第一篇：初中物理小組合作學習初探與研究

初中物理小組合作學習初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題。我結合自己在初中物理課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步的探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性個體學習。在物理教學中，通過合作學習的教學，不僅能夠使學生獲得一些必要的物理知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力，建立新型的師生關系，促進良好的非智力品質的發展等方面實效顯著，在《物理課程標準》中也談到有效的物理活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，開展小組合作學習的研究是十分必要的。

一、合作學習的現狀

1.合作學習與小組討論。小組討論，學生沒有獨立學習的時間，在討論中花的時間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。

2.學生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會發現，總是那么幾位學生與老師配合，其余學生充當看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會與人合作。在學習中體驗不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，合作學習不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，我們常會看到在學生討論問題時，教師往往只是在學生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結晶。

二、合作學習的有效途徑

1.合作學習前期準備

(1)教師首先是一個合作者。面對新課程，我們每一個物理教師，除了具備一定的教學、教育經驗外，對教材的處理、分析和理解應該是全新的，面對出現的一些新問題，我們教師之間首先應是一個協作者，教師應該真正地坐下來去研究和設計教學方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應多方收集信息，利用網絡做到資源共享。

(2)讓學生明白合作是一種責任。合作學習講究集體中的所有成員對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某項學習任務而獻計獻策，共同活動，這就大大增強了學生之間的互動，使全體學生都能參與到學習活動中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識，學會數學技能，增強思維，更重要的是學生能學會合作，學會交往。

(3)科學合理的合作分工。小組內成員的搭配應該做到科學、合理。我認為應遵循以下兩個原則:一是異質搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學習的注意點

(1)注重合作學習的價值性。合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。

(2)制定目標任務的明確性。在組織小組交流與合作學習中，教師要有一個明確的合作目標給學生，并安排學生完成一定量的合作任務。

(3)問題的設置應生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學習得以有效地開展，在設置問題時，應注重問題的開放性和生活化，使學生樂于合作，便于合作。

3.合作學習的策略

(1)以知識發生為主的合作學習。注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯系，學會知識間的轉化，層層深入，從而達成對某個概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標倡導的理念之一，讓學生在情景交融中學習物理。在情景中，和不僅能增強對物理學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。

(3)以規律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對某個規律的探索，注重知識的歸納和演繹，還有當學生個人不能解決的疑難問題，讓學生合作，做到群策群力，優劣互補，同時教師也應是一個合作者。例如對下面的規律探究，就需要教師指導的作用。

4.培養學生良好的合作學習習慣

(1)要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來。

(2)培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象:當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達到合作學習的目的。因此在交流中，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。可采取以下措施:一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點;二是開展道德教育。

(3)培養學生積極實踐、動手操作的習慣。物理本身就是以實驗為基礎的自然學科，學習物理知識更離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。首先培養學生善于動手的習慣。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前，應留給學生足夠的獨立思考時間。合作學習是建立在學生個體合作學習基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙苦思而不得其解時，合作學習才有價值。

2.合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系。小組合作學習的目的是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學生之間的關系，可能會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言;其次，在組讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，教師在指導時，應重點指導學困生的學習操作活動，幫助他們解決操作困難。

3.合作學習中，教師要精心設計問題。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。

第二篇：如何開展初中物理小組合作學習

如何開展初中物理小組合作學習

李軍

在近幾年的初中物理課模教學改革實踐中，本人做為其中一位參與者、學習者、實踐者，經過不斷的學習、借鑒、實踐、內化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機會和各位同行一起來探究：物理實驗教學中如何開展小組合作學習。

案例：一位教師在上《電磁感應現象》這節課時，采用了小組合作學習模式：把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。結果實驗室里熱鬧非凡，但真正動手研究的學生不多，大多數學生看著實驗器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報時也只是幾個學習成績比較好的學生表現踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學習中一些假合作問題

●小組活動重形式，缺乏實質性合作。應該說這位教師的設想是好的，但在這節課里，學生能學到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到了什么程度？教師對合作學習并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細分析便會發現，所謂學生的合作學習只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、分工明確的學習活動中去。

