第一篇：淺談對小學英語小組合作學習的感受

淺談對小學英語小組合作學習的感受

馬峪中心校都溝小學岳娟娟

我認為小學英語教學中運用小組合作學習，可以有效的組織課堂教學，提高學生的學習效率。小學英語課堂中的小組合作學習，每個教師都能開展，可是在小組合作學習的分工、效率評價等多方面很難掌控，所以，在課堂的教學中經常是為了活動而活動，效率低下！我們三年級18人，通過小組合作學習，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發出明確的合作學習指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學習群體，課堂教學格局由眾多的個體轉變為數量有限的小群體。小組合作學習的模式有助于培養學生的合作精神。我讓優等生、中等生和差生合理組合以便于小組討論，成員間必須團結協作，互相幫助，形成以好帶差，學習慢的學生努力上進的良好局面，有意識強化小組群體的表現，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連。小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率。由于每個小組責任分工明確，因此每節課后小組都會根據教師布置的任務進行有效地運轉。對于作業的處理，我一直要求學生獨立自主地完成，但卻無法杜絕抄襲現象的發生。而小組合作不失為一個好辦法，既能避免抄襲，又能及時糾正錯誤。小組中設立ABCD組員制，個人有個人分工：記錄的，談感受的，提建議的，說評論的……類似的一系列人物，小組發言時按分工分別發言。要在潛意識里知道不是為活動而學習，是為學習而活動。英語學習跟其他學科不太一樣，剛開始的時候需要一些形式化的東西，只有這樣才能讓孩子們融入并慢慢接受這種行為，當然如果能將這種形式轉化成孩子們的一種習慣那就更好了。

另外，不管是老師還是家長平時多對孩子們在英語方面的進展表示一些關注，會讓孩子打內心里愿意去做這件事。所以在這個階段，我贊成給孩子多創造一些好的形式并逐步固化下來，對孩子們要有信心！

以上就是我對小學英語小組合作學習的一點感受!

第二篇：對小組合作學習的感受

對小組合作學習的感受

現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。” 為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

1.激發調動興趣和主動性

小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們內在的潛能。有效的小組活動是激發調動學生學習興趣和主動性的途徑之一。

2.提高自學能力和促進能力發展

大多數課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現不了學生的學習能力。現在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。

3.培養團隊協作精神，建立自信心

教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神。

4.增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。因而在合作學習的發展之初，就因為它能在校內、班內建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現象。

在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

于冬

2011.8.8

第三篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第四篇：《小學英語小組合作學習》心得體會

《小學英語小組合作學習》心得體會

一、指導思想

在我校積極探索教學新模式，努力提高教育教學質量的今天，我在學習新課標的同時，更應該去探索和創造新的教學方式。小組合作學習順應了新的課堂改革，更好地在英語教學中開展小組合作學習打好基礎。

二、目標與任務、注重學科專業知識的學習，把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，努力提高教師學科專業知識水平。

2、以新課程為重點，按照新課程的要求，積極開展適合學生發展的教學模式和教學方法。

3、針對小組合作學習過程的設計和內容的設計方法和結構，進行學習。

三、具體措施

、聽名師講課。

2、看一些關于新課改內容的書籍。

3、多與教師溝通，找到適合學生的教學方法。

四、學習內容

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我把小組合作學習作為校本課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發展。

一、轉變學生、教師的學習理念。

老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進一步使學生增強學習的樂趣，提高學習的動力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學課堂教學存在著三大難題：一是培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。

（1）首先改變課堂評價標準：就看學生的活動，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學生活動人次是否多。

（2）展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，較差教師上過關課，運用多層次，全方位，多角度進行試點教學改革沒，總體上提高教師的教學水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，教室幾乎不講，由學生來講。

要想做好以上幾個方面，就應該在下面幾個方面上下功夫：

一是確立了學生在課堂中的主人地位。學生是課堂的主人和學習的主體。

首先把話語權還給了學生，說到底都是一個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權利，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步，也同樣是我校“小組合作教學”改革成功與否的關鍵所在。

二是確立了“教服從于學”的教學原則。

堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調整師生在課堂中的關系。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、“教服從于學”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學組織形式。

