第一篇：談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的感受

談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的感受

以前我也讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，但是收效甚微，甚至變成了學(xué)生說話的機(jī)會(huì)；經(jīng)過對本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，不但可以解決面臨的具體的教學(xué)任務(wù)；而且是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活能力提升的一個(gè)良好的契機(jī)；更是學(xué)生意志品質(zhì)增強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)的一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。

比如在進(jìn)行弱電解質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，1、我把之前的分組重新調(diào)整了一下，根據(jù)學(xué)生的自愿和我的微調(diào)，學(xué)生自己任命各組組長，我宣布組長的任務(wù)是自己要先學(xué)會(huì)，而且要盡量全會(huì)，先會(huì)帶動(dòng)后會(huì)，爭取達(dá)到共同富裕；

2、我和學(xué)生一起整理出一系列的問題，挑出一些有價(jià)值的值得探究的問題；

3、制定出詳盡的探究計(jì)劃，組內(nèi)成員發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢，分工明確，各盡其責(zé)，學(xué)生可以查書及其資料、借助網(wǎng)絡(luò)等；

4、在展示交流的環(huán)節(jié)，組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生更要有平和的心態(tài)和足夠的實(shí)力來面對面解決別人可能發(fā)起的提問，所謂“辯則明”，這是理科原理教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

因?yàn)橹霸诒匦?中已經(jīng)學(xué)習(xí)過電解質(zhì)，強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念；而且也已經(jīng)學(xué)過了化學(xué)平衡，學(xué)生對化學(xué)平衡已經(jīng)有了一個(gè)相對明確的認(rèn)識(shí)，比如知道了平衡建立的過程，平衡的特點(diǎn)，平衡常數(shù)及其影響因素，平衡移動(dòng)原理，也會(huì)進(jìn)行一些相關(guān)圖像的分析，相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算等等，所以，我就讓學(xué)生在家里自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組討論強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系，列成表格的形式；怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一種物質(zhì)是弱電解質(zhì)；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強(qiáng)弱；怎樣判斷醋酸已經(jīng)達(dá)到了電離平衡；鼓勵(lì)各組學(xué)生運(yùn)用不同的但是多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，對課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行增加或改進(jìn)，運(yùn)用圖像和分析相結(jié)合的方式，讓學(xué)生討論后，邊講解邊畫圖像。

最后發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)積極發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，組間互相競爭，提問甚至是互相“刁難”的局面，其實(shí)，這種思維的互相激發(fā)更容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，解決面臨的問題。而且，因?yàn)槭菍W(xué)生和學(xué)生之間，大家出錯(cuò)了也不會(huì)特別不好意思；反而，見賢思齊，這也是對自己學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程一個(gè)很好的反思的機(jī)會(huì)。

總之，最后發(fā)現(xiàn)大家遇到了問題，不管是因?yàn)閭€(gè)人責(zé)任感還是集體榮譽(yù)感，想方設(shè)法去解決，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是觀眾，沒有躲避，沒有濫竽充數(shù)，沒有直接聽老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有得過且過甚至是主動(dòng)放棄，這才是積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說過的“教育的根本任務(wù)是喚醒”。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)讀書感受

小組合作學(xué)習(xí)讀書感受

張侯霞

2017.3.24

三月份我們開展了以小組合作學(xué)習(xí)為主題的閱讀之旅，通過這次閱讀小組化學(xué)習(xí)的資料，我將自己的所思所得總結(jié)如下。

小組合作學(xué)習(xí)好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

現(xiàn)在，我們班級(jí)里學(xué)生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學(xué)生就是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，除了與同桌進(jìn)行簡單的交流之外，在課堂上和其他學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)就很少。小組合作學(xué)習(xí)首先將學(xué)生進(jìn)行分組，那么分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)生最缺乏的就是合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，每個(gè)孩子都活在自己的小世界里，比較自私，獨(dú)來獨(dú)往，以至于不善于與人交際。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分 組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如：我們的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就需要大量的資料，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各司其職，然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生由原來的被動(dòng)聽講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時(shí)處理，勢必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。例如：我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡，而且會(huì)越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，盲目相信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的。另外，由于小組合作廣泛流行，我們把它當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的 教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了小組合作的初衷，我們的小組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。

因此，小組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)形式，讓它創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，是我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

第三篇：對小組合作學(xué)習(xí)的感受

對小組合作學(xué)習(xí)的感受

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)。” 為此，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式對學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

