享成果，及時反饋，確保學習結果的正確性。

（4）學習評價：學生自我評價和教師評價小組合作技能、學習效果相結合，及時給與肯定和鼓勵。2 找準恰當的合作學習時機

（1）當需要學生完成某一個學習任務，而這個學習任務又可以分解成幾個子任務，可以由小組成員各自承擔一個子任務，從而依靠集體的力量來共同完成學習任務時，是開展合作學習的較佳時機，如每單元Section A、SectionB聽力練習完成后的角色扮演Pairwork（結對活動）和Groupwork（小組活動）。

（2）當學生在學習中面臨疑難問題或對同一問題在看法上有意見分歧，需要選擇解決策略或求得共識時，可以采用合作學習的方式幫助學生學習。因為學生個體認識問題有局限性，當其認識和別3張春蘇;基于差異教學的小組合作學習教學設計[D];東北師范大學;2005年

人有分歧時，他們往往會產生強烈的交流欲望，希望通過交流來判斷自己的認識是否正確。3 設計合理的合作學習主要教學活動

（1）角色表演活動

小組活動在進行對話練習時，教師指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過已創設情景、自編對話，進行角色表演。

（2）信息處理

教師向學生提出任務(task-based activities)及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對各單元標題、插圖、圖表等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。

對課文段落、佳句、短語、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的理解和鑒賞能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

對文中作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人、事和物的能力。

（3）語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式。在此基礎上，從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度連續的系列過程。

四 組織合作學習時要注意的問題

（一）小組合作學習的優點在實踐過程中逐漸體現出來

但是具體操作過程中，在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現象，也發現下述問題：

小組的討論過分糾纏于某一點問題，而忽視了問題的其他方面；

小組中存在“偷懶”的成員；

小組中的弱者被其他成員忽視；

在小組中存在“集權分子”，他們阻礙了小組其他成員的學習；

在小組中仍有冷漠的氣氛，缺乏積極的參與。

（二）合作學習中的糾錯

學生在合作學習中出現的的語言錯誤，若教師糾正不當，會打擊學習小組學習英語的積極性。但由于學生的語法、詞匯、和語用知識有限，教師可對學生普遍性的錯誤予以標識，讓全體同學集體糾錯，集體訂正。

（三）合作學習應努力向課外延伸

學生合作意識和合作能力的培養絕不是課堂教學所能解決的問題，在課堂教學中教師還要有意識地引導學生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業，讓學生進行合作、探究，激發學生對44王愛青 小組合作學習［J］中學文科 2007(8)48

學習英語的欲望，享受合作伙伴的樂趣。

（四）因地制宜開展合作學習

學生的小組合作能力是一個逐步養成的過程。在起步階段教師要特別加強指導和激勵，讓學生體會小組合作的作用。因模塊任務的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地設置目標，讓學生體驗成功。對任務中的一些具體步驟可根據學生的實際情況進行適當處理，不一定要盲從教材。

（五）真正樹立重視模塊任務教學的觀念

不少教師因教學課時緊張，而教材的教學內容和補充練習較為豐富，有時會難以取舍，因而淡化、甚至忽視模塊任務教學，錯誤地認為這是在浪費時間，或認為操作難度太大，不切實際。事實上，在一個模塊教學的鞏固提高階段，綜合運用語言能力的鍛煉是非常必要的，只要教師合理策劃，安排好時間，巧設活動，完成任務，往往能夠達到事半功倍的效果。

五 總結

合作學習作為一種新的學習方式，在小學英語教學中運用有助于培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。實踐證明，在小學英語課堂中運用合作學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，增加團隊精神和參與精神，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

總之，在英語課堂中開展合作學習，能促進學生主動參與教學，從而形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。它不僅是培養學生創新精神、探究意識和合作能力的重要形式，也是促進學生學會學習，真正實現使每個學生都得到充分的發展。

【參考文獻】

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第二篇：英語課堂的合作學校策略研究

英語課堂的合作學校策略研究

作 者 姓 名 王瑩

班 級 初英0801

學 號 cjyy05

指導教師姓名 章靈舒

二零一零年十二月

【摘要】

合作學習是一種以學生為中心,以小組合作為形式,以任務型活動為載體,以探究為途徑,為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。《英語課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”可見，合作學習已成為 《課程標準》提倡的一種新的學習方式，是新的基礎教育課程改革的一大要求。