打破常規，獨特創新：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，這就是我校的小組合作學習的場面。可以根據學生學習情況，優差快慢交替搭配，相互幫助，共同進步，使學生尤其是差生在學習和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性的一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位。

預習、展示、反饋的模式的一個突出特點就是把預習提高到了前所未有重要地位，由輔助性環節演變為整個教學模式之本的獨立的教學環節。預習不是由單個學生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預習的良好效果。因此，完全可以這樣說，預習是成敗攸關的一個模塊，沒有預習就沒有展示，沒有預習就談不到反饋，預習也可以這樣說，預習模塊的設置，在教學論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評價標準

認為一節好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節課好差的標準，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學生，讓學生在課堂中起決定作用，才可通過。杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業”的教學管理制度，過去傳統觀念是作業多可以使學生對教學內容記憶更新，但是，新課標明確規定要放棄對知識的死記硬背和被動接受，自然課下作業也就失去了應有的功能。

二、提高合作學習的技巧，給學生介紹一些關于合作學習的規則和要求。、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生合作學習如何討論，解決疑難問題，合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、課堂合作學習的基本技能主要總結有以下十項：

（一）聽取

.聽人發言要專心。

2.努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理,對與否。

3.別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明

.先準備后發言，不信口開河。

2.發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應向對方表示感謝。

（四）自控

.服從組長安排。

2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

3.小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

4.服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

（五）幫助

.關心同學，及時了解同學的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

3.幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

.獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協調

.鼓勵：（1）善于根據學習任務引發話題，組織討論。（2）關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

2.阻止：（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

3.分擔：（1）每次活動要明確學習任務和目標。（2）根據各人特點，分配任務。組長為中性發言人。（3）各自專心學習，努力完成任務。（4）展示學習成果，交流提高。

4.總結：（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結論。

（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。

．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。

2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。

3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生合作精神和掌握新知識。

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

4．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。

5．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。

另外，本學期要在預習內容上下工夫。

其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經常性的教學反思。

（五）總結與反思

總結階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。

第五篇：小學英語小組合作學習模式探究（范文）

小學英語小組合作學習模式探究、小學英語小組合作學習模式探究

小學英語新課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。讓學生在語言實際運用中感受成功的喜悅，調整學習英語的情感和策略，熟悉語言技能，發展語言能力。英語教學的最終目的是使學生能運用英語進行社會交流，所以英語學習并不是封閉的純個體行為，而應在群體合作、交流的氛圍中進行。因此，在小學英語教學中，要注重開展小組合作學習活動，注重培養學生的團結合作精神和合作的技能技巧，全面提高學生的英語素質，從而達到“人人有所收獲”的目的。在近三年的教學實踐中，我就此進行了小學英語小組合作學習的探索：

一、現狀分析

在課堂教學實踐中我們發現小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現。歸納起來，小學英語小組合作學習存在以下幾個問題：

1、優生往往以自我為中心，照顧不到同組成員，產生優越感。

2、學困生不敢表達自己的觀點，也羞于向其他同學請教，處于被動的位置，甚至自卑。

3、小組匯報發言，匯報學生往往只講述自己的意見，不顧及全組結論，又變回到師生之間的單一問答。

4、小組匯報時，其他小組學生不善于聽別人的發言，認定自己的觀點不放。

二、針對現在存在的問題，我們要采取以下主要措施：

（一）、小組合作學習，分組要有科學性

小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調整，這樣使全班同學都有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。:

（1）同桌為一個合作小組——用于對話操練，互相檢查練習

請同桌同學相互間練習，可以一個問，一個答，在對話中掌握句型；又可以進行小規模的競爭。由于同桌兩人距離近，經常一起練習，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內容的學習。

檢查作業的時候，同桌互相檢查練習可以喚起學生的責任感，促使他們集中注意力；同學之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細地檢查彼此的作業，從

而在不知不覺中復習鞏固了知識。

（2）前后四人為一個合作小組——用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助

首先，從四人中選出學習比較好的同學擔任小組長，小組長作為整個小組的中心，對小組的團結和能否順利進行英語口語練習起著舉足輕重的作用。

在練習會話時，小組成員可以根據自己的興趣分派角色，進行會話操練，還可以變換角色。有時還會進行小組間表演競賽。這種形式大大提高了學生的學習熱情，充分調動了每個學生的積極性，減輕了學生的心理壓力，為學生的主動發展提供了廣闊的空間。這不僅使學困生受益匪淺，而且使優生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養了學生發展自我的能力。