1.激發(fā)調(diào)動(dòng)興趣和主動(dòng)性

小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的途徑之一。

2.提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展

大多數(shù)課堂上，學(xué)生是在老師設(shè)計(jì)的模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，體現(xiàn)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心

教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

4.增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。

在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學(xué)們在朝夕相處的共同學(xué)習(xí)與交往中，增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。因而在合作學(xué)習(xí)的發(fā)展之初，就因?yàn)樗茉谛?nèi)、班內(nèi)建立不同種族學(xué)生間積極的、建設(shè)性的人際關(guān)系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現(xiàn)象。

在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。

于冬

2011.8.8

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板3篇

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇一】

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如何提高學(xué)生的交流能力呢?下面談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、做好合作學(xué)習(xí)的分組

教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究，要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確定是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。

在小組合作中可以采取輪流制，如組長、紀(jì)錄員、報(bào)告員等職位的輪換。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的交流品質(zhì)

1、善于傾聽。培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見解上完善自己的見解。

2、敢于表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，說話時(shí)聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言精練且重點(diǎn)突出。

3、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來的想法；其次，既要善于認(rèn)識(shí)自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強(qiáng)交往中具體技能的訓(xùn)練，比如，人說話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對方；在恰當(dāng)?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點(diǎn)；自己說話時(shí)又如何讓別人有插話的機(jī)會(huì)等。特別是成績好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生交流的平臺(tái)

首先，做好合作交流學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)哪些新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。如統(tǒng)計(jì)過程中數(shù)據(jù)的收集和整理過程一般需要合作，簡單的問題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

其次，加強(qiáng)對學(xué)生交流的指導(dǎo)，適時(shí)“引”“放”?！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)，適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng)設(shè)有針對性，具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)xxx行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互辨別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

再者，構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗(yàn)，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會(huì)暢所欲言。

四、適時(shí)引入競爭機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評(píng)價(jià)。不要以一個(gè)完美無缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導(dǎo)組內(nèi)合作與組間競爭的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生對交流的積極響應(yīng)。

采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，注重對交流過程的積極評(píng)價(jià)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的交流意識(shí)的培養(yǎng)，注重激發(fā)交流意識(shí)，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護(hù)其成功情感的體驗(yàn)，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強(qiáng)烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現(xiàn)在的這個(gè)班的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來不發(fā)言，我就利用一些容易的問題給予他們充分的機(jī)會(huì)展示自我，及時(shí)的、甚至是夸張的表揚(yáng)他們，即便內(nèi)容錯(cuò)誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時(shí)間以后，他們在交流活動(dòng)中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇二】

我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊(duì)在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)xxx展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)

在合作性英語教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤

合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足學(xué)生的各種內(nèi)在需要激勵(lì)了他們的參與意識(shí)，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

總之，學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統(tǒng)，而是對教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行一種補(bǔ)充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，并充分開發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)心得感受模板【篇三】

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說我說的層面上，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì)：

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

教師要通過適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨(dú)立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著小組成員每個(gè)人的努力，也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如：

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認(rèn)真地傾聽，他們合作得多好??！”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下，好嗎?”（提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補(bǔ)充）

“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”

“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅，會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

二、要對合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

教學(xué)中我們經(jīng)常看到，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對合作學(xué)習(xí)的成果作簡要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過示范、引導(dǎo)，使小組成員逐步體會(huì)到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎(chǔ)上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題的策略時(shí)，是這樣安排的：

第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家思考。

第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的意見。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受

在推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受

伍 剛

本期以來，經(jīng)開區(qū)深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，努力推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，全力構(gòu)建高效課堂。自己身為其中一份子，也采取了“學(xué)習(xí)+探索”的方式一步步踐行。現(xiàn)將本期以來在小組合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴感受小結(jié)如下：

一、基本做法

1.按學(xué)校要求把本班45名學(xué)生分為11個(gè)小組，4人組10個(gè)，5人組1個(gè)。

2.給小組中的每個(gè)成員分工，一般分為組長（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)）、副組長（負(fù)責(zé)紀(jì)律）、組員，并實(shí)行AB角學(xué)習(xí)互助。

3.建立小組名牌，內(nèi)容包括組名、口號(hào)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.建立課堂表現(xiàn)積分卡，每天的分?jǐn)?shù)由班長或?qū)W習(xí)委員負(fù)責(zé)結(jié)算。

