第一篇：高效物理小組合作學習的實效性研究

物理小組合作學習的實效性研究

內容摘要：小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。但教師在采用小組合作學習時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要，適時發揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。基于這一現實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。對此，筆者在實際教學過程中作了一些探索。

一、適時分組，有效學習

1.物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。物理教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。

在理論聯系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。

在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。

如在教學《電熱器》一節時，我讓學生課前分組去收集有關電熱器的資料（內部結構、銘牌、說明書、發熱功率）。為了擴大學生的知識面，又請同學分組去索取其他能轉化為熱能的設備（如燃氣灶、太陽灶等）的相關資料。各小組成員分工明確——誰去上網，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

我要求大家以計算和數據為理論依據，比較電熱器和其他發熱設備的優劣，學生課堂氣氛活躍，踴躍發言，整節課情緒始終處于高漲狀態，一節課下來，擴大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關的其它知識。學生對知識外延應用能力得到提高，并提高了理論聯系實際的水平。物理知識就是對生活現象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養學生觀察生活的興趣和對物理現象的敏感?！栋谉霟簟芬还澩瑯涌梢圆捎妙愃品椒?，讓學生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節能燈的材料做進一步交流討論，比如：區分這兩種燈的使用壽命、發光功率以及經濟效益等方面的探討，從而辨識節能燈和白熾燈的優劣。

2.物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。

但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案（見下圖），課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理小組學習的功效。

猜測、實驗方案：

研究因素 實驗器材 實驗步驟 實驗結論

液體的密度 鉤碼和測力計各一個、燒杯兩個、水、鹽水 ①用測力計測出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測出鉤碼浸沒在水和鹽水中測力計的示數分別為1.75N和1.72N。③計算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。浮力的大小與液體的密度有關，物體浸沒液體中的體積相同時，液體的密度越大，浮力越大。

體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個、測力計一個，燒杯一個，水 ① 用彈簧測力計測出鐵柱和鋁柱在空氣中的重力分別為0.79N和0.27N。②測出鐵柱和鋁柱浸沒在水中測力計的示數分別為0.69N和0.17N。③計算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。浮力大小與物體的密度無關。3.有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池?；A好一些的同學提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

二、科學分組，全員學習

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前

提。

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循

“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

2.教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。

實現合作性學習對教師提出了與以往不同的要求。合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。

第二篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的?！?】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發性、能激發學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據所學習的內容選擇恰當的方式。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數合作學習?？傊?，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現合作學習草草了事，或學困生依賴優生的現象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續學習。

2、培養學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常?？吹竭@樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發展造成不利的影響。

那該如何培養學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人。【2】（P249）

3、培養學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優生代表交流。這樣，優生更優，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態，提高自身素質的發展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當的評價。當然，評價方式應根據各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：高效課堂：小組合作學習研究計劃

新壩九年制學校打造高效課堂教研計劃

一、目標任務

根據中心教研組的安排，從本學期開始啟動高效課堂教研工作，本學期的工作任務是以導學案教學為抓手，小組合作學習為著眼點，在初中部數學學科教學中開展打造高效課堂教研工作。力爭在本學期完成在學案教學中合理、高效的開展小組合作學習的研究，為后期打造高效課堂的系列研究打下基礎。

二、成立課題組

組長：XXX

副組長：XXX

成員：XXX XXX XXX

三、具體計劃1、3月25日――3月31日安排前期各項準備工作。2、4月1日――6月10日具體實驗階段。

3、6月11――7月1日階段小結匯總。

四、工作措施和要求

1、課題組核心成員進行輪流安排，每周至少上一節研討課。上研討課前一周上交下周的教案或學案由課題組進行審定。

2、課題組安排上研討課時，無課成員必需參加，若重大事項需向課題組長請假。

3、課后的研討會，課題組成員必需參加，不能缺席。

4、課題組核心成員每月要寫一篇教學反思或案例。

5、每個月組織一次實驗科目測試。

6、安排專人進行資料的收集整理歸檔。

第四篇：物理小組合作學習的實效性研究報告

物理小組合作學習的實效性研究報告

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。所謂“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人（包括教師）的不同做法與想法進行理解以及做出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環節。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯

要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，幫助學生形成現代

社會所必需的素質。

我市全面實施新課程已經兩年時間了，很多教師組織學生開展合作學習取得了良好的效果，但是也有些教師采用小組合作學習時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題。對于如何提高分組合作的實效性，結合課改同行的經驗及本組教師的體會總結出以下幾點：

一、適時分組，獲取最佳學習效果

要提高合作學習的效果，應把握好分組的時機。在教學中，部分教師采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！

1、當任務繁重時，可采用小組合作學習

新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯系，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

如在學習八年級物理《杠桿》一節時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業生產中應用到的杠桿知識；農村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識；喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識；一些愛好電腦的同學可以去網上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富

了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

2、當學生思考出現困難時，可采用小組合作學習

以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統的課堂教學格局，我們在物理實驗課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協同作戰，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現一些教學難點的時候，創設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

《凸透鏡成像規律》是初中物理學習中的一個難點，傳統的教學是教師把幾種成像情況給學生演示后就讓學生牢記這個規律，一些學生很難真正理解，實施新課程后，一些教師讓學生自行探究但又對學生的能力有所懷疑，所以分組后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關物距的實驗數據，并且還把一些實驗注意事項，比如燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關系一再強調。這樣的分組合作學習沒有體現學生的主觀能動性，實驗過后學生盡管在教師的提示下得出了成像規律，但是從以往的經驗來看這樣的教學效果并不好，比如問到為什么在實驗前要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調節很少有同學回答得出。我在這節教學時，當和同學們一起分析出可能和位置有關后，讓學生分組后有關儀器的安裝以及位置關系都讓學生小組討論后自己解決。在實驗的過程中，發現同學們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭論改變物距時到底是移動蠟燭好還是移動透鏡好，有爭論聲，也有贊同聲。因為同學們經過操作相互討論，所以類似上述的為什么要調節燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學生的個人能力很難達到這樣的效果。

