第一篇：“小組合作學習”的現狀與策略研究

“小組合作學習”的現狀與策略研究

轉變學生的學習方式已作為新課程實施的核心內容，倍受廣大教師的關注，這是因為“小組合作學習”符合自主合作學習理論。從某種意義上講，學生的學習是一種個體活動，需要其自讀書，自探究。課堂教學中，學生又與其他教學要素發生聯系，產生互動效果。“小組合作學習”時，學生在不同的崗位上，擔任不同的角色，合理的分工，密切的合作，更有利于提高學習效率，更有利于培養學生的合作交往意識和能力，符合未來社會對人才培養的要求。

在這個大理念的指導下，幾乎每一位教師都開始在自己的教學中嘗試這種新的教學模式，然而，當我們全面審視教學中的“小組合作學習”時，卻發現了許許多多的問題。

現狀分析：

一、教師放任自流，教師只管提出問題，對學生如何討論，如何合作不做必要的指導，不管不問。這樣的小組合作討論時，就會出現如下現象：課堂上，教師剛一宣布合作學習開始，學生馬上鬧哄哄地亂作一團。大家七嘴八舌，沒有一點秩序。從表面上看學生好像討論得十分熱烈。但實際上很少有學生認真的思考、討論教師提出的問題。由于沒有得到教師的正確引導，學生對如何進行合作學習一無所知，因此也不能進行有實際意義的合作學習。有的小組為挑選臨時組長，你推我讓，或你爭我搶；有的為誰先發言爭吵不休；有的學生根本沒有辦法想，沉默無語，討論合作與自己無關，使小組成為他們的“避風港”；甚至有些學生利用合作學習的機會談天說地，離題萬里，所談論的內容與要求討論的問題相距甚遠。

二、教師在指導合作學習的過程中把握不好“度”。表現在：什么樣的問題需要合作學習；什么時候需要合作學習；不同的合作學習內容各需要多少時間等等。正因為教師在預設的過程中沒有充分地做準備，以至于合作學習時造成了1.不能激發學生合作學習的興趣。2.合作學習要么因時間不充足而夭折，要么因時間過長在合作后無所事事，出現了打鬧現象。

三、“小組合作學習”過程中，以小組長一人的見解囊括了全組成員的見解，在聽到的匯報中，僅僅是組長個人的看法罷了。久而久之，其他同學也就喪失興趣，不再參與到這種沒有意義的討論中了。

四、有些教師把“小組合作學習”當作自己踐行新課改的一個幌子，尤其是在有領導聽課時，在課堂上“蜻蜓點水”式的設計了這么一個環節，匆匆而過，主觀上并沒有想讓“小組合作學習”給學生帶來哪些收益。

轟轟烈烈的“小組合作學習”漸漸褪去了它的光彩，有些課堂已經找不到了它的影子。在經歷了“嘗試”卻無法達到預期效果的過程中，教師們開始產生了諸多的困惑：是新課改的理念有偏頗？還是我們在實踐中不得法而走了彎路呢？是就此放棄這種新的學習方式，還是繼續探究尋求到“小組合作學習”最佳途經，讓它發揮應有的作用呢？

實踐證明，“小組合作學習”把生生互動提到了前所未有的地位，在合作學習中，每個學生都有平等的機會在各組的小組中討論并解答問題。它把部分學生由教學中的旁觀者，轉變為了教學活動中的積極參與者，其過程既有行為互動，又有思維互動，既有知識交流，又有情感傳遞，真正體現了學生的主體地位。

如何才能提高小組合作學習的實效性呢？

一、處理好自主學習和小組合作學習的關系

丁培忠老師在對《新課標》進行解讀時強調過，在“自主――合作――探究”的學習過程中，“自主”學習是基礎，是前提。在合作學習之前一定要讓學生進行充分地思考。經過了獨立的思考有了自己的想法后，才能在合作小組與組員交流討論，闡述自己的見解，只有在處理好個體獨立思考與小組合作學習的關系，才能達到相互之間取長補短共享學習資源的目的，才能避免合作學習時出現的“人云亦云”和浮于問題表面的現象。