【關鍵詞】 英語課堂 合作學習策略

前言

合作學習的特點是將學生編號分組，讓學生以小組合作的方式來完成學習任務，對學習效果的評價以小組為單位來進行。對于外語學習來說，在課堂中實施合作學習，不僅可以培養學生的合作精神與集體意識，還可以增加學生發言的機會，營造寬松的學習氛圍，提高意義協商的可能性，增加可理解輸入的量，從而有效地改進學習質量。這些優勢能否得到很好的發揮，取決于課堂合作學習的組織和管理。因此，本文擬從操作層面上探討英語課堂合作學習的實施策略，以期為更好地實施合作學習提供參考。

一、合作學習的背景和概念

合作學習(cooperative learning)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

王坦認為合作學習要求學生在異質小組中互相合作，嘗試探索知識，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。

英語課堂合作學習法是以現代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目的。

二、合作學習的理論依據及意義

（一）、理論依據

《英語課程標準》提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求：“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”

合作學習有著堅實和科學的理論基礎，包括集體動力理論、現代教育信息論、優勢互補論和發展教學理論。各種理論觀點隨各有側重，但彼此相互補充。

合作學習的理論很明了：當所以人聚在一起為一個共同的目標學習的時候，靠的就是團結的力量。

（二）、意義

1、合作學習有利于培養學生的交際能力和學生自我意識的形成于發展

合作學習是同學之間互教互學，彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助情感交流，心理溝通的過程。在小組合作活動中，成員之間可以彼此爭論，增加他們重新整合思想的機會，擴展他們的視野，增加思維的碰撞，共同提高。小組活動既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過幫助滿足了自己幫助別人的需要，同時，通過互相關心也滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點，同時傾聽他人的意見，這樣就使學生有機會形成良好的交際技能。目前，中小學生正處于自我意識形成和發展階段。學生的自我意識主要通過他人對自己的看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中學習活動的任務分配與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受，信任和認同的情感。這就為學生社會化程度的提高，自我意識的發展提供了充分的發展。[3]

2、合作學習有利于培養新型師生關系提高課堂效率

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授。學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師扮演的是一個顧問和指導者的角色。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式。因此，教師對各類學生的疑點了解的比較透徹。如a同學哪兒不會，b同學哪兒不懂，哪個問題學生已經弄懂，哪個問題是絕大部分學生的難點等等，教師了如指掌。這樣就避免了學生不懂，老師不講；學生已懂，教師卻一個勁地重復講解，從而提高了課堂效率。

合作學習小組的成員一般是根據學生的知識基礎、學習態度、接受能力等智力和非智力因素來劃分的。在小組討論學習中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本組的其他同學的學習負責。因此每個學生都要盡自己最大的努力去學習，互相幫助，從而完成學習任務。這樣一來，學生不但學會了知識，還促進了智力因素和非智力因素的和諧發展，在愉快的氛圍中提高了學習的效率。

3、合作學習有利于培養學生的合作意識和集體觀念

在當今社會，獨生子女以自我為中心，只強調排名次爭第一，忽視合作意識。通過設計各種合作學習任務，使同學們在交流中不僅學會了知識，而且看到許多問題在短時間內單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。除此之外，小組合作學習為組員奠定了良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助別人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學習是同學之間的互教互學、彼此交流知識的過程，學習的過程不僅直接作用學生的認知發展，而且通過情感因素促進學生認知水平的發展以及非認知品質的發展。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，學困生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。[5]通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

4、合作學習有利于培養學生的創新精神

應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。合作學習作為一種具有研究和探索的教學方式，為學生們提供了充分施展才能的機會，他們可以大膽地展開討論，發表自己的見解，提出與老師、課本不同的看法。

三、英語課堂合作學習的實施策略

（一）、分組策略

合作學習研究者大都認為，在合作學習實施的初期階段，教師選擇分組是較有效的方式。這是因為教師選擇分組，通常是將不同質的學生分為一組，這樣可以提高組內學生輔導的可能性，消除異質學生之間的心理障礙，鼓勵學生積極參與完成學習任務。因此，教師在分組過程中，就需考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經過事先調查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。一經確定，便可固定一段時間，然后根據課堂觀察及學生反饋適度調整。在實施合作學習一段時間后，學生的參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據學習任務采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數數字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發展他們的交際能力。待絕大多數學生對合作學習都有一種積極的態度，都能很好地參與合作學習并從中受益時，教師可以考慮讓學生根據興趣自由分組，如布置一項任務讓學生課外完成、課內自由搭配完成任務等。