●分工不明確導致合作學習費時、費力，難見成效。合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。但這位教師只注重自己的課時任務完成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是便出現了學生合作學習的上述這種狀態：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對合作學習目標認識不足；并且受傳統評價觀影響，老師把自己置身于合作學習之外，缺乏與學生共同進行科學探索的體驗，只對合作學習的結果做評價。這樣，教師就很難認識到目標定位、任務分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學習，才能對小組合作學習進行有效指導。

●以群體討論來掩蓋學生的獨立思考，學生參與度不均衡。教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發言，最后教師統一大家意見。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生失去了對問題思考的權利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個體”的誤區。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現形式是少數人學習，多數人游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學習。

●教師不深入或深入得不充分，不總結評價或總結評價不到位。

由于教師沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、生生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，這就需要教師深入其中，了解學生的學情，及時對課堂教學進行調控，如果教師不深入或深入得不充分，勢必影響課堂效率。在課堂教學中，教師沒有對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動策略】

怎樣開展合作學習才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學習？怎樣設計有效的問題？下面我以《測量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學生自主學習課本P109至P111，然后獨立完成《頂尖課課練》P91的“要點提示”（目的是檢驗學生對實驗步驟掌握程度）。針對這部分內容，課前我就實驗前、實驗中以及實驗后提出了三組問題，上課時我采用的小組合作學習方式是：小組成員之間進行答案交流，小組長檢查成員完成情況并匯報。

第一組問題：①電功率的計算公式是什么？②從計算公式出發，你可發現要測量小燈光的電功率，便要測出小燈泡在實際電路中的什么物理量，相應地需要什么物理測量儀器？③結合前面①②問題，你所在小組設計出的“測量小燈泡電功率”實驗電路圖是什么？（提示：可聯想“歐姆定律的實驗電路圖”）

【設計意圖】：

問題設計是小組合作學習活動的“靈魂”，因為問題設計決定著實驗活動開展的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度，問題設計直接影響著合作學習活動效度。所以教師要盡量了解學生的情況和教材的內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的現實生活中挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵。提高問題設計的針對性，以提高實驗效率，實現教學目標為目的。本環節的這個問題設計目的就是讓學生在合作學習中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換心得，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。而教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，然后請各小組將本組設計測量電功率的電路圖進行展示，各組討論后選優化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實際功率有什么區別與聯系？②在“伏安法”測電阻的實驗中我們要求測三次電阻值，和這個實驗中的測三次電功率的目的一樣嗎？能否依據三次測量數據計算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實驗測得的數據還可以計算出小燈泡的哪個物理量？

【設計意圖】：

問題設計必須尊重學生已有的知識和經驗，因為學習過程是自我構建，自我生成的過程，學生的個人知識，直接經驗，生活世界是重要的課程資源。根據學生已有的知識和經驗而設計的問題，能較好地引起學生的認知沖突，從而把小組合作學習引向深入、引向本質。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。本環節中的這三個問題是把學生前面已學過知識和今天實驗所得結論做進一步地深入對比。這樣學生討論起來，就能充分聯系自己的已有知識儲備，促進最近學習發展區的成長，討論

起來也能相互啟發，相互促進，取長補短。針對問題的小組合作學習是最常見的合作學習。但不是一有問題就要小組討論，對于答案相對較簡單、固定的就沒有必要，這樣會讓討論流于形式，且浪費課堂時間。

第三組問題：①你在實驗中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請各實驗小組再回憶整理一下。②本實驗的設計思路及實驗過程，你所在小組有哪些收獲？