二、“小組合作學習”的學習目標要“適度”。

恰當的學習目標，可以激發學生的學習期待，為學生閱讀找到有效的突破口。因此，在制定小組學習目標時教師一定要考慮到學生的年段特點，小組學習的目標與要求不能定得過多過高。過多，學生在有限的時間內不能完成任務，尤其是中低年級的學生會產生目不暇接的感覺，一時顧此失彼，無所適從。目標定得過高，學生達不到學習要求，就會喪失合作學習的興趣，二者都影響合作學習的效率。

三、把握合作學習的時機

合作學習并非隨時隨意進行的，教師善于把握小組學習的時機非常重要。什么樣的時機適宜學生合作學習呢？

1.當教學內容出現難點，依靠學生個體難以解決時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流，相互討論，相互啟發。

2.當問題看似平常，卻能引發學生的熱情，值得細細咀嚼一番，只有聯系課文內容或相關資料作深入思考，再通過討論，才能體會文中的情味時要適時地引導合作學習。

3.在一個問題有多種答案或多種解決方式時，學生可以從不同角度發表意見，真正觸及問題的本質，通過思維火花的碰撞，才能使認識更清晰，才能產生新穎獨特的思維時，適時引導合作學習。

四、教給學生合作學習的方法

首先要指導學生如何分組。典型的合作學生小組，通常為兩人或四人。要求學生根據情況輪流發言，發言時思路要清晰，語言表達流暢，發言人回答不全面時，組內其他同學可以給予適當補充。要學會傾聽他人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗進行辨別，要學會容納他人的不同觀點，要學會求同存異。

五、教師要適時適度地指導“合作學習”

“合作學習”時，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的責任，因為在“合作學習”的過程中，隨時都會有新問題的生成，如果這些問題得不到及時有效地解決，就會阻礙小組學習的順利開展。比如：當某些小組任務還不清楚時，教師要耐心地講述任務內容及操作程序。當某些小組提前完成任務時，教師除了檢驗他們完成的質量外，還要開展一些備用活動，以免影響其他組討論等。總之，小組學習的成功與否，同教師的引導和參與是分不開的。

“小組合作學習”的過程遠遠不只是一個認知過程，同時更是一個促進學生社會化的過程。當社會只有學會與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。因此，“小組合作學習”絕不能因為教師個體的駕馭不當而偃旗息鼓，我們教師所要探究的恰恰是如何讓“小組合作學習”在教學中發揮其最大的效用，提高我們的教學效率。

第二篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發展。為此，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

第三篇：小組合作學習的策略與實踐研究

《小組合作學習的策略與實踐研究》課題實施方案

一、課題提出的背景和意義

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。傳統的教學模式中，許多教師大多著眼于如何使學生對知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用。

小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。因此小組合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

二、小組合作學習教學的理論依據。

建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎。該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極的建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。我們教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

合作學習理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學習，把強調競爭性學習和個人化學習的課堂轉到以合作學習為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事，合作的方式也要因具體的情況具體的確定。

三、課題研究的目標和內容

1.研究目標：

通過研究，轉變教師教育觀念，轉變學生的學習方式，讓學生掌握科學的學習方法，改革呆板、沉悶的教學，探索在新的教育理念指導下的合作學習課堂教學模式，總結出新的、更有實效的教學方法，為師生減輕不必要的負擔，提高學生學習的積極性，提高教學質量，培養學生合作意識和團隊合作精神，提高學生綜合素質,為學生終身發展奠基,真正推進課程改革。

2.研究內容：

(1)小組合作學習中科學分組的研究；(2)小組合作學習中教師的指導策略研究；(3)小組合作學習中師生、生生關系研究；

(4)小組合作學習的模式研究（提出問題——思考問題——討論問題——合作解決問題）；

(5)學生合作學習能力的培養研究。

四、課題研究應遵循的原則

1.全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發展和學生的全面發展。

2.自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3.實踐性原則：要培養學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4.合作性原則：就是要讓教師和學生、學生和學生構成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

五、課題研究方法

1.調查法：通過問卷、訪談和課堂觀察等相關調查，進行結果統計分析，弄清目前小組合作學習，尤其是各學科小組合作學習評價的真實情況和存在的問題；從理論與實踐的角度進行分析研究，診斷原因，尋求矯正對策，指導研究活動。