（3）全班分為四個組——用于分組競賽或單元、期末復習活動課中，以及檢查組員英語學習情況。

在課堂上，根據四大組里學生的表現，在一節課結束時及時反饋，對表現最好的一組進行表揚，并給予一定獎勵。而且一定要鼓勵表現較差的一組，希望下次他們能有更好的表現。

（4）以座位的一豎行為一組——用于連鎖問答或接背單詞。

例如：在操練句型“What’s your favourite toy? It’s?.”時，可讓學生按座位進行連鎖問答，第一位學生問：What’s your favourite toy? 第二位學生答：It’s?這樣依次輪流下去，每個學生都有練習的機會。

除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：按學習程度、性別、愛好等自由組合；以座位的一橫排為一組；學生離開座位進行非正式群體的自由交流等。

在教學實踐中，我根據教材，學生需求，各種組合方式交替使用，充分調動了學生學習的主動性，拓展了學生語言實踐和交流的空間，促使學生加強合作、相互幫助、大膽交際，培養了學生運用語言進行交際的能力和團結合作精神。

（二）、合作活動形式豐富多彩，增添學習趣味性

小組合作活動形式主要有以下幾種：

1、任務型。小組內的成員發揮各人所長，進行對話操練，角色扮演，自編chant、講故事，改編英文歌曲的歌詞，開展調查活動，互相檢查練習，學習評價他人等等。盡可能發揮學生的學習主動性、創新性，在完成任務的過程中，互相幫助和啟發，鞏固所學知識，從而全面提高英語素質，并有利于培養學生的責任心。

2、競賽型。小學生有較強的好勝心，競賽是激發學生學習動機和學習興趣的最佳方式。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant、改編英文歌曲的歌詞

比賽等等，只有學生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養學生的團結互組精神。

（3）游戲型。游戲一般用于復習鞏固知識。有趣的游戲會讓枯燥無味的學習變得生動、有趣，提高學生的學習興趣，他們便能主動地融入學習活動。在選擇游戲時教師們要注意形式多樣、生動有趣、有實效。盡可能讓全員參與游戲，這樣才能大面積地提高學生的英語素質。

（4）綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞合作拼寫比賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。

（三）、選擇恰當時機，促成有效合作

小組合作學習的目的不只是為了營造良好的課堂氣氛，更重要的是讓學生在合作互動學習活動中，主動參與，提高學生的英語運用能力。因此，教師在設計小組合作學習活動時，可以把學習重點和難點作為內容。此外還要注意選擇合適的時機，提高學生的合作學習實效性。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。通過歸納總結，出現下列情形時，教師組織合作活動有利于學生的學習：

（1）鞏固單詞。可組織學生進行大小聲游戲、自編chant等活動。

（2）會話新授后的鞏固練習。可開展調查、情景對話等活動。

（3）復習課。可開展全班四大組朗讀單詞比賽、講故事等活動。

（4）學生通過合作才能完成任務或通過合作能更好完成任務。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學來說，單靠個人的努力難以完成這項任務。這時可以組織小組合作活動，幾個同學分工合作，發揮各自所長，共同努力，完成任務。

（四）、鼓勵自主學習，培養創新能力

在合作互動學習活動中，學生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師僅是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導的作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創新實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵學生、最終達到自主學習，自我糾錯，自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉變。

在教學實踐中，我注意靈活使用教材，根據學生的特點進行創新，鼓勵、輔導學生開展一些活動，發揮學生的主動性、創新性，培養學生的自主學習能力。如：自編chant、改編英文歌曲的歌詞、做游戲等等。學生對樂此不疲，學習效果挺不錯。

總之，合作互動的學習方式使學生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學習，為學生提供了開展互助學習廣闊的空間，從而全面提高了學生的英語素

質，同時培養了學生的自主學習、團結協作等能力，從而較好地達到了小學英語教學的目標與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學習方式都必須講求靈活和適度，教學有法，但無定法,貴在得法。每一位小學教師都應結合教學實際,更新教學方法, 探究適合自己的有效教學模式, 讓合作學習策略不斷走向成熟。