第一篇：曹操帶給我的感受

曹

操

不是英雄，不讀三國，若是英雄，怎么能不懂寂寞，獨自走下長坂坡，月光太溫柔。曹操不羅嗦，一心想拿荊州，用陰謀、陽謀、明說暗說的謀??

——《曹操》

曹操，字孟德，治世之能臣，亂世之奸雄。

他在歷史上的形象不算太好，客氣的說法是“奸雄”，不客氣的說就是“奸臣”，甚至“奸賊”，這自然與他的名言——“寧教我負天下人，休教天下人負我”脫不了干系。

但這句話是誰說的呢——羅貫中，在大部分史書中，這句話是“寧我負人，毋人負我”，看著差不多，其實大有差別，其意為雖然我錯殺了人家，但也沒有辦法，這里的人家是指“呂伯奢”一家，而不是 “天下人”。應該說，他還良心未泯。

耳邊又響起熟悉的旋律，恰好聽到“東漢末年分三國，說不清對與錯”。的確，曹操的行為作為后世子孫的我們自是無法揣摩，說他奸，他的確也奸。

許攸夜見曹操，曰：“公今軍糧有幾何？”操曰：“可支一年。”攸笑曰：“恐未必。”操曰：“有半年耳。”攸拂袖而起，趨步出帳曰：“吾以誠相投，而公見欺如是！豈吾所望哉！”操挽留曰：“軍中糧實可支三月耳。”攸笑曰：“世人皆言孟德奸雄，今果然也。”操亦笑曰：“豈不聞兵不厭詐！”遂附耳低言曰：“軍中止有此月之糧。”攸大笑曰：“休瞞我，糧已盡矣！”

這段經典對話如今也是人盡皆知，曹操的奸也是在這兒展露無遺。細讀羅貫中的《三國演義》，細聽林俊杰的《曹操》，我看到了曹操的可愛與才氣，聽出了曹操的真誠與溫柔。

有道曰：人之將死，其言也善，一生奸詐的曹操行走到人生終點時也變得溫柔。他在最后的《遺令》中，絮絮叨叨地寫了許多瑣事的安排，如：“吾婢妾與伎人皆勤苦,使著銅雀臺,善待之。”

他作為一個政治家的同時，還精通于文學、書法，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，這是詩人貫徹終生的積極進取精神的真實表現；“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”，是他求賢若渴的強烈心聲；“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸”，是他對窮苦百姓的深刻同情。

這就是曹操，他可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范、小人嘴臉；閻王脾氣、菩薩心腸；英雄氣派、兒女情懷。

實際上，曹操是真實的，也是本色的，包括他的奸詐、狡猾，殘忍都表現得從容不迫、落落大方，真誠而坦然。

耳邊又響起那熟悉的旋律：東漢末年分三國，說不清對與錯，紛紛擾擾，千百年以后，一切又從頭??

第二篇：讀書報告帶給我的感受

讀書報告帶給我的感受 尊敬的各位領導,老師們: 大家上午好,我們是石景山區實驗中學初二(4)班朱瑞儀，郭文慧。

我們非常榮幸能參加北京市書香燕京第四屆“我愛地球”閱讀指導活動啟動會。我們從熱衷電子產品到現在喜歡讀書、熱愛讀書也是有一段過程的。

這學期我們的語文老師給我們增加了一種作業——讀書報告。所謂“讀書報告”就是讓你讀一些對自己有幫助的書，并對書的內容和情感加以分析，并寫出自己的感悟。

這倒是很好的遏制了同學們讀那些沒有幫助的書的苗頭，我們只得告別南派三叔的《盜墓筆記》，拿起久違的名家名作。作為一名班級圖書管理員，我深有體會：就在老師布置第一篇讀書報告后，班里圖書角日平均借書量增高多了。一下課就有同學去和《讀者》交流，班主任徐老師又從家里帶來了許多的雜志，供同學們學習。大家在讀書之余經常嘀嘀咕咕地談論著什么，以前談論的內容是八卦新聞，現在談論的基本上都是讀書的心得。