2.比較法:邊行動、邊研究，邊比較，在小組合作評價實際操作中比較不同評價方式，不同評價時間、地點，不同評價強度，同一評價對不同評價對象等對評價效果的影響，篩選最佳評價標準和機制，努力發揮評價的正向功能，追求評價的最佳效果。

3.文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息、資料，分析研究新課改理念指導下的學習方式的改變情況，提供理論依據和實踐借鑒，用他山之石來拓展研究視野，優化評價過程。

4.個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學習中表現出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導和啟發意義的信息，用以指導評價研究和評價實踐。

5.量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出小組合作學習發展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發展評價標準和機制。

六、課題研究的保障措施:

1．轉變教師的教育觀念。教師教育觀念的轉變是課題研究推進的前提條件。學校通過強化教師學習，加大宣傳力度等，力促教師形成新時代課程改革所需要的教育理念，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。

2．組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創造學習提高的相關條件;不斷提高研究者的理論和實踐水平。

3．成立課題研究領導小組，建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，學校在評優評先等方面向優秀的實驗教師傾斜。

4．圍繞課題研究，聘請專家引領，并經常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;5．指導小組成員每周深入實驗班的聽課、評課，及時向教研室和年段分管領導反饋實驗情況，并在年段會、教研活動會上向所在年段、教研組教師通報實驗的現狀，廣泛收集教師意見，讓全體教師為課題的推進出謀劃策。學校每月組織一次階段性研討會，對課題研究進行交流、小結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作。

6．編輯小組合作學習的學案，實驗教師通過學案去指導學生課前自主學習，課堂合作交流，并完成探究性學習任務。

七、課題研究領導小組和指導小組成員 課題研究領導小組 組 長：周明乾 副組長：萬 雄

成 員：任意宏 劉勇 周光明 萬鵬 龔德林 李進 李國相 課題研究指導小組成員

周明乾、萬雄、任意宏、劉勇、周光明、王彥軍、王爽、敖金材、方敏、金芳

八、課題研究實驗班級和實驗教師 實驗班級：一年級到八年級

實驗學科:語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、物理學科

實驗教師：實驗班級實驗學科的任教教師

九、課題研究的步驟

1.準備階段（2010年10月——2010年11月）。課題研究的前期論證，確定課題研究內容，查閱文獻資料，制定實施方案。

2.具體實施階段（2010年12月——2012年元月）。啟動實施，開展研究，不斷總結，形成階段性小結。

3.總結鑒定階段（2012年元月——2012年3月）。分析整理資料，撰寫結題報告，敬請專家評測指導。

成果推廣（2012年3月后）：在全鄉學校所有班級中推廣合作學習的成功經驗，擴大實驗班級范圍，最終達到全鄉參與的目標。

十、課題研究的成果及呈現方式

1．課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2．建構一套“學生小組合作學習評價標準和機制”。3．課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。4．課題研究成果集。5．具操作性的典型案例集。

6．真實有效的記錄學生發展過程的資料。

附：2010—2011學第一學期實施計劃

2010年10月：確定實驗班級和實驗教師，課題研究的啟動動員，組織學習課題相關理論，提出小組合作學習課堂教學的基本要求和學生評價的基本要求。實驗教師收集小組合作學習的相關資料，為實驗的實施做好準備。（其中：學校向實驗教師發放學習材料和召開實驗教師培訓活動）

2010年11月中旬前：各實驗班級進行學生科學分組，教師對學生進行動員、宣傳，提出“自主、合作、探究”學習方式的基本要求，并進行小組合作教學的初步嘗試。

2010年11月開始底：課題研究指導小組的成員聽取實驗班教師的課，收集實驗教師的意見，形成文字材料，將實驗開始期存在的問題反饋分管領導、教研室，教研組長，共同探討解決問題的策略。

2010年12月底：召開第一次課題研究教師的交流、研討會，領導小組成員、指導小組成員、實驗教師參加會議。

2010年12月以后：針對第一次研討活動所提出的改進策略，實驗班教師加大小組合作學習開展力度，指導小組的成員加大聽課力度。召開半期小結會議

2011年1月份：進行學期小結，完成階段性小結報告。通過比較法，分析比較實驗班和非實驗班的學生成績，實驗班和非實驗班學生的綜合素質和班級班風建設情況。

有效實施小組合作學習的策略

小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發展之間的內在聯系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現了諸多問題。