【設計意圖】：

實驗結束時，回顧交流實驗所得展開小組合作學習。學生分組實驗過程中，難免會出現這樣那樣的問題，有時也會有一些意外收獲。這些都成為學生實驗的附加值，成為知識的新增長點。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環節。如本實驗結束時，請各組說出來與大家分享。學生通過回答這兩個問題既能起到復習鞏固作用，各小組又能相互補充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現實驗所帶來的成就感，增強學習物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實驗的小組合作學習，跟教師所設計的問題是緊密相關的。實驗問題的設計應是有梯度、由淺入深，層層推進的，讓不同層次的學生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實驗問題的設計應有所啟發，有所聯系，由舊串新、引發思考，讓學生會說一說，如第一組問題③；面對實驗時產生的新現象，教師應發揮本人教學智慧，有針對性地提出一些有價值的問題，有助于區分與辨析一些混淆物理概念、物理現象，引起學生思考與交

流，滿足學生交流的要求，從而學生的最近發展區得到進一步發展，如第二組問題；最后一個環節不少教師會因實驗時間因素而草草收場，而我發現，這個環節看似簡單，但卻很重要，因為有了這個環節，你才能對各小組的實驗情況做一個合情合理的總結性評價，既可滿足學生小組合作學習的成功感，增強小組合作的集體意識，又可從中發現一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價值的東西。

第三篇：初中數學小組合作學習研究

初中數學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。

第四篇：初中物理小組合作學習的優勢

初中物理小組合作學習的優勢

1、強化學生的主體意識。

開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性，求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關系。

上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

3、增強學生對物理的體驗和感悟。

小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作中探索發現和發展。初中學生開始有比較強烈的自我和自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象、對有挑戰性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現有知識的創造經歷；既讓學生感到學習物理是一件有意思的事情，又體驗到學習物理的成功樂趣，提高他們運用物理知識解決現實問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學習中，要求學生圍繞著溫室效應、熱島效應幾個問題分組展開討論、辯論。全部同學都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關物理知識去解答。同學們在自我闡述，相互答辯中了解了很多的熱污染現象，掌握了相關的物理知識。同學們通過相互合作學習，歸納總結了好多有建設性的預防熱污染的設想。大大提高了理論水平以及認識問題和解決問題的能力。

4．形成正確的評價，培養良好品質。

小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

第五篇：農村初中物理課堂小組合作的研究

農村初中物理課堂小組合作的研究

【摘 要】 現代教學的核心理念是以學生為主，培養學生的自主學習能力、自主創新能力、協作能力等綜合素質，然而傳統的教學方式顯然不能很好地完成新課標的要求，因此我們有必要在物理教學中采用課堂小組合作的方式來輔助教學。本文將以農村物理課堂為研究對象，從農村初中物理課堂小組合作教學的意義和具體策略兩個方面進行分析。

【關鍵詞】 課堂小組合作；具體策略

一、農村初中物理課堂小組合作教學的意義

中學物理教學的目標是讓學生掌握基本的物理知識；在學習過程中體會物理學習的基本思想和基本方法；在學習過程中養成嚴謹科學的學習習慣；樹立符合主流價值觀的世界觀和人生觀等。但是在實際教學中，學生們都將其當作靜態的知識去學習，一味地記憶知識點、沿襲前人的研究思路進行操作，這樣雖然也可以掌握物理的基本知識，但是和新課標的教學目標相去甚遠，這種狀況在我國農村學校的物理教學中表現的尤其明顯。

1.小組合作教學有助于提高學生的綜合能力

適當地開展小組合作教學可以有效激發課堂活力，讓學生們自主參與到教學中來。通過彼此之間的協作、交流產生思想的火花，然后逐漸養成學生自主學習的習慣進而提高綜合能力。

比如：在蘇教版課本第八章《力》中的力的作用是相互的，教師可以組織學生兩兩組隊，然后用力推彼此感受一下；也可以要求學生課前帶小球過來，然后用兩個小球互相撞擊并觀察它們的運動。這種方式肯定比干巴巴的說更能引起學生的學習興趣。

2.小組合作有助于學生對學科規律的理解

小組合作一般是在實驗操作時采用，這種方式可以增強學生們對于實驗原理的理解，有效提高他們對于實驗現象以及物理規律的總結分析。同時小組合作可以讓學生們自己動手，真正成為課堂的主體。這種參與式、創造式的體驗可以提高他們的科學素養，使他們更加深刻地認識到物理學習的內在規律。