3、當方法多樣時，可采用小組合作學習

如：有一組串聯的彩燈（如圖），當閉合開關后

已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞

材自選。

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導線來檢驗等。當然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經過大家的討論把不可行的分別排除。傳統的教學不是老師講解，就是同學們回答后給出肯定或否定的答復。有的同學沒有理解，有的同學對老師的講解不會提出自己的意見，認為老師說的一定正確。但是如果讓同學們自己討論，大家的關系是相互平等的，敢于發表自己的見解，能夠讓每個同學都參與到主動學習中來。

二、合理分組，相互合作相互競爭

為了有效的開展合作學習，除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。

燈都不亮，了？所需器

第一，分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們去多方面搜集生活生產中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到許多重復的信息，就不能很好的進行組內交流。同時還要考慮學生能力，比如，讓愛好電腦的學生去上網搜集資料，就不可以把班級內電腦“高手”都分在同一組。“組內異質”除了可以更好的發揮每位同學的作用，同時還有利于組內成員間的相互學習。

第二、分組還應做到“組組同質”?？梢栽黾雍献鲗W習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好的合作。

三、重視學生情感，激發合作學習興趣

對于新課程提出的三維教學目標，學生學習的情感因素也不能忽視，因為興趣是最好的老師。

第一，分組要盡可能滿足學生的意愿。在分組時可適當采取自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。按照這種原則分組，通常是個性相近的學生在一組，討論問題時學生相互交流較多，積極性較高。不過由于學生在分組時可能不會兼顧到上述“組組同質，組內異質”的原則，所以教師也可以適當調整。

第二、要根據課程標準、教材以及學生認知發展的特點選擇具有探究價值、能激發學生興趣、有利于學生合作的內容進行活動．關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，學生更無興趣可言。第三、學生之間要相互尊重。在采取小組合作學習時，很多教師頭痛的就是紀律問題，整個課堂亂作一團，所以討論就更加變成一種形式，學生還沒有聽清對方說些什么教師宣布停止討論，讓學生回答討論的結果。為了有效的開展合作學習，要培養學生學會“三會”，即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對于發言的成員來說，得到尊重也就愿意把自己的觀點向大家表露，盡管有時是不完善甚至錯誤的想法，也可以給其他的同學帶來啟發，討論的激情會更加高漲。課堂紀律自然也不難維持。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第五篇：初中英語高效課堂小組合作學習的研究

《初中英語優質高效課堂中“合作學習”的研究》課題實施方案

一、問題的提出

究竟什么是合作學習？學生合作學習究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學習”

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”因此，培養學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。

（二）教學實踐拒絕“低效合作”

小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，優質高效課堂中“合作學習”也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是“低效”的，甚至是“無效”的，我們的教學實踐拒絕“低效合作”。

在實施《國家英語課程標準》，提倡優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對“小組合作學習的有效性”問題進行探討，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發揮創造潛能，促進學生全面發展。

二、課題研究目標與內容

(一)研究目標

通過本課題的研究，通過小組合作學習形成英語高效課堂，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。

(二)研究內容

根據研究目標，結合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞教學中如何開展“小組合作學習”，核心概念是“構建高校課堂”，促進有效合作，提高課堂教學效率?！靶〗M合作學習”課堂教學實效這一課題分以下研究內容進行研究：

（1）“小組合作學習”課堂教學模式的構建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

（2）分析教師教法對學生學法的影響，研究在不同的年段學科課堂教學中怎樣利用小組合作學習方式更有利于學生，并通過典型課例總結成功經驗。

（3）分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，提出具體學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結經驗。

（4）教師對促進有效“合作學習”的作用，包括教師在組織進行“合作學習”中的主導作用，教師的評價對進一步促進“合作學習”的影響等。

三、研究的對象與范圍

研究對象：選取本校七、八、九年級學生，研究范圍：本校七、八、九年級教師。

四、課題理論依據

1、合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特征，并以小組集體成績作為評價的依據。

2、《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，培養學生與人共處、相互合作的能力，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。

3、教育學理論依據素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。

五、課題研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法。

1、調查研究：通過問卷調查，了解我校合作性英語教與學的評價運行質態；了解現存的問題，尋找可行的策略途徑。

2、教育實驗法：利用開展的英語合作性學習活動實踐，營造合作性英語學習的氛圍，培養學生的聽說讀寫等多種能力及自主、合作、探究意識。

3、案例分析法：對英語合作性學習進行具體案例分析，探索出指導學生開展英語合作性學習的行之有效的途徑和方法。

4、文獻法：通過查閱有關的各種資料和文獻，解決實際研究過程中出現的各種問題。

六、實施步驟及具體安排

第一階段：探索性階段（2013年9月）

1、確定課題組成員：

2、召開課題組成員研討會，認真學習和貫徹初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式的各項要求并進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。

3、探索初中英語“高效課堂，小組合作學習”模式，對教材進行活化處理，制定相應的各種管理制度、獎懲制度和激勵機制。

第二階段：驗證性階段（2013年10月至2013年11月）

總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善高效課堂教學模式。提高小組合作學習的有效性。

第三階段：深化和展示階段（2013年12月至2014年1月）

課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，建立一套具有特色的課題管理規范，認真總結經驗，由幾個試驗班推廣到全校。

七、課題預期成果與呈現形式：

1、課題研究報告，包括課題研究的內容、過程、結論與反思。

2、課題研究論文：《初中英語優質高效課堂中“合作學習”的研究》。