第一篇：小組合作學習帶給我的感受

小組合作學習帶給我的感受

參加了一些新課程改革的培訓、聆聽了一些優秀老師精彩的講課、也學習了我校研究的新課程改革措施，再經過一段時間的教學實踐，無論是在思想上還是在行動上,都帶給我許多啟迪。在新課程理念引領下，最讓我體會深刻的就是小組合作學習的優勢和作用。

首先，學生學會了相互尊重，達到共同進步。學生的認識水平有差異，思維能力也有高低。合作時，難免有同學出現差錯，由于小組合作的團結性，遇到問題成員之間不是取笑他，而是給予他幫助和鼓勵，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，不僅促進彼此思維的活躍，還促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。小組合作學習這種以合作學習為契機的方式，引導學生學會了尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，還使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握，營造出一個和諧的學習氛圍。

其次，學生學會了溝通，達到共同成長。科學課的特點是課前需要大量事實數據的收集和整理，課堂上才能做思考和交流。小組合作學習使學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時，成員之間互相啟迪、相互借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，小組合作研究的成果凝聚了所有成員間的智慧，使學生在學習的過程中也學會了只有多與人溝通交流的益處。

小組合作學習的優勢和作用已經毋庸置疑，但在實際的教學中也有許多不盡人意的地方，我深刻地體會到了課程改革的重要性和必要性,在以后的實踐教學活動中,我將一邊繼續學習新課改知識,一邊努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中,努力不讓自己穿新鞋走老路。

第二篇：小組合作學習帶給我的感受----李坤

小組合作學習帶給我的感受

近兩年區里每學期都會組織2—3節區級公開課，讓老師們學習名師的教學方法。各名師的教授方法都有一個共同特點---小組合作學習，每次講完課后各名師都會分享自己的教學感受，區教研員都會做精彩的點評，每次參加完這樣的活動后都讓我非常震撼。本周新球中學的蕭老師送課到我們身邊，讓我零距離的接觸小組合作，通過這次學習無論是在思想上還是在行動上,都帶給我許多啟迪。

首先，學生學會了相互尊重，達到共同進步。學生的認識水平有差異，思維能力也有高低。合作時，難免有同學出現差錯，由于小組合作的團結性，遇到問題成員之間不是取笑他，而是給予他幫助和鼓勵，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，不僅促進彼此思維的活躍，還促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。小組合作學習這種以合作學習為契機的方式，引導學生學會了尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，還使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握，營造出一個和諧的學習氛圍。

其次，學生學會了溝通，達到共同成長。科學課的特點是課前需要大量事實數據的收集和整理，課堂上才能做思考和交流。小組合作學習使學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時，成員之間互相啟迪、相互借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，小組合作研究的成果凝聚了所有成員間的智慧，使學生在學習的過程中也學會了只有多與人溝通交流的益處。

小組合作學習的優勢和作用已經毋庸置疑，但在實際的教學中也有許多不盡人意的地方，我深刻地體會到了課程改革的重要性和必要性,在以后的實踐教學活動中,我將一邊繼續學習新課改知識,一邊努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中,努力不讓自己穿新鞋走老路。

教 師：李 坤 2014.5.9

第三篇：談談小組合作學習的感受

談談小組合作學習的感受

以前我也讓學生進行小組學習，但是收效甚微，甚至變成了學生說話的機會；經過對本次培訓的學習，我更進一步認識到小組合作學習的重要性，不但可以解決面臨的具體的教學任務；而且是學生學習、生活能力提升的一個良好的契機；更是學生意志品質增強，社會適應性增強的一個良好的機會。

比如在進行弱電解質內容的教學時，1、我把之前的分組重新調整了一下，根據學生的自愿和我的微調，學生自己任命各組組長，我宣布組長的任務是自己要先學會，而且要盡量全會，先會帶動后會，爭取達到共同富裕；