3.小組合作有助于促進師生共同發展

首先小組合作這種參與式的方式可以有效增進師生之間的關系。因為學生在小組合作進行實驗的時候會對學習更加投入，一旦遇到什么問題他們會主動向老師求助，在這個過程中師生關系不自覺地就拉近了。其次，在農村物理課堂在采用小組合作的方式進行教學可以促進教師的成長。21世紀是信息時代，知識更新換代迅速，教師只有不斷充實自己、不斷充電才能夠跟得上時代的步伐，高效完成教學任務。小組合作式的教學中學生們的集體智慧將有助于教師進行反思教學，然后幫助教師在與學生的互動中提高自己。

二、課堂小組合作教學具體策略

1.組建合理的合作小組

要想進行有效的小組合作教學，第一步就是要組建合理的合作小組。組建小組可以采用兩種方式，教師主導安排或者學生自主選組，兩種方式各有千秋也各自有各自的局限。教師主導安排可以對全班情況進行統籌，但是往往會忽視學生們自己的情緒進而影響小組協作；學生自主選組充分考慮了學生個體的特殊性，但是這種方式不能夠有效地根據全班學生的特點進行安排，可能會導致一小部分學生被排斥。但是不論用這兩種方式中的哪一種都必須注意以下兩點：第一，充分發揮每一個人的特長。小組合作不是一堆人隨意在一起就好，而應該是成員的有效組合。所謂組合就要求根據每個人的特長進行取長補短，即小組中既有理論性強的學生又有實踐能力強的學生、既有組織能力強的同學又有思維嚴謹的同學等。第二，分工明確。如文章第一部分中所述，小組合作有很多優點，但是小組合作可能會導致一部分學生“搭順風車”，這就要求學生們在組建小組的時候一定要分工明確。

2.借助考核促進學習

小組合作不是聚一起鬧一鬧就過了的事情，之所以要采用這種方式教學就是要提高教學效率，因此為了保證教學效率，教師在采用這種方式的時候應該適當借助考核來輔助，確保教學質量。考核的方式也可以采用以下這兩種方式：第一，課外考核。課外考核顧名思義就是在教學結束后抽空進行考核，這種方式可以很直觀地掌握每一位學生對于知識的具體掌握情況。第二，互相評價。這種方式是通過小組成員的互相評價來衡量學生的學習水平，這種方式雖然不如第一種直觀，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小組合作時機的把握

小組合作有很多優勢，但是在農村物理課程的開展中也不可能什么時候都使用。首先是教學任務必須完成，小組合作比較費時；其次小組合作的方式也不一定適合所有內容的教學。因此在開展小組合作教學的時候要注意時機的把握，一般在以下兩種情況中采用：

（1）學生不能獨立操作

初中物理的教學內容中有很多實驗部分是需要多人協作才可以完成的，這種情況下小組合作的方式就可以很好地輔助教學。

比如蘇教版第五章《物體的運動》，這一章的教學會采用實驗的方式來提高學生對課程的理解，但是速度的測量需要有人控制小木塊、有人控制打點計時器，顯然學生無法獨立完成，此時小組合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）獨立思考受到阻礙時

物理教學中一些知識點可能比較抽象，學生們難以理解，這種情況下采用小組合作的教學方式便可以很好地促進學生的交流，通過集體的智慧推進教學進展。

比如蘇教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的這一節，可以先讓學生自己根據感受思考影響摩擦力大小的因素。有的學生可能會因為手中不同球摩擦手指的感覺不一樣而想到重力，有的學生則會因為手中橡皮和粉筆摩擦手指的感覺不一樣而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考慮周全，此時集思廣益便可以有效地促進教學并加深學生對知識的理解。

綜上所述，初中物理課堂上適當地采用小組合作教學方式既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生們對學習的自主性，同時還可以促進師生的共同發展實現雙贏，因此我們目前研究的小組合作在初中物理課堂中的使用非常必要。尤其針對農村初中物理課堂而言，該研究可以為其具體教學提供一定的借鑒。