第一篇：小學英語小組合作學習的實效性

《小學英語小組合作學習的實效性》

心得體會

柏井中心小學 王曉飛

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習, 并非一件輕而易舉的事。我認為一名小學英語一線教師,在接觸過程中發現, 一些教師對小組合作缺乏正確認識, 只是為了合作而合作。就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學性。

小組合作學習, 教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組, 既簡單又省時, 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無聲, 達不到合作的效果。對于小學生來說, 個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學生有可能會對現有的分組不太滿意, 造成組內成員不能友好相處, 使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音, 這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到, 教師還沒有交代完合作的事項和內容, 學生就迫不待地開始自由討論。例如, 公開課上, 教師的任務是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學生分小組制作南瓜燈, 并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋, 但學生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本無暇顧及教師的提示, 到最后是一群學生說著中文, 做著南瓜燈, 成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧, 而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識, 沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定, 忽視個體獨立思考。

如果小組合作學習組織得不好, 會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業, 而某些小組成員卻無所事事的現象, 人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候, 這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為: 小組合作表演對話, 部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中, 只說幾句禮節性的口語, 而活躍的學生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的, 部分學困生則依賴于這些同學, 缺乏獨立思考的能力。4.小組合作評價不合理。

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后, 給小紅花、小星星等的類似獎勵, 但是小組代表的發言只能代表其個人意見, 教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果, 忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價, 缺少對寡言少語學生的關注, 導致不愛說話的學生更加不喜歡發言, 造成惡性循環。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題, 優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢? 通過學習其他優秀教師的理論經驗知識, 以及結合本人的實踐, 總結出以下幾點:

1.優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會和睦相處。強調小組間的穩定, 讓學生把注意力集中在小組作業上, 而不是擺脫小組。當然, 也有個別學生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學習方法。這種意識建立, 在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵, 這樣學生的反應也就不同了, 如果個別小組確實不能合作, 教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛, 教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發, 在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來, 提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發, 小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任, 負責分工, 組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結, 在班級中交流匯報。通過設立不同的角色, 要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持, 發揚團隊精神, 有效完成任務。所以, 教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣, 這樣在上課時就會井然有序。

第二篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的。【1】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發性、能激發學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據所學習的內容選擇恰當的方式。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數合作學習。總之，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現合作學習草草了事，或學困生依賴優生的現象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續學習。

2、培養學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常常看到這樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發展造成不利的影響。

那該如何培養學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人。【2】（P249）

3、培養學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優生代表交流。這樣，優生更優，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態，提高自身素質的發展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當的評價。當然，評價方式應根據各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：小學英語“小組合作學習的實效性”專題研究報告

小學英語“小組合作學習的實效性”專題研究報告

一、專題研究內容

本學期是研究該專題的準備和實施階段，主要任務是制定小專題研究方案，學習相關理論，探討怎樣提高小組合作學習的實效性。我們圍繞這一專題，每人都上了校內研究課，并且及時互動評課，就英語教學中的常見教學模式 “小組合作學習”與教師們進行了深入的研討和互動；既從理論層面上重新認識合作學習的概念，又以各年級英語教材的施教為例進行了實踐與操作。對教學實踐中遇到的許多困惑，諸如合作學習時如何分組，如何角色分工，如何促進全員參與，如何相互合作提高實效等等進行了探討，研究。

二、專題研究實施情況

1、根據學習內容和學生的特點合理分組。

教師千萬不要想當然認為，只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就行了。結果，學生在小組內要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護開小差，說閑話，從而導致小組學習流于形式，學習效率低下。這一環節的操作很重要，比如，在組織學生進行reading practice的時候，我根據角色給學生分組，在每組中安排一個有責任心口語表達相對好的學生，他能帶領組員把不會的單詞或句子讀熟，并組織本組學生練習。

2、教師要讓學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。

教師要指導各小組成員各司其職，以保證有序進行；并要向學生說明活動程序和規則。使每位學生都有充當不同角色的機會，培養學生傾聽并尊重他人意見的規范合作意識。讓每個人都有事做，不會出現旁觀者，大家要互相討論得出合理答案。

3、營造寬松氛圍，合理安排時間。

教師應在課堂上建立一種民主氛圍，使學生敢于大膽地開口，同時教師對學生的發音錯誤不要當即打斷，應在其發言后再糾正，對于那些不愛發言的學生應采取、鼓勵的態度；其次，在開始學習前，教師應給學生充分的學習討論時間，使學生在開口發言前對問題形成自己的見解和觀點。在對新句型作鞏固練習時, 可以先叫那些綜合實力較高的小組做展示，其他小組看完后再做自己的實踐練習。在處理那些鞏固性環節的時候，例如每單元語言練習環節對于一些基礎較好的班級而言完全可以進行合作學習,這樣既能發揮學生的自主學習能力又提高了單位時間內學生練習的頻率。

4、搞清學生進行合作學習時教師所充當的角色。

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。而且，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言

輸出過程會出現哪些問題。總之,教師并不是旁觀者,要適時的參與他們的學習,必要時給予幫助。

三、研究成效

（一）提高了學生的合作精神。

經過了小專題的研究與實施，學生的合作意識增強了。例如，上課表演對話時，辦英語小報時，課余開展英語活動時，都主動地組成小組，進行合作學習。學生不僅會自覺組成小組學習，還知道如何進行合作學習。他們會圓滿地、徹底地完成任務。所以說，經過了本課題的研究，培養了學生的合作能力。