一、小組合作學習效能低下的原因分析

導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。1．教師方面

(1)教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應小組合作學習

在環境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。

(2)教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內聚力

以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與發言也是完全被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走，大大阻礙了學生進行獨立思考、勇于質疑的學習品質的養成和創新思維的發展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足，課前課堂預測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學智慧，未開發學習工縣，不能滿足小組合作學習需要

在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。僅關注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務驅動的內容、方式和時問的分配和設置。

(4)學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散

有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日：“給學生選擇學習伙伴的權利。”其主要表現為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規章或“公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其是，合作學習難以進行。

(5)小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重

教師依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。

(6)生成問題質量低，討論內容簡單化，沒有討論價值

很多布置給學生討論的內容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習效能。

（7）缺乏獨立思考的過程

在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態度，沒有給以有效的指導和監控。大部分學生還沒有進行獨立思考，其他同學己經說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發展。

2．學生方面

(1)學生合作意識差，缺乏合作的內在需求

其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

(2)學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低下。其主要表現為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“ 放羊”現象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

(3）小組劃分不均衡和組內分工不明確

走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。

二、提高小組合作學習效能的有效策略

通過調查發現，大多數教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。

1.教師必須加強學習新課程教學理念

新課程要求：“課程必須基于學生的發展，一切為了學生的發展，為了學生的一生發展。”教師應該把學習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當的教育方法；才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態的有效課堂。

2.均衡的小組劃分和明確的組內分工

在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產生惡性競爭和小團體沖突。

教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協調討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現都與小組息息相關。

3.處理好獨立學習和合作學習的關系

在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。

4．建立健全評價機制策略 創建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。(1)健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任

對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統。

(2)建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養合作交往意識和小組合作學習技能

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發其合作動機。使學生由“要我合作”變為“我要合作”。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。

(3)引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異 每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽定學習“契約”，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。

(4)學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發揚合作學習精神

小組評價有利于維護小組尊嚴，培養合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價．更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也可以由學生小組討論后產生。可以根據合作“公約”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。

3.問題生成策略

情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環節。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題

對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。

(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”

在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。

(3)小組展示生成問題，引發小組之間的討論與交流，生成高質量問題 小組展示問題可以按傳統小組合作學習組織方式，由發言人代表小組來參加討論和交流，發表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。

4．問題訓練策略

問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環節，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。

(1)科學設計“問題訓練單”

“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據學生認知水平進行預測)進行精心設計。在教學沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓練單”

“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統一設計成紙質文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。

(3)強化單位時問內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量

在小組合作學習中，不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的動手實踐能力。(4)小組展示訓練問題，引發小組之間的競爭與評價，探究科學答案 小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環節。這個環節是指各個小組在單位時間內進行訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。

5.關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生

尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發展。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶差，以優助差。在教學設計要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此學習任務可分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做 出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

7.做好捕捉和策劃工作

一方面，小組進行合作討論時，教師應該以聽、看和思考為主，在了解的基礎上策劃：下一步的教學工作應該做哪些調整，哪些問題需要全班討論和強調，哪些小組討論離了題，學生討論時出現的新問題應該怎樣加以引導和設計，學在交流時閃現的創新意識和獨特見解應該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應的引導和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不發現學生身上的閃光點。

教師小組合作學習的課堂基本要求

一、明確目標：教師要向學生明確合作學習的內容和目標，告訴學生評價的標準是什么，使學生明白怎樣完成學習任務。

二、科學分組：做好學生培訓工作，明確各組員的職責，并能履行職責。

三、認真備課：教師要深入研究教材，要優選和具體分解合作學習的內容，課堂教學要靈活多樣；認真制定學案，有目的地指導學生自主學習。

四、創設氛圍：教師要創設合作學習的氛圍，使學生產生想要合作的動機，激發學生強烈的合作欲望。

五、把握難度：合理把握訓練時間、訓練量、訓練難度，學生討論的問題要有思考性、啟發性、探索性，避免走過場。

六、培養能力：培養學生合作學習的能力，引導學生學會傾聽、學會思考、學生發言、學生欣賞、學會提出問題并解決問題。

七、巡視指導：學生合作學習時教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題進行及時引導。

八、引導思考：引導學生認真讀書，深入思考，鼓勵每位成員積極參與，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。