5.期末評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀小組長等，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

二、取得的成功與存在的不足

在小組合作學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，部分學(xué)生的管理能力得以加強(qiáng)，并建立了較好的同學(xué)友情，部分學(xué)生在同學(xué)的帶領(lǐng)幫助下，逐漸喜歡學(xué)習(xí)并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這些是可圈可點(diǎn)的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題，如，課堂紀(jì)律不好，每節(jié)課都要 花費(fèi)很多時(shí)間招呼紀(jì)律，也許這是歷史遺留所致；在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程中，有的孩子借機(jī)開小差，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，有的孩子端坐其中，但沒有參與學(xué)習(xí)，老師還不易察覺。

三、思考與建議

經(jīng)開區(qū)決心深化教育改革，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手，全力構(gòu)建高效課堂，打造精品課堂，我校從上至下高度統(tǒng)一思想，堅(jiān)持“三個(gè)不”原則，并一以貫之，本人亦是堅(jiān)決執(zhí)行。但作為一名教師，我有幾點(diǎn)困惑，一是本次特色品牌共同體項(xiàng)目的引進(jìn)，是否經(jīng)過專家考察論證，簡單地說是否符合萬盛教育的實(shí)況，二是我市的巴蜀小學(xué)、樹人小學(xué)、謝家灣小學(xué)等在全國也是相當(dāng)有名氣的學(xué)校，不知道他們是否也是通過小組合作學(xué)習(xí)來推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一學(xué)期的探索，一學(xué)期的前行，自己也在不斷地反思中。個(gè)人認(rèn)為在接下來的工作中要做好以下幾個(gè)方面。一是對小組成員實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。小組成員的性別、個(gè)性特點(diǎn)、能力特長、喜好等是分組時(shí)老師要考慮的必要因素，其中除性別外按理說都是在不斷變化的，所以老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)向，從全班出發(fā)，適時(shí)調(diào)整小組成員。二是做到因材施教、多層面多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。現(xiàn)在的教學(xué)，名義上實(shí)行素質(zhì)教育，但實(shí)際仍是應(yīng)試教育，故小學(xué)是以語數(shù)為主，但學(xué)生實(shí)際是，有的喜歡語數(shù)、有的喜歡音樂、有的喜歡體育等等，但對學(xué) 生的評(píng)價(jià)是以語數(shù)為主、對老師的考核也主要是語數(shù)學(xué)科，這樣的評(píng)價(jià)制度于學(xué)生、于老師都是不公平的，可以說是扭曲的，建立操作性強(qiáng)、長期管用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、老師工作干勁的評(píng)價(jià)機(jī)制，是亟待解決的。三是多讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。讓手動(dòng)起來，正所謂實(shí)踐出真知，很多東西很多知識(shí)在實(shí)踐中形成比在課堂上形成要強(qiáng)一萬倍，我們教育中的“本本主義”色彩太濃了，這樣的教育脫離實(shí)際，是非常危險(xiǎn)的、非常可怕的。四是建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式，搭建展示交流平臺(tái)。對于小組合作學(xué)習(xí)，已經(jīng)提了很多年了，但多為概念，在實(shí)踐中仍是穿新鞋走老路，本次課改下決心，動(dòng)真格，老師的意識(shí)也逐漸轉(zhuǎn)變——是要?jiǎng)诱娓窳耍瑥哪硞€(gè)層面說，小組合作學(xué)習(xí)模式對我們來說是全新的，所以建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式是推動(dòng)本次課改的關(guān)鍵，我們必須在這塊工作上下功夫。我認(rèn)為這個(gè)工作的推動(dòng)要做到以上率下，從分管領(lǐng)導(dǎo)到教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人、再到學(xué)科教研員、骨干教師，安排示范課研究課任務(wù)，從上至下，全員參與。五是注重德育滲透與融合。我們的學(xué)習(xí)氛圍、尊師重教氛圍，講規(guī)矩、守紀(jì)律思想意識(shí)，奉獻(xiàn)精神、感恩情懷，明是非、懂責(zé)任，等等，是我們未來教育的重點(diǎn)和必然，該怎么做，以什么為切入點(diǎn)，是我們好好思考的問題，把這些做好了，對推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，打造精品課堂會(huì)起到事半功倍的作用。

任何事，都不能一蹴而就，更何況是育人。教育，需要有情懷的、講奉獻(xiàn)的你、我，一點(diǎn)一點(diǎn)地做。