第一篇：初中物理課堂小組合作學習的有效性研究

初中物理課堂小組合作學習的有效性研究

南京市南湖第二中學 趙曉華

[摘要]隨著新課程改革的全面深入，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在初中物理課堂中開展小組合作學習是目前教學中重要的方式之一，而提高課堂教學的有效性，使學生樂意學，快樂的學，理應成為教師追求的重要目標。如今學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、其中小組合作學習方式成為一個閃光的亮點，而物理學科是以實驗探究為基礎的學科，有其獨特的優(yōu)勢，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學習的有效性，是值得每個教育工作者研究的問題。

[關鍵詞]小組合作學習有效性

一直以來，初中物理教學由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師在課堂上往往采用“教師講，學生聽”的教學方式，教師完全壟斷了課堂信息源，學生往往處于比較被動的局面，學生的主動性和創(chuàng)造性也因此受到抑制，隨著新課程改革的發(fā)展和小班化的實施，小組合作學習成為了課堂教學的重要策略，本文重在論述初中物理課堂如何有效的進行小組合作學習。

一、有效小組合作學習必須組建合理的學習小組

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建小組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質(zhì)”即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當．盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要，保證小組合作的高效進行。

二、小組合作學習必須進行有效的課堂管理

小組合作學習是有著明確目標和分工的學習活動，如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。各個小組的成員間為了完成組內(nèi)目標，必須有明確的分工，組內(nèi)成員的每個人都要有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者，記錄員，發(fā)言代表等，一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的角度得到體驗、鍛煉和提高，教師要鼓勵每個組員積極參與并踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，保證事事有人做，人人有事做，讓每個學生都能承擔個人對小組的義不容辭的責任。某教師上“平面鏡”公開課時，采用小組合作學習，探究平面鏡成像的特點，由于教師沒有做好前期的組內(nèi)分工指導，以致學生目標不明確，每個小組在合作時比較混亂，結(jié)果一節(jié)課的大半時間過去了，仍然沒有一個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結(jié)論告知學生，小組合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。

這節(jié)課給教師和學生都帶來了遺憾，但如果改變一下方式，會取得截然相反的效果，將組內(nèi)成員進行明確的分工，在這個合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，像的觀察，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報這幾個角色。這樣讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現(xiàn)前面匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到平面鏡成像的規(guī)律時，每個學生都會有一種成就感，小組合作學習才起了應有的作用。

三、小組合作學習需要教師具備正確的教學觀念 小組合作學習是以學生自主活動、收集、分析材料、歸納結(jié)論為主要活動目標的。教師必須首先從理論認識的層面上對此有所把握和感悟。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師成了課堂的主角，學生只能被動的接受一切教學安排，而小組合作學習，重要特征是“自主學習、直接體驗、關注過程、尊重個性”，它體現(xiàn)了最基本的“學生學”。教師應該在教學中樹立學生的主體意識，以學生為本，一切為了學生，教師必須創(chuàng)設適合學生的教學，而不是選拔適合教學的學生，教師的責任在于教學環(huán)境的設計，為學生搭學習的平臺，組織學生主動參與教學過程，在整個教學過程中，教師僅僅是學習資源的指導者和管理者，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者，在小組合作學習中，教師與學生之間原有的“權威和服從”關系逐漸變成了“指導和參與”的關系，學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。教師和學生能在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主動性。唯有這樣，小組合作學習才能取到事半功倍的效果。

四、小組合作學習需要及時的評價和激勵

新課程提倡對學生多樣化，個體化的評價，注重過程和發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展特長，實現(xiàn)個體的價值。而長期以來，學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做好一個旁觀者，正如魯迅先生所說：一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學模式和教師的教學行為，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。學生在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說，這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。在培養(yǎng)學生小組合作探究，自主學習能力的過程中，為有利于學生的能力互補和相互促進，增強團隊合作意識，采用小組評價，及時對各小組及個人進行評價和激勵，讓學生看到自己的進步，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生主動進取的意識。在進行小組合作學習評價時，要把學習過程的評價和學習結(jié)果的評價相結(jié)合，對合作小組的評價和對小組成員個人的評價相結(jié)合。學習過程的評價主要從各小組開展活動的過程，態(tài)度，及是否提出解決問題的有價值的方案等方面進行評價，學習結(jié)果的評價應淡化標準化試題的僵化內(nèi)容，增加靈活性和開放性，重在能力的提高。不僅如此，教師要鼓勵小組之間，生生之間相互評價，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予鼓勵的掌聲，極大鼓舞了學生的熱情，是有效小組合作學習的重要保障。