2、我和學生一起整理出一系列的問題，挑出一些有價值的值得探究的問題；

3、制定出詳盡的探究計劃，組內成員發揮個人的優勢，分工明確，各盡其責，學生可以查書及其資料、借助網絡等；

4、在展示交流的環節，組內合作，組間競爭，學生更要有平和的心態和足夠的實力來面對面解決別人可能發起的提問，所謂“辯則明”，這是理科原理教學一個重要的環節。

因為之前在必修1中已經學習過電解質，強弱電解質的概念；而且也已經學過了化學平衡，學生對化學平衡已經有了一個相對明確的認識，比如知道了平衡建立的過程，平衡的特點，平衡常數及其影響因素，平衡移動原理，也會進行一些相關圖像的分析，相關數據的計算等等，所以，我就讓學生在家里自己預習的基礎上，分組討論強電解質與弱電解質的區別與聯系，列成表格的形式；怎樣設計實驗證明一種物質是弱電解質；怎樣證明醋酸、碳酸和硼酸的酸性強弱；怎樣判斷醋酸已經達到了電離平衡；鼓勵各組學生運用不同的但是多樣化的方式進行學習，比如，對課本實驗進行增加或改進，運用圖像和分析相結合的方式，讓學生討論后，邊講解邊畫圖像。

最后發現，組內積極發揮個人優勢，組間互相競爭，提問甚至是互相“刁難”的局面，其實，這種思維的互相激發更容易發現問題的本質，解決面臨的問題。而且，因為是學生和學生之間，大家出錯了也不會特別不好意思；反而，見賢思齊，這也是對自己學習方法，學習過程一個很好的反思的機會。

總之，最后發現大家遇到了問題，不管是因為個人責任感還是集體榮譽感，想方設法去解決，把自己當成學習的主人，而不是觀眾，沒有躲避，沒有濫竽充數，沒有直接聽老師的標準答案，更沒有得過且過甚至是主動放棄，這才是積極的學習和生活態度，這讓我很欣慰。也讓我想起了一位教育大家曾說過的“教育的根本任務是喚醒”。

第四篇：小組合作學習讀書感受

小組合作學習讀書感受

張侯霞

2017.3.24

三月份我們開展了以小組合作學習為主題的閱讀之旅，通過這次閱讀小組化學習的資料，我將自己的所思所得總結如下。

小組合作學習好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優點。

現在，我們班級里學生的座位排列都是“插秧式”，首先在形式上學生就是一個個孤立的個體，除了與同桌進行簡單的交流之外，在課堂上和其他學生交流討論的機會就很少。小組合作學習首先將學生進行分組，那么分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展，樹立信心，養成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，現在的學生最缺乏的就是合作意識和創新意識，每個孩子都活在自己的小世界里，比較自私，獨來獨往，以至于不善于與人交際。小組學習最大的優點在于，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分 組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如：我們的語文綜合實踐活動課就需要大量的資料，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各司其職，然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態，使學生由原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主體地位。

然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現人云亦云的現象，盲目相信學習好的學生，認為他學習成績好分析的肯定是對的。另外，由于小組合作廣泛流行，我們把它當作每一節課的必不可少的 教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣，反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了小組合作的初衷，我們的小組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，小組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一學習形式，讓它創造出最優的學習效果，是我們教師當前最應當思考的問題。

第五篇：對小組合作學習的感受

對小組合作學習的感受

現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發生教學。” 為此，在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

1.激發調動興趣和主動性

小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發他們內在的潛能。有效的小組活動是激發調動學生學習興趣和主動性的途徑之一。

2.提高自學能力和促進能力發展

大多數課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現不了學生的學習能力。現在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。

3.培養團隊協作精神，建立自信心

教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神。

4.增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。因而在合作學習的發展之初，就因為它能在校內、班內建立不同種族學生間積極的、建設性的人際關系，有助于消除隔閡、歧視和冷漠的現象。

在合作學習中，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。

于冬

2011.8.8