第一篇：5如何提高小組合作學習的實效性

提高小組合作學習的實效性學習心得體會

土門鎮中心小學

胡華升

新的課程標準強調“自主、合作、探究”的教學理念?！?學生是學習的主體 ”，這是教師普遍了解的一個教學原則，我們應該改變那種讓學生跟在老師后面亦步亦趨的習慣，應該引導學生合作學習。“合作學習”不僅僅是形式，如何正直提高小組合作學習實效，筆者從近期調研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學中都安排有小組合作學習的形式。其中“形式”成為形式不少。為此，筆者就小組合作學習形式與方法談如下看法。

一、正確處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系。

合作學習有利于拓寬學生的思路，從多個角度去探討問題，從而促進學生之間相互取長補短，但是，這必須是建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期的效果。在教學過程中，小組合作學習時，往往會出現這樣一些情況：老師剛剛布置合作學習任務后，學生馬上驟在一起討論、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容討論，天馬行空，亂說一通。所以說，合作學習之前，一定要讓學生充分思考、探究，經過獨立思考之后，學生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時浮于問題表面而不深入問題實質的現象。

二、老師要特別注意合作學習中的“弱勢群體”。

大家知道，學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而，在小組合作學習時，我們經?？吹揭恍┬〗M為了讓本組成員在全班表現是捧，派出優等生發言。于是，我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優等生的發言代替了小組全員意見。而后進生總是靜靜地在一邊，沒有發言的機會，成了配角，有的成了局外人，處于被動地位，他們自然而然地成了了中的“弱勢群體”。這樣一來，學生之間沒有真正的合作，并不利于全體學生的發展。所以說，我們很有必要關注合作學習中的“弱勢群體”，引導真正的合作學習，讓每一個學生真正參與到合作學習中去。

三、老師要教給學生合作學習的方法。

學生合作學習的方法很多。

首先是小組成員分好工。最好是每一個學生都有不同的分工，這個分工不是固定不變的，應是根據每次學習內容而有所變化。當然，能力強的學生肯定是合作學習過程中的主力軍。因此，老師在安排合作學習之前要作一個說明，讓每一個小組成員明白自己的職責、明確自己的任務。這樣，分工清楚、責任明確，學生在合作學習時，才不至于沒事干，無話可說。

其次是小組討論交流時采用輪流發言式。這種方式，使每個成員圍繞一個中心問題輪輪流發言，必要時讓后進生先發言，一個也不少！這種方式，使每個成員不得不參與討論、交流、思考，這樣提高了“弱勢群體”主動參與意識，變被動為主動，在合作學習交流中有所收獲、有所提高。此外，在進行小組合作學習之前，老師也可以教給學生合作學習技巧。例如：“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組每個同學的發言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。提倡小組合作探究學習，旨在轉變學習方式，真正做學習的主人?！靶〗M合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，決不是一種簡單的教學形式。學生合作學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生自主能力需要培養與提高，只要老師們充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性為前提，以教給學生學習方法為重，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習。

“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會了與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是最有成效的合作本領，以及教會別人也這樣的本領。在教學中，尤其是小學，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索、創造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。讓我們帶著學生走上“同伴互助、合作學習”的正常軌道吧！

第二篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的?！?】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發性、能激發學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據所學習的內容選擇恰當的方式。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數合作學習。總之，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現合作學習草草了事，或學困生依賴優生的現象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續學習。

2、培養學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常常看到這樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發展造成不利的影響。

那該如何培養學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人。【2】（P249）

3、培養學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優生代表交流。這樣，優生更優，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態，提高自身素質的發展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當的評價。當然，評價方式應根據各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：如何提高小組合作學習的實效性

如何提高小組合作學習的實效性

摘 要：小組合作學習是學生主動獲取知識的有效途徑之一，它是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。這種學習方式能促進學生情感交流，并能培養學生的合作交流意識和動手操作能力，同時能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

關鍵詞：小組合作學習；分工明確；合作熱情

小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，但是，如果只是簡單地把小組合作學習變成“小組合坐學習”，那就會成為最失敗的課堂。作為教師，我們應從實際出發，結合學生特點，不斷地探索研究，爭取讓小組合作更高效。下面就數學教學活動中如何開展小組合作學習談談我的體會和認識。

一、優化組合，各自分工明確

1.分組是實施小組合作學習的前提，為了保證公平競爭，各盡其才，小組的配置要精心設計。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，一般以4～6人為一小組，每個小組都適當安排不同層次的學生。這樣分組會讓學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

2.在合作中每個人都必須有一定的責任分工，并擔任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識較強的學生來擔任，負責組員分工；動手操作能力強的學生讓他擔當操作員；記錄員由總結能力好的學生擔任；喜歡表現、語言表達條理清晰的學生則當匯報員。例如，在人教版三年級下冊“可能性”這一課中，我設計了一個合作交流環節，活動開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報員，其余每一位成員都充當觀察員，這樣活動才能有條不紊地進行，而且每一位學生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設計問題