總之，小組合作學習是提高初中物理課堂教學有效性的重要策略，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發(fā)展”教學理念，不斷研究和創(chuàng)新，才能更有效的引導學生進行初中物理小組合作學習，才能使課堂更為高效。

參考文獻：

1、傅道春、徐長江《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學出版社 2001，9

2、李勇《如何提高學生小組合作學習的有效性》物理教學探討 2009，7

3、高正喜《淺談在物理教學中的學生合作探究意識的培養(yǎng)》新課程（中學）2009，8

第二篇：農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農(nóng)村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。

③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于

形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統(tǒng)的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，在這個前提條

件下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經(jīng)驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中

數(shù)學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組

時，應注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活

動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。

④注意適時、適當?shù)剡x擇合作學習的內(nèi)容，對于合作學習的方式不可

濫用。

（五）主要創(chuàng)新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現(xiàn)象，對傳統(tǒng)講授式矯

枉過正。

② 針對數(shù)學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。③ 數(shù)學合作學習的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補與互動。

任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學合作學習。

④ 數(shù)學內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應用性，所以課內(nèi)合作與課

外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內(nèi)容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動科學方

法及高效機制。

②探索合作學習的內(nèi)容、條件、形式、目標、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方

法；為數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗。

③探究為合作學習創(chuàng)造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究內(nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分

工與配合，要做好合作學習的準備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方

法的指導。

② 選擇恰當?shù)暮献魈骄繒r機，把握好開展小組合作學習應有的契

機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內(nèi)容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實

效性。

④ 發(fā)揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地

調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調(diào)查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施：

第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素

質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現(xiàn)狀。

主要采用文獻研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質(zhì)小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結(jié)合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)

主要成員：

張江濤（七年級實驗班）

彭海雷（八年級實驗班）

王尚麗（九年級實驗班）

張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》結(jié)題報告

（二）數(shù)學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001

2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003

3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

4．呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003

第三篇：農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究

《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》

開題報告

沙河市蟬房中學課題組

一、問題的提出

（一）問題提出背景：

審視當前農(nóng)村學校的課堂教學，由于教師對小組合作學習缺乏深刻認識，使之在具體實踐中走了樣：一是過分追求外在的形式，而缺乏時效性。二是過分追求課堂順暢，嚴重忽視小組合作學習探究，過強，過弱的趨勢都會影響合作探究的有效性，因此探究合作學習的有效性就顯得尤為重要。

（二）問題研究的意義：

① 小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。

② 小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。③ 小組合作學習以小組目標的設置來保障和促進課堂教學的互助、合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

所以小組合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。

（三）課題的應用價值：

① 扭轉(zhuǎn)教學現(xiàn)狀：合理設計教學中的小組合作討論，使之不再流于形式，重視合作交流的實效性。

② 學習形式的改變：傳統(tǒng)的學習方式注重知識的記憶，注重知識的運用，而現(xiàn)代的學習形式更加注重知識的轉(zhuǎn)變和形成過程，在這個前提條件下，進一步推動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（四）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

張萬生老師在國培期間認真觀摩石家莊四十中徐建安老師的公開課，吸取人家許多成功經(jīng)驗。同時我們查閱了石家莊十三中楊杰老師的《初中數(shù)學課堂小組合作學習方式有效性的研究》課題資料，獲取了許多相關的信息：

①組建好合作小組是開展小組合作學習的組織基礎，在組建合作小組時，應注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。

②小組成員要有具體分工，以確保每名學生都能主動地參與到小組活動中。

③營造良好的合作學習氛圍，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。

④注意適時、適當?shù)剡x擇合作學習的內(nèi)容，對于合作學習的方式不可濫用。

（五）主要創(chuàng)新點：

① 改變合作學習中的重“學生”輕“教師”現(xiàn)象，對傳統(tǒng)講授式矯枉過正。

② 針對數(shù)學學科的特點，合作學習不能輕視學生的“獨立思考”。

③ 數(shù)學合作學習的“合作”主要體現(xiàn)在思維上的激發(fā)、互補與互動。任何形式上熱鬧而思維活動不足或不夠深入的合作，都不是理想的數(shù)學合作學習。