我們的讀書報告不僅要寫在自己的積累本上，還要在早讀時間做成PPT講給大家聽，在講解中，我們不僅鍛煉了口頭表達能力，還將自己讀的好書和讀書心得與大家分享。在分享和討論中，我們知道有哪些書適合我們讀，哪些書不適合我們讀，還有哪些書適合以后讀。在交流中，我們拓寬了視野，這更有利于我們進一步的閱讀。

看了同學展示的讀書報告，我被林清玄書中那清新的語言和深刻的哲思所吸引，我也買了一本《林清玄散文集》，以前我沒意識到讀好書能有多大的益處，還經常跟隨南派三叔的腳步去盜墓，雖然那小說語言不好，但故事情節總要比散文、隨筆更為引人入勝。可是我錯了，當我第一次細讀散文，我才發現散文很有哲理，總是用一些平常的事來反映一些道理，很適合教育我們這年齡的學生，這些文章能幫助我們由幼稚走向成熟，由膚淺走向深刻。我曾不止一次的把他的話當作QQ的個性簽名。這可都是“三叔”給予不了我的。《盜墓筆記》只能在娛樂時當作一種消遣，漸漸的，我與南派三叔的《盜墓筆記》說再見了。

老實說，我一開始是抱著完成任務的態度完成讀書報告的，但是它使我進入了一個新的世界，美化了我的語言，提高了我的思想境界。我想，我的初中時代都會在好書中浸潤，我的水平一定會在好書中提升。

第三篇：小組合作學習帶給我的感受

小組合作學習帶給我的感受

參加了一些新課程改革的培訓、聆聽了一些優秀老師精彩的講課、也學習了我校研究的新課程改革措施，再經過一段時間的教學實踐，無論是在思想上還是在行動上,都帶給我許多啟迪。在新課程理念引領下，最讓我體會深刻的就是小組合作學習的優勢和作用。

首先，學生學會了相互尊重，達到共同進步。學生的認識水平有差異，思維能力也有高低。合作時，難免有同學出現差錯，由于小組合作的團結性，遇到問題成員之間不是取笑他，而是給予他幫助和鼓勵，使他得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，不僅促進彼此思維的活躍，還促使學生之間互相幫助，共同成長，達到合作學習的最終目的。小組合作學習這種以合作學習為契機的方式，引導學生學會了尊重別人，互相幫助，共同解決學習上的困難，還使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握，營造出一個和諧的學習氛圍。

其次，學生學會了溝通，達到共同成長。科學課的特點是課前需要大量事實數據的收集和整理，課堂上才能做思考和交流。小組合作學習使學生形成資源共享的意識，愿意分享彼此的思想、知識、情感和智慧。合作學習時，成員之間互相啟迪、相互借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，進而產生新的思想，生成新的智慧，小組合作研究的成果凝聚了所有成員間的智慧，使學生在學習的過程中也學會了只有多與人溝通交流的益處。

小組合作學習的優勢和作用已經毋庸置疑，但在實際的教學中也有許多不盡人意的地方，我深刻地體會到了課程改革的重要性和必要性,在以后的實踐教學活動中,我將一邊繼續學習新課改知識,一邊努力將新課改精神貫徹到自己的教育教學實踐中,努力不讓自己穿新鞋走老路。

第四篇：亂世英雄曹操給我的啟示

亂世英雄曹操給我的啟示

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪，江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅，故國神游，多情應笑我早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

——《念奴嬌.赤壁懷古》

東漢末年，天下大亂，在這亂世之中人才輩出，有鞠躬盡瘁的諸葛亮，有雄才偉略的周瑜，有渾身是膽的袁紹，也有以重振漢室為己任的皇叔劉備，但在這人材輩出的時代里，通過看《百家講談》我覺得，曹操是一個最了不起的英雄。