（二）學生學習英語的興趣日趨變濃。

經過了合作學習的有效開展，英語課上學生大多都會積極參與到課堂活動中來，課后主動使用英語，如：早上進校與教師用英語問好；課間與教師用英語對話；看英語動畫片；學唱英語歌曲等等。學生學習英語的積極性提高了。

（三）教師的教學水平和科研水平都有了提高。

通過本次研究，教師對合作學習有了更深入的了解。在課堂教學的過程中，會主動地運用合作學習。同時，對合作學習的有效開展也極其地關注并實施。教師上課不再是單一的傳授，而是采用多種手段引導學生合作學習，注意在培養學生語言綜合運用能力的同時，培養學生的合作意識和能力。

四、研究存在的問題及下一步研究方向

由于本課題研究的時間較短，學生的合作習慣還沒有形成，特別

是合作學習過程中，學生的規則意識不好。我們的班額大，被分成的小組就很多。所以，上課一活動，教室里很自然地會發出很多聲音。特別是剛開始小組合作學習時，這個問題尤其嚴重。小組討論開始后，整個課堂就像趕集一樣熱鬧，其效果肯定不是很好。如何培養學生良好的合作學習習慣是我們課題組今后要繼續研究的課題。

主動參與、善于合作、樂于探究是新課程改革大力倡導的學習方式。合作學習是教學中一種行之有效的學習方式，只有正確認識，才能發揮它更大的效應，愿每一個教師、每一個學生都能在合作學習中奏出一曲動聽和諧的樂章。

第四篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第五篇：《小學英語小組合作學習》心得體會

《小學英語小組合作學習》心得體會

一、指導思想

在我校積極探索教學新模式，努力提高教育教學質量的今天，我在學習新課標的同時，更應該去探索和創造新的教學方式。小組合作學習順應了新的課堂改革，更好地在英語教學中開展小組合作學習打好基礎。

二、目標與任務、注重學科專業知識的學習，把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，努力提高教師學科專業知識水平。

2、以新課程為重點，按照新課程的要求，積極開展適合學生發展的教學模式和教學方法。

3、針對小組合作學習過程的設計和內容的設計方法和結構，進行學習。

三、具體措施

、聽名師講課。

2、看一些關于新課改內容的書籍。

3、多與教師溝通，找到適合學生的教學方法。

四、學習內容

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我把小組合作學習作為校本課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發展。

一、轉變學生、教師的學習理念。

老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進一步使學生增強學習的樂趣，提高學習的動力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學課堂教學存在著三大難題：一是培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。

（1）首先改變課堂評價標準：就看學生的活動，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學生活動人次是否多。

（2）展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，較差教師上過關課，運用多層次，全方位，多角度進行試點教學改革沒，總體上提高教師的教學水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，教室幾乎不講，由學生來講。

要想做好以上幾個方面，就應該在下面幾個方面上下功夫：

一是確立了學生在課堂中的主人地位。學生是課堂的主人和學習的主體。

首先把話語權還給了學生，說到底都是一個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權利，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步，也同樣是我校“小組合作教學”改革成功與否的關鍵所在。

二是確立了“教服從于學”的教學原則。

堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調整師生在課堂中的關系。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、“教服從于學”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學組織形式。

打破常規，獨特創新：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，這就是我校的小組合作學習的場面。可以根據學生學習情況，優差快慢交替搭配，相互幫助，共同進步，使學生尤其是差生在學習和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性的一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位。

預習、展示、反饋的模式的一個突出特點就是把預習提高到了前所未有重要地位，由輔助性環節演變為整個教學模式之本的獨立的教學環節。預習不是由單個學生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預習的良好效果。因此，完全可以這樣說，預習是成敗攸關的一個模塊，沒有預習就沒有展示，沒有預習就談不到反饋，預習也可以這樣說，預習模塊的設置，在教學論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評價標準

認為一節好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節課好差的標準，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學生，讓學生在課堂中起決定作用，才可通過。杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業”的教學管理制度，過去傳統觀念是作業多可以使學生對教學內容記憶更新，但是，新課標明確規定要放棄對知識的死記硬背和被動接受，自然課下作業也就失去了應有的功能。

二、提高合作學習的技巧，給學生介紹一些關于合作學習的規則和要求。、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生合作學習如何討論，解決疑難問題，合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、課堂合作學習的基本技能主要總結有以下十項：

（一）聽取

.聽人發言要專心。

2.努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理,對與否。

3.別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明

.先準備后發言，不信口開河。

2.發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應向對方表示感謝。

（四）自控

.服從組長安排。

2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

3.小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

4.服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

（五）幫助

.關心同學，及時了解同學的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

3.幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

.獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協調

.鼓勵：（1）善于根據學習任務引發話題，組織討論。（2）關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

2.阻止：（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

3.分擔：（1）每次活動要明確學習任務和目標。（2）根據各人特點，分配任務。組長為中性發言人。（3）各自專心學習，努力完成任務。（4）展示學習成果，交流提高。

4.總結：（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結論。

（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。

．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。

2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。

3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生合作精神和掌握新知識。

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

4．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。

5．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。

另外，本學期要在預習內容上下工夫。

其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經常性的教學反思。

（五）總結與反思

總結階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。