九、調控秩序：調控好課堂秩序，控制好小組討論的音量、時間、參與面，各教學環節要緊湊、有序。

十、完善評價：做好合作學習的過程性評價，評價以小組為單位，注意維護學困生的尊嚴，并適時做好當堂檢測評價。

學生小組合作學習的課堂基本要求

1.分工：小組長負責小組學習過程的組織工作,小組成員能夠履行各自的職責，聽從老師和小組長指揮。

2.傾聽：專心聽同學發言，不要隨意打斷他人發言，邊聽邊想，記住值得肯定的要點，聽出彼此不一致的地方。3.發言：獨立思考后再發言，發言要先舉手,圍繞中心問題，言簡意賅，耐心解釋，以理服人。說話聲音控制要合理，聽（看）到討論停止的命令要迅速保持安靜。

4.評論：在評論的時候態度要誠懇，先肯定對方意見正確的一面，再指出錯誤的一面，然后更正或補充。評價自己時要評出自己的錯誤所在，并指出努力方向。

5.議論：根據學習任務積極提出自己的設想，匯總自己和別人的看法及理由，及時進行提煉概括。

6.互助：虛心、主動請教同學，并對別人的幫助表示感謝。幫助同學時，要向同學說清問題的原因和解決的辦法。不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學的自尊心。

7.團結：要有團結協作精神，集體榮譽感強。

8.坐姿：聽課時,坐姿要端正,老師在講臺講課時面朝黑板。

合作技能“七字訣”

（一）（第一階段）小組合作歡樂多，你說我說收獲多。

明確任務再分工，有序合作很關鍵。

獨立思考很重要，主動參與勤動腦。

依次表達音要輕，說話完整扣主題。

傾聽發言要專心，邊聽邊想邊思考。

肯定別人有誠意，思量之后提建議。

反思自己要在先，比較借鑒有進步。

大膽設想共獻策，服從集體留個性。

全體同學齊努力，各個問題被解決。

合作技能“七字訣”

（二）（第二階段）

聽取發言要專心，注視對方動腦筋。

說明緊緊扣中心，有根有據說得清。

求助別人要有禮，得到幫助表謝意。

反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。

自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數。

幫助同學要熱情，耐心周到把難除。

說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑。

建議大膽有設想，人人獻策大步闖。

協調組員共商量，指正讓步齊向上。

合作技能“七字訣”

（三）（第三階段）

聽取發言不插嘴，分析比較求領會。

說明理由要充分，啟發大家同思考。

求助別人要誠心，注視對方稍欠身。

反思敢于承認錯，肯定別人學著做。

自控發言盡量輕，服從集體留個性。

幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。

說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。

建議之前多思量，分工合作效果好。

協調彼此求默契，交往合作爭第一。

小組合作技能公約

學科話語要養成，表達精練扣中心 學會傾聽不插嘴，注視對方負責任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進步，話語幽默多激勵 求助同學要真誠，得到指導要謝謝 幫助同伴有熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認錯學榜樣

提出建議多動腦，積極創新獻策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色 合作溝通求大同，交往合作力發展

合作學習公約

結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。

第四篇：高效小組合作策略研究

高效課堂中小組合作學習策略研究

隨著新課程改革的不斷發展，小組合作學習方式越來越受到青睞。小組合作學習方式教學模式是學生以小組為單位自主學習、合作交流，表面上看好似學生代替了老師，老師輕松了。其實不然，在教學實踐中，我感受到小組合作學習不但沒有讓老師輕松，反而給老師提出了更高的要求。

一．小組合作學習的人員分配。

學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。教師在構建合作小組時，應注意小組結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二要敢于打破常規，按照“組間同質，組內異質”的要求，即教師應按照學生的政治課知識基礎、學習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。既可以定期進行組間的互換或流動，也可以進行組內某些角色的對換或輪換。