對于小組人數而言，一般來說是組越小，組員發言的機會就越多，完成任務的速度也就越快。同時，較小的學習小組對管理技巧的要求也不是很高。因而，在實施合作學習的初始階段，每小組一般兩或三人即可。隨著合作學習實施的深入，任務的多樣性與復雜性也隨之增加，這時的學習任務除了初期的兩人合作、三人探討外，還增加了開放式討論、短劇表演、自編表演等需要多人合作才能較好完成的任務，因此，這時學習小組的人數就需依據學習任務來安排。對于完成信息搜集、對話表演等簡單任務可以安排兩三人左右。但在完成開放式問題討論、編故事表演等任務，就需安排五人左右。這樣的學習小組將不同學習風格、水平、性格特點的學生組合到一起，有助于學生之間互相取長補短，共同發展。同時，對于教師來說，大組減少了學習小組的數目，便于監控。總之，分組方式與小組人數的確定要根據學生情況和學習任務來確定，不能循著一個模式一成不變。

（二）、合作中常見問題及處理策略

1、分組的不科學化。

在小組合作學習中，教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組，既簡單又省時，但是有的教師卻忽略了小組成員的差異，包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。約瀚遜等人曾明確指出“僅僅把學生分到小組，并讓他們進行合作，這本身并不能保證一定就能產生合作。”有可能造成有些小組熱鬧非凡，而有些小組則是鴉雀無聲，達不到合作的效果。對于學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學生有可能會對現有的分組不太滿意，造成組內成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。為了避免這一現象，教室要優化分組的人員，最好采取異質小組的原則，盡量從學生的學習水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異方面，把學生混合編成若干小組，使成員之間有一定的互補性。每小組由4－6人組成，這樣既可以增加小組成員合作的多樣性，又有利于開展小組間的學習競賽。[6]小組活動中，小組成員之間既分工明確，各盡其責，又可以互相交流，彼此爭論，互相幫助，共同提高。同時，每個人都有大量的機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見。這樣就使學生有機會形成良好的交際技能，他們不但學得輕松愉快，而且任務完成得又快又好。

2、課堂喧嘩

小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多英語課堂上是一個非常突出的問題。斯萊文等人認為：“合作學習的課堂看起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”在英語課上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論。在我實習的過程中，也遇到了相同的問題。在課堂上，我讓前后桌的同學就我提出的問題進行討論。可討論的過程中，班里亂的像一鍋粥一樣，吵聲特別大，有時候我的聲音都聽不到。所以教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論。記錄員則是記錄小組學習過程中的重要內容。匯報員則是將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成任務。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思

3、小組發言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象，人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象往往會發生。在小組英語課堂上則更多的表現為，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，甚至不參與對話，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。當然一些需要學生共同表演的對話，也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的，部分學困生則依賴于這些同學，沒有鍛煉獨立思考的能力。針對“搭車”現象等問題，消除這種現象辦法主要是使每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務，或者就是使學生各自為他們的學習負責。舉例來說，對于小組的獎勵是以每個小組成員的個人測驗得分的總合為依據的。例如在英語對話中，教師對小組的評價不僅要看對話的效果，還要關注成員的參與度，難易。避免一個學生講了一大堆，而大部分人只是當個陪襯。由此，小組的任務就是確保每個小組成員都學會內容。在這種情況下，沒有逃避責任的人，沒有“自由乘客”。對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員的做法，都是得不償失的。

4、分組活動有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。所以教師應提供充裕的合作時間，創設有利于學生獨立思考、展示交流的空間。合作學習是促進課堂氣氛活躍的有效形式，真誠的合作學習，需要教師給學生足夠的合作學習時空；一方面，問題出示后，要讓學生進行獨立思考，之后再安排學生交流，只有等學生胸有成竹時才可能產生表達欲望。學生都有巨大的潛能，但他們的個性和認識水平各不相同，面對同一個問題會有不同的思考。凡是學生能夠獨立思考解決的，就不需要合作學習；只有當學生在獨立思考中碰到了難于解決的問題，需要相互交換見解，才能組織起有效的合作學習，才能有針對性，發揮集體智慧，促進每個學生的發展。另一方面，在學生合作學習后，教師要留給學生足夠的發言、補充、更正、甚至辯論的時空。因為，這正是學生思維火花最易閃現的時候，只有這樣的合作學習，才能使教師在務實中求活，求活中務實，實活相濟，追求實而不死，放而有導，活中求新，真正發揮學生的主體性，著眼于學生的可持續發展。