合作學習的任務要難易適度，把一些毫無討論價值或過于簡單的、毫無難度的問題交給學生討論，小組合作就會流于形式，數學學習中那些具有一定難度、有探討價值及開放性的問題，才是我們小組合作的內容。例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”的教學中，我就將長方體體積公式的推導作為問題進行小組探究，用棱長是1 cm的12個正方體拼成長方體，并記錄下每一個拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學生在小組內討論，說說自己的發現，最后總結出長方體的體積=長×寬×高。可見，掌握學生的心理特征，設置一些有探討價值的問題，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確合作的目標和要求。教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。例如，在教學“搭配的學問”中設計了這樣一個教學環節：請同學們幫小紅搭配一套衣服。在這個環節中，任務和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內有的學生在畫，有的學生拿小學具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個小組活而不亂，每個學生都積極投入，整個活動過程有條不紊，每個學生在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。

四、學生合作，教師置身其中

小組合作學習強調學生是學習的主體，但在合作學習過程中，并不是忽視教師的指導作用，而是要求教師也能積極地參與學生的討論。因此，教師要進行巡視，當小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和肯定；當學生在小組合作中遇到困難時，教師應該成為鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應當充分肯定；當有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，這時教師就應教他們如何與別人溝通。只有深入學生中間，才能不斷地加強小組合作學習的有效性，從而調控教學進度。

五、多元評價，激發合作熱情

小組合作學習的評價方式應該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評、教師評等。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵，同時，小組與小組之間也要評一評、比一比，哪一組最有創新，哪一組最團結，哪一組最快等等。只有這樣才能使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處和同學的優點，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學實踐，我深深體會到小組合作的必要性，有時失敗，有時成功。當失敗時，我總是總結原因，爭取下次彌補過失；成功時，我就會記錄下每個瞬間，總結出好的方法。在教學中，教師只要掌握并運用好這個杠桿，就會讓每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而對數學課產生濃厚的興趣。以后我將繼續關注如何提高小組合作學習的有效性，讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂的小主人。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.[3]彭賢智.以學生為主：當代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001.

第四篇：提高小組合作學習的實效性（寫寫幫推薦）

提高小組合作學習的實效性

提倡小組合作學習。但在教學實踐中，小組合作學習在初中生物教學中還沒有取得理想的效果，基本是流于形式。

一、研究的原因：

1.在教學過程中，小組合作學習基本流于形式

2.組內成員的素質有較大的差異，學生提出問題，分析問題的能力制約了小組合作學習的進展。

3學生的口頭表達能力的培養得不到應有的體現。

二、問題界定：

小組合作的有效性。小組合作學習，是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，有利于培養學生的交際能力，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

三、做了以下嘗試：

1.科學地構建合作小組：合理安排小組人數，精心搭配小組成員，及時進行組間調整，明確組內成員分工。

2.努力做到形式與內容的較高度的統一，比如：在學習重點、難點內容時可進行合作學習；在學習任務較大、需分工協作的時候，可采取合作學習。

3.既要重視組內的合作，又要重視組間的合作。

四、還存在的問題有：

1．過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，2．沒有明確的合作任務。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所適從，不知所措、漫無目的。

3．忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，教師主宰了一切。

第五篇：淺談語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

淺談語文教學中如何提高小組合作學習的實效性 趙 敏

（遼寧省建平縣第三小學，遼寧

建平

122400）

【摘 要】立足新課程改革，結合小學語文教學實踐，實施小組合作學習方式，充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，教會學生合作學習，培養學生創新能力。【關鍵詞】合作學習

實效

教學

提高

【文獻標識碼】B

【文章編號】1728—2462（2010）04—0064—01

合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。是新課程倡導的三大學習方式之一。因此，小組合作學習越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展。有利于培養學生合作意識和創新能力。那么，在小學語文教學中，如何有效地開展小組合作學習，結合教學實踐談幾點認識。

一、科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

二、發揮教師主導作用

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力。

三、突出學生主體地位

在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個

體自主探究的基礎上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數人發言，要讓組內每一個成員都有發言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。例如，教學《十六年前的回憶》一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。

為了更好地發揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。

四、精心選擇合作學習的內容

合作學習要求教師要精心選擇和重組合作學習的內容，所選擇的內容不能太難，也不能過于簡單。內容太難，容易使弱勢群體產生依賴性，不利于合作交流。如果內容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內容確定，要由教師根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行選擇。教師對教學內容進行合理化的重組和運用，使學生產生合作交流的心理需要，達到合作學習的預期效果。

五、給學生充分的小組合作學習的時間

目前，小組合作學習這種深受學生喜歡的學習方式，已被廣大教師所采用。但我們也發現，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。我在教學《匆匆》一課時，給學生討論的時間很充分。首先，讓學生精讀課文體會優美語句，感受“時間匆匆，一去不復返。”然后，引導學生結合課文優美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?深刻體會這篇散文的作者用這些優美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。

六、讓學生學會關注

讓學生學會關注，是扎實有效地開展小組合作學習的關鍵。因此，教師在教學中要引導學生學會關注。一是讓學生關注別人的發言，學會傾聽。組內每一個同學的發言，都有其自己的見解，意見和觀點。因此，要讓學生認真傾聽同學的發言，同時也是對發言者的尊重，只有這樣，才能產生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。達到互相學習，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學生關注別人的成果，學會共享，學會創新。小組合作學習，要求人人發言，暢所欲言，很多同學發表的個人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創新的成果。所以，教師要不失時機地抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學生求異思維，大膽創新，以滿足學生的成功感，促進合作學習，提高合作學習效益。

為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。