④ 數(shù)學內(nèi)容通常具有延續(xù)性、拓展性與應用性，所以課內(nèi)合作與課外合作需要并重。

：

二、課題研究的目標和內(nèi)容：

（一）課題研究目標

①探究合作學習小組的組建，組員分工，組內(nèi)管理，組間互動科學方法及高效機制。

②探索合作學習的內(nèi)容、條件、形式、目標、結(jié)構(gòu)、功能、途徑、方法；為數(shù)學課堂教學推進素質(zhì)教育提供可操作性的經(jīng)驗。

③探究為合作學習創(chuàng)造平等和諧，主動參與，積極實踐，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的環(huán)境具體作法。

（二）研究內(nèi)容：

① 構(gòu)建合理合作探究組織。合理、科學分配小組，還要有良好的分工與配合，要做好合作學習的準備，培養(yǎng)良好的合作技能，加強對合作方法的指導。

② 選擇恰當?shù)暮献魈骄繒r機，把握好開展小組合作學習應有的契機，給學生一個交流的機會，精選合作課題，要設計好討論的內(nèi)容。靈活、科學安排合作探究。

③ 建立有序的合作規(guī)則，保證充裕的合作探究時間，使合作具有實效性。

④ 發(fā)揮學生獨立思考能力在小組學習中的作用。合作不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

三、課題研究的方法：

（一）.研究思路：

①．在有效課堂新模式下小組建設的研究。

②．在有效課堂新模式下各個環(huán)節(jié)的有效性研究。

（二）研究方法：

本課題研究方法主要采用行動研究法、調(diào)查法，同時輔之于比較法、文獻法等。

四、課題研究的實施步驟：

本課題研究從2012年12月----2015年6月，分三個階段實施： 第一階段：（2012年12月——2013年5月）調(diào)查研究階段：

本階段主要任是：

1、收集、匯編有關文獻資料：學習理論，提高課題研究參與者的素質(zhì)。

2、制定研究方案。制定并論證研究方案，申請立項、開題。

3、對實驗班級學生進行初步測試，了解學生的基本水平和現(xiàn)狀。主要采用文獻研究法和調(diào)查法。

第二階段：（2013年5月——2014年12月）研究實施階段：

1、進行隨意編組與異質(zhì)小組的對比研究。

2、進行實驗班與普通班的對比研究。

3、采用抽測與問卷的方式進行學情評估。不斷地改進、反思，校正。

主要采用調(diào)查法。

第三階段：結(jié)題階段：（2014年12月——2015年6月）做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結(jié)題報告，接受課題鑒定，推廣成果。

五、課題研究保障

本課題主持人和主要研究人員，在研究課題方面積累了豐富的經(jīng)驗，都有一定的理論水平、課程改革實踐的研究興趣。我校有標準圖書館，學校為教師建立了電子備課室，建立了校園局域網(wǎng)，可以為課題研究提供必要的物質(zhì)條件和時間保障。有計劃地安排課題組成員外出學習，建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試；積極開展校本培訓，結(jié)合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。

六、課題參加人員的組成

主持人：

鄭平芳(課題研究全面工作)主要成員：

張江濤（七年級實驗班）彭海雷（八年級實驗班）王尚麗（九年級實驗班）張萬生（資料整理指導）

七、課題研究的預期成果

（一）《農(nóng)村初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性研究》結(jié)題報告

（二）數(shù)學課堂小組合作有效性學習的論文

八、參考文獻：

1．全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）。北京師范大學學出版社，2001 2．張明生，新課程理念與初中數(shù)學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003 3．王坦，合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002 4．呂世虎，初中數(shù)學新課程案例與評析[M].北京：首都師范大學出版社，2003

第四篇：對初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究

對初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性的研究

龍游三中

何啊玲

一、課題研究的意義及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

（一）課題研究的意義

當今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學生的合作意識和能力是非常重要的。在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學方法和學習方式。并進行了新課程的改革，本次新課程改革的重點之一便是改變教師的教學方式和學生的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念，小組合作學習在我國班級教學中也已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一。課改實施以來，合作學習越來越受到人們的重視，并逐漸成為初中數(shù)學教學中一種重要的學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但目前的小組合作學習仍存在著諸多問題，有的甚至流于形式，徒有合作的外衣，在合作學習的過程中，多數(shù)學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。這樣的結(jié)果，只能是白白地耗費了有效的教學時間。合作學習是《數(shù)學課程標準》所倡導的重要學習方式之一，但在新課程的課堂教學實施過程中，合作學習有時往往只重形式，追求表面的熱鬧，不求實際效果，而忽略了其本質(zhì)。我們一線教師還有很多疑惑和問題，特別是對課堂中生生合作學習的有效性抱有疑問。什么內(nèi)容要合作學習，如何進行有效的合作學習，是我們目前迫切需要解決的問題。因此有必要對小組合作學習的有效性與目前初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題進行探討。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數(shù)學課程標準》中也談到有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。國外的學者把師生互動合作行為放在很重要的地位，國外對小組合作學習的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學生的特性這種內(nèi)在教學情境而進行的。它們所研究的是學生互動行為，理論性很強。