5、小組合作評價不合理

有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后，這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價、缺少對寡言少語學生的關注。導致不愛說話的學生更加不喜歡發言，造成惡性循環。所以教室要采用多元的評價方式。教師應對小組合作學習的過程進行評價，對合作學習的評價應以小組為主。合作學習是種群體的學習，也包括個人的學習過程。在合作學習過程中，教師應觀察成績好的學生是如何發揮他們的作用，是否能帶動小組里的學困生，積極配合。無論是對學優生還是學困生，只要在學習中有良好表現，教師都應給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現在如果能說句子了，無論對錯，都要給予一定的鼓勵，使他有對英語學習的積極性。另外還應該注意學生在合作學習中所表現出來的情感態度和價值觀。除了教師的評價外，小組內的同學也可以進行互評、自評。做到教師評價和學生評價相結合，通過評價激發學生的學習積極性，促進小組成員之間互幫、互助、互學、互促。教師可以采用全班表揚、小組加分，評選優秀小組長、優秀組員、最佳發言人等多種形式，對表現突出的小組及個人及時給予充分的肯定。

（三）任務設計策略

合作學習的任務設計是影響其成敗的關鍵因素。適當的學習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態度等因素的全面發展。而不適宜的任務則有可能導致學生的學習興趣下降，影響學習任務的完成。因此，教師在設計學習任務時，必須認真分析，仔細考慮，精心設計。一般說來，合作學習的任務在較低的層面上，可以是練習語音的誦讀練習，練習單詞用法的造句練習，練習句型結構的對話練習，幫助理解課文的討論或回答問題練習等。例如，在教學《全日制普通高級中學英語課本第二冊（上）》第5課時，可以安排學生先在組內回憶征詢別人是否同意的表達方式，然后教師總結，點出本課的學習點Would you mind．．．？Do you mind．．．？繼而讓學生進行兩兩對話練習，最后不同組的成員進行問答比賽。在較高的層次上有語言知識運用的表演練習，開放式問題的討論練習，課文續寫或改寫練習等。例如，在學習完上述同一冊書第二單元后，可以設計一個Disadvantages of Smoking的寫作練習任務，先讓學生用頭腦風暴法想想吸煙的危害，然后在組內進行匯總成文，最后在班內宣讀。如有可能，還可以鼓勵學生課后用英語做一些宣傳戒煙的宣傳畫。除以上圍繞學習內容設計的任務外，合作學習任務還可以是調節氣氛、調動學生興趣的各種游戲、比賽等，如單詞接龍、句子續接、組間猜謎對抗等。最后需要說明的一點是，合作學習的任務設計不僅要考慮學習內容，還需考慮學生的認知發展與年齡特點。只有將這二者都很好地考慮進去，合作學習才能有效地開展。

（四）、評價策略

合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等。這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創造性地靈活運用。比如，在讓學生完成《全日制普通高級中學英語課本第一冊（下）》第86課關于英國概況的討論任務時，教師可以先讓學生用頭腦風暴法想象英國概況應從哪些方面來介紹，介紹什么，然后讓學生在組內互相交流，并進行評價，之后再讓學生以小組合作的方式完成對英國概況的介紹。任務完成之后，小組輪流上臺匯報，其余學生當評委對各組的匯報進行現場評分。最后教師進行點評，分析任務完成較好小組的成功之處，提出其他小組該注意的問題。這樣的評價方式可以促使學生之間互相幫助、互相借鑒，增強他們的集體意識與合作精神，從而進一步激發學生的學習動機，發展學生的學習能力，更有效地完成學習任務。

四、總結

小組合作學習改變了原有的單一被動的學習方式，將傳統教學師生之間的單向交流，改變為師生、生生之間的多向交流，形成新的小組合作學習方式，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維活躍起來，課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，在課堂教學過程中自主能力得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，得到全面發展。[8]合作學習為學生提供了充足的運用英語進行交流的機會，從量得方面講，增加了相互的交流，從質的方面說，提高了學生運用英語的能力，促進了語言的習得。在小組合作過程中，每個學生都積極參與，把自己想到的都說出來，大家互幫互助，每個學生都開口說，從而提高了學生運用英語進行交流的能力。但同時，小組合作學習也存在著相關的不足和缺點，所以需要我們教師適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者--教師，更應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，來有效地培養學生良好的合作學習習慣。

參考文獻：

[1] 李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用 [J].《課程·教材·教法》，2003年第6期.[2] 王坦.合作學習──原理與策略.北京學苑出版，2001年版.[3] 合作學習對學生交際能力和自我意識的形成與發展有促進作用，[EB/OL].x.2008-11-27