二、小組合作學習的技能培養

1、學會傾聽。在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到的見解。在這樣的要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生一生的發展。

2、學會討論。合作學習中，學生要在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解；最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

3、學會表達。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。

4、學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等；另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。

5、學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

三、小組合作學習的評價方式

小組合作學習的評價可以采用小組自評、組與組互評和教師評定相結合的方式。通過評價提高小組學習的有效性。為保證個人責任的落實，合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。小組合作的評價可以從以下幾方面進行：活動方式；活動秩序；組員參與程度；結果匯報水平；對其他組意見補充情況；學習效果；組與組之間交流情況等等。同時，小組之間進行競賽，可以設立如“比比哪組紅花多”、“看誰先到摘到快樂果”、“今日之星”等等形式，充分發揮各小組及全班同學的積極性和創造性。

四．小組合作學習中的教師體現。

傳統教學中，教師是絕對權威。而新課程倡導的合作學習，教師與學生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現多元化，核心的作用是讓學生的主體性得到真正的發揮：小組合作學習需要教師設計好合作學習的目標、過程和方法；需要教師是合作學習的參與者；需要教師在學生困惑的時候“授人以漁”，指點出迷津；需要教師根據課標的要求和具體的學情，對合作學習的內容進行合理的取舍。唯其如此，小組合作學習才能取得真正的實效。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免短暫繁榮和;華而不實的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小組合作學習的課后反思

在開展小組合作學習過程中, 學生合作意識不強，參與活動不積極。有時教室氣氛很不活躍，組員間沒有進行合作的意識。小組成員對接到的學習任務不商量、不討論。要么自己獨立完成，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式，只有表面，沒有內容。

很多情況下合作學習不能得到有效控制，合作不深入，學生所討論的話題都是這節課的新知識點、難知識點。學生對話題了解甚少，不夠深入，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說，達不到練習的目的。或者小組成員隨心所欲，經常跑題,甚至用中文激烈討論起來。致使小組合作學習活動不能深入開展，達不到預期目的。

小組合作增加了學生參與學習活動的機會，并能幫助學生發揮自主性，但教師經常采取隨機分組的方法，很少全面考慮每個成員的學習能力、性別等個體差異的均衡搭配，語言表達能力強、性格外向的學生更加強勢，發言的機會明顯多于其他同學，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。習慣于當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關心。

教師在組織合作學習時，有時不能預想到學生活動過程中遇到的問題，只給他們留了不切實際的時間，讓學生走馬觀花一樣，把他們往事先設計好了的教學框架里趕。學生還沒有進行深入合作學習，有時甚至還是一頭霧水，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成了供給別人觀看的一個過程。

總之，小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。為了發揮出最大的功效，教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。精心設計組織小組活動，不斷地進行總結和反思，只有教師對合作學習有了正確認識，并對每一次活動設計做好精心準備，才能真正減少小組合作低效現象，才能充分發揮合作學習的優勢以培養學生的自主學習能力。不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

第五篇：小組合作學習有效性的策略研究（精選）

小組合作學習有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學習逐漸成為一種重要的學習方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學生小組合作學習的現狀調查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略，培養學生小組合作學習的能力，為學生提供更好的小組合作學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我結合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。小組合作學習以學生的發展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發現，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘學生合作能力，培養學生的的協作能力和創新能力，促進學生素質的全面發展。

（3）發揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術表現的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家教育決策部門對合作學習十分重視。國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

四、研究的理論依據

1、心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為成員創設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，培養合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、建構主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內化、重組、操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識

五、研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內容進行研究：

1、分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學習教學模式，解決目前課堂學生學習效率不高、小組成員的合作學習流于形式的問題。

3、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發展提供良好的基點。

4、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內成員的互助合作進行全面評價，從而順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質教育提供可操作的經驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統的個體學習為小組合作學習，創造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結合作、勇于創新的環境，體現學生的主體地位。

1、響應新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質教育和創新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。初中課堂教學有效性的實踐研究，響應新課改的號召，順應時代的召喚發展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學的實際需要

本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發展，從而實現雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

4、自己有積極進取的強烈愿望

自己有多年的教學經驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

七、研究方法

調查法 行動研究法 經驗總結法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調查發現小組合作學習中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結果