二、課題的界定與研究依據(jù)

小組合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性。課堂教學中的小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組，以學生的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種具有共同目標導向的教學活動。

小組合作學習是指在課堂教學中,根據(jù)學生的實際情況，從智力因素、學習態(tài)度、學習水平以及學習情感等幾方面分析學生的個體差異，把學生分層次,在尊重學生自愿原則的基礎上，搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組，小組合作學習是一種集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中，在個別教學與集體教學間構(gòu)建一座橋梁，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補，以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，針對不同層次的學生進行教學，力求體現(xiàn)集體性教學與個體性教學的統(tǒng)一。從而為不同知識層次的學生提供一個適應其發(fā)展的教學活動環(huán)境，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學有所獲，達到培優(yōu)與補差并舉的結(jié)果。它著眼于適應學生個體差異，并促進學生在各自原有基礎上得到發(fā)展。小組合作學習的有效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。具體體現(xiàn)：(1)教師要有清晰的教學思路和多樣化的教學方法，充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的教學活動；(2)不同層次學生積極投入，使學習成為在已有基礎上的主動建構(gòu)過程，也是個性化的、多種學習需求的過程；(3)任務導向明確，學習成功率高，達到了預期和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

三、課題研究的基本思路方法、主要內(nèi)容及重難點分析

（一）課題研究的基本思路和方法

（1）、理性思辨：思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索影響小組合作學習的有效方法、途徑。

（2）、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

1、新課程實施中學生合作方式的理論研究

通過文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中學生合作學習的不同要求，探索新課程背景下學生合作方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的學生合作方式的要素和特征。

2、本校教師課堂教學中學生合作方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測和調(diào)查，對本校教師在課堂教學中合作方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。

3、數(shù)學課堂教學中學生合作方式呈現(xiàn)的案例研究

選擇課堂教學中學生合作方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。

4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為學生合作的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）重難點分析

（1）我校班級人數(shù)較多，在進行小組合作學習的實際教學過程中對如何分組和分組后的管理我們感到有一定的困難。

（2）小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學習偏弱的學生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組的掩護下隨聲附和，這樣小組合作學習就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學習的實效性，解決個別學生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。

（3）如何把握合作學習的時機？在實際教學中，有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果由于時機不當，收效甚微。在課堂教學中教師應如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學習的時機才能使合作學習更有效更有價值，值得我們深入的研究。

四、本課題的預期價值

經(jīng)過研究實驗，初步找出在中學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生小組合作學習習慣的策略，及如何利用小組合作學習提高課堂學習效率的方法。如何通過合理構(gòu)建合作學習小組，培養(yǎng)學生小組合作學習應的合作技能，正確把握小組合作學習的時機，認真搞好小組合作學習的問題設計，合理把握小組合作學習的時間，科學做好小組合作學習評價，正確定位小組合作學習中教師的角色，讓教師自主更新教學觀念，掌握小組合作學習的有效基本途徑與方法，提高課堂教學質(zhì)量，盡快擺脫無效教學和低效教學的為難境地，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，真正提高學生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率，養(yǎng)成良好學習習慣，提高學生的整體素質(zhì)，實現(xiàn)學生進步，教師發(fā)展、教學相長。

五、課題研究的步驟

1、學習階段（2015.3-2015.4）：

（1）、課題組成員學習新課標，掌握新理念，確立新的教學觀、學習觀。（2）、課題組成員重點研究“合作小組”學習的特點及理解實施小組合作學習的結(jié)構(gòu)和要素。（3）、學習研究初中數(shù)學小組合作學習有效性思考。

2、實施階段（2015.4-2016.11）：

（1）、調(diào)查了解學生小組合作學習方面的基本情況。（2）、具體制定各類有效性檢測表。

（3）、實施初中數(shù)學小組合作學習有效性方案。

3、反思階段（2016.11-2016.12）：（1）、各成員完成本階段總結(jié)材料。

（2）、總結(jié)研究方案得失，匯總材料，寫出結(jié)題論文。

六、前期準備

1、科學組建學習小組，明確“小組合作學習”的目標和責任分工，實施有效小組合作學習教學方式；構(gòu)建學習小組結(jié)構(gòu)圖、成員責任分工表，教學過程的反思等；