[4] 伍新春,管琳,張大均,呂達.合作學習與課堂教育.人民教育出版社, 2010-01出版.[5] 蔡慧平,蔡明德,羅毅,林立.合作學習在英語教學中的運用.首都師范大學出版社，2005-01出版.[6] 庾鮮海,王月會.合作學習原則在英語教學中的應用 [J].《外語教學》2003年第5期.[7] 教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.[8] 中小學英語教學與研究.2003-01-6期, 2002 第1、9期.致謝詞

在本次論文設計過程中，章靈舒老師對該論文從選題，構思到最后定稿的各個環節給予細心指引與教導,使我得以最終完成畢業論文設計。在學習中,老師嚴謹的治學態度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態度以及侮人不倦的師者風范是我終生學習的楷模，導師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神，將永遠激勵著我。這三年中還得到眾多老師的關心支持和幫助。在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意！

最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議和參與本人論文答辯的各位老師表示感謝。

第三篇：高中英語課堂合作學習模式研究-大綱

高中英語課堂合作學習模式研究（High school English classroom

cooperative learning research）

PrefaceLiterature Research

1.1 History of Theory

1.2 Reasons for Using the Cooperative Learning

1.3 Definition of the Cooperative Learning

1.4 Elements of the Cooperative LearningEmpirical Studies

2.1A scheme of the cooperative learning in English class

2.2A pattern of the cooperative learning in English class

2.3A case Study of the Cooperative Learning in English ClassDiscussion

3.1The Role-Changing of the Teacher

3.2A Report on Issues and ResponsesReflection: The Future of Cooperative Learning in Education

Appendix

Reference

Postscript

第四篇：小學英語課堂提問策略研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對《坎特伯雷故事集》的文體學分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對英語詞匯的影響 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 7 公益廣告中雙關語的應用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險記》與《哈克貝利芬歷險記》中主人公性格異同點 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學中的應用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負遷移角度分析英語習語的誤譯現象 20 《追風箏的人》翻譯中的美學體現 21 新聞標題中的對話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個奴隸的性格和命運 23 論廣告定位中的文化沖突及對策 24 淺析簡愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學英語教學中的應用 27 對美國總統就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經》的英語習語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關照下的新聞英語標題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業簡介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運的根源

二元對立模型在伍爾夫《達洛衛夫人》中的應用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務型教學在高中教學中的應用

《二十二條軍規》中關于軍規的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態批評主義角度看《白鯨》的生態觀

老紐約下的女性悲劇——對《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學習障礙及相應的對策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報道看英國報紙行文的語言特征 57 小學英語課堂中的創新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網絡微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會》中的母女關系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點 69 英語新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語篇分析在閱讀教學中的運用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對愛情和婚姻的不同態度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網絡英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機的象征寓意

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認識、尋找和實現自我價值——剖析《飄》中的人生價值 86 文化負載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務信函中的用法 88 文化負遷移對翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認知

從《胎記》中阿米那達布的人物分析看人性的原始表達 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權意識 95 言語行為理論下的英語廣告雙關 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認知策略指導下的英語專業高年級學生聽力學習

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構 104

靈魂的真實——《達洛衛夫人》意識流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 108 《紅字》中善與惡的不同結局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對現代女大學生婚戀觀的啟示習策略的實證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經貿英語)論蘋果公司的撇脂定價策略

對比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談英語詞匯中的性別歧視現象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達人類和諧的完美道路 124 《聞香識女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

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合作教學理論在初中英語閱讀中的運用 127 從文化視角看部分英漢習語的異同

用會話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長歷程 131 接受理論視角下英文商標名漢譯研究

中美面子觀比較及其對商務談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 138 解析《喧嘩與騷動》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現代社會的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經貿英語)淺談成本領先策略對于企業發展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關聯理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會與個人的碰撞

英漢基本姿勢動詞（立、坐、躺）的語義實證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統的關系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對《推銷員之死》的價值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉化策略——以老友記為例 152 比較《簡愛》中女性“陳規形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點 154 詞組詞匯學習方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導》中婚姻模式的對比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對中學生進行英語聽說教學 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應用

162 從才能選秀看中西方夢想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報告+論文)164 《紅字》中的圣經典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

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169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現 175 英國個人主義價值觀在英語成語中的體現 176 霍桑《紅字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發現式學習理論在高中任務型英語聽力教學中的運用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉變 182 從模因論角度研究中文新聞標題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對“細密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務電子郵件中禮貌用語的運用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉福克納作品中的悲劇美學思想 192 文化背景知識在英語教學中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現手法 197 論漢語景點名稱的英譯

198 從《西風頌》初析雪萊的反傳統人格特征 199 英語體育新聞標題的特點及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與海》主人公人物分析

第五篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發展。為此，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。