2、了解學生情況，①包括學生的年齡特點、思維特點，性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。②傳統(tǒng)教學方式的調(diào)查及小組合作學習的運用情況。調(diào)查問卷、小組組成結(jié)構(gòu)圖、論文等。

第五篇：初中物理小組合作學習有效性的思考

初中物理小組合作學習有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學習是新課程倡導的學習方式，一般是在大小不等的學習合作團組內(nèi)展開的。團組合作則是合作學習中采用較多的組織形式，故每一學科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學習熱潮的背后，由于對團組合作學習的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團組合作學習的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點綴”。因此，如何進行團組合作學習、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學習團組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機制。組建團組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團組，表現(xiàn)為團組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。“組間同質(zhì)”即團組間盡量減小差異．使其各方面情況相當．盡量使團組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。

二、教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境條件等，適當適時合理有計劃、有序地進行團組合作。

（1）教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境條件等合理選擇有合作學習價值的學習內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡單，學生很容易理解，用講授或自學的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時間精力，組織學生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟的。因此，教師備課時要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學習的價值，可用其他教學方法就能達到目的的內(nèi)容，不必一律交由學生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級下冊《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時是否受到浮力，學生只需結(jié)合學生自身的實際和課本插圖自學就能明白，基本不需進行團組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學生的生活經(jīng)驗相矛盾，有一定的難度，具有合作學習的價值。再如蘇科版八年級上冊《人耳聽見的聲音》這節(jié)內(nèi)容學生完全可以通過自學和老師補充說明弄清楚，幾乎沒有必要進行合作學習。

（2）適當適時地安排合作學習。

課堂的時間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團組合作學習方式，合作學習次數(shù)太多，不能一一落實，使最后教學內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當?shù)匕才藕献鲗W習次數(shù)。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中可進行合作學習的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際，為了課堂效益的最大化，一般會安排①④⑤。

同時還要注意抓住團組合作的契機。在課堂中開展團組合作學習，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，把握合作的最佳時機。只有這樣才能充分發(fā)揮團組合作的優(yōu)勢，促進學生有效的合作學習。常見的時機有① 團組出現(xiàn)較大分歧時，例如下沉的物體是否受到浮力；②學生的思路不開闊時，例如蘇科版八年級下冊《透鏡》中，請你運用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當一定數(shù)量的學生在學習上遇到困難時，而個努力又無法完成時等等。

（3）團組合作學習應該是有計劃、有序的。

要保證團組合作有效，保證學習目標的順利完成，要求課堂行為必須是有計劃、有序的，尤其是學生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認為現(xiàn)代課堂在合作學習中有許許多多的不可預見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不備課，這種想法是錯誤的。沒有教師備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導；沒有課前的設計中充分地預見，就難以使合作學習按照既定的目標和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學內(nèi)容、學生、教具等計劃好團組合作的各個環(huán)節(jié)。

同時還要注意在團組合作中學生思維必須是有序的。符合學生的認知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級上冊《聲音是什么》一節(jié)中進行合作學習：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學生合作與理解我設計了幾個子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關聯(lián)性，以便于學生的思維保持連貫、有序。

三、團組合作學習必須進行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過蘇科版九年級上冊《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動學生的學習興趣，讓學生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學生帶到實驗室中上課，并對滑動變阻器的使用和作用進行了團組合作學習。學生一進實驗室，就開始出現(xiàn)躁動，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團組合作學習時，聲音就更大了。當一個學生發(fā)言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發(fā)表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀律、講要求，一會兒大部分學生安靜了下來，沒過幾分鐘，學生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時候。

這樣就不能達到合作學習的目的，其后果必然是學習效果的低下。為了提高團組合作的有效性必須進行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對幾十個性格各異、活潑好運的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進行教學活動。實踐表明適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂的認同感。上述案例中如規(guī)定進實驗室時①安靜，不要隨意亂動桌上器材。②在團組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時要舉手報告，不要在座位上大聲喧嘩。③團組合作時聲音不能太大，不要影響到其他團組的同學。④團組同學或教師講話時，其他的同學要學會“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團組課堂紀律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時間就是金錢，時間就是生命，時間就是效率，對時間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團組合作學習中需獨立思考的時間，合作學習的時間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導學生進行物理團組合作學習，才能使學生多擁有一些真正意義上團組合作學習，不斷地提高團組合作的有效性。