在《三國演義》之中，曹操只不過是一個挾天子而令諸侯的漢朝的奸賊，但是《三國演義》畢竟是一本小說，文學的形象與歷史的真像是有一定的差距的，隨著時代的不斷發展，歷史真相可能被淡化但文學形象可能不斷地被強化，所以說大家對曹操可能并不喜歡，但是我們不能否定曹操是一位英雄。

通過學歷史我們都知道公元200年官渡之戰，曹操以少勝多，打敗袁紹，使這位當時最厲害的軍閥退出了中國歷史的舞臺，中國北方的從此統一。曹操之所以能夠取得勝利與他善于用人十分不開的。

在曹操早期的五位謀士之中有四位是從敵軍哪里投靠而來的，但是曹操從來都不去計較以前的事情，可謂是招賢納士，不計前嫌。袁紹的謀士在投奔曹操之前曾說過“曹公禮賢下士，求賢若渴。”

在我們的生活之中人與人之間的摩擦肯定是會有的，但是我們不能夠將仇恨刻在我們的心底，這樣對人對己都沒有好處，也許就是見面時一個輕輕的微笑就可能使我們化干戈為玉帛，在為人處事方面我們應多從別人的角度去想想，我們應該懂得夾著尾巴做人，如果你想讓別人為你付出什么那么你就應該付出的更多。俗話說的好“在家靠父母，在外靠朋友。”學會做人是人生之中最重要的一件事情，只有學會做人我們才能夠結交更多的朋友，為我們的人生之路多鋪下幾塊前進的基石。

曹操對于他的手下，從來都不計較他們的一些小缺點，只要他們能為國家做出貢獻就行。我舉例一個例子，曹操的一位官員很有才華，但是這個人很愛貪小便宜他用自己的瘦牛換了公家的肥牛，結果被人舉報，但是曹操并沒有處罰他而是一笑而過。在此方面曹操可以說是

人盡其才，物盡其用。

李斯說過“水至清則無魚，人至察則無徒。”在我們現實的生活之中是沒有十全十美的人的，我們應該懂得去包容別人，在此方面我們應該向曹操去學習一下，“海納百川，有容乃大。”包容別人是一種美德，我們在包容別人的同時別人也在包容我們，只不過是我們沒有擦覺到而已，人與人之間相互包容是和諧相處的前提條件。

曹操的善于用人為他一統天下他下了堅實的基礎，還有還有一個非常重要的優點值得我們去學習，那就是不斷地去反省自己，敢于承認自己的錯誤，每次打了敗仗曹操總是去深刻反省自己，而不是去怪自己的將士，在犯了錯誤的時候他總是很坦誠的去承認自己的錯誤，有一次曹操的坐騎因受驚而踩塌了百姓的莊稼，他叫來了掌管法律的官員問應怎樣處罰，官員說應改處斬，曹操便說那你行刑吧，官員不敢，于是曹操割下了自己的一縷頭發，按照當時的觀點身體發膚受之父母，頭發是不能隨便割得，這對于當時一個軍隊的最高統帥來說是難得可貴的。

反觀在我們現在的生活之中許許多多的人總是不愿意承認自己的錯誤，結果造成了更大的錯誤。我承認在這一方面我做的不是很好，有時做錯了事情總是想去逃避而不是坦然的接受錯誤。我想在今后的生活之中我會努力的去改掉我這一個缺點。

讀史使人明智，在我國五千年文明的滾滾長河之中有許許多多的名人，我們應從他們的身上學到一些東西，不斷地去提高自己的個人修養和擴大自己的知識面，只有這樣我們才能夠在這個弱肉強食適者生存的社會之中使自己立于不敗之地。朋友們，讓我們從歷史的長河之中找到自己的一雙翅膀，朝著美好的未來不斷地飛翔吧！

基礎部

08日語2班

董杰

學號：2008041022334

第五篇：帶教帶給我什么（范文）

帶教帶給我什么

這學期領導安排了我帶教了兩名華師大的本科生。在近3個月的帶教的過程中感受到了帶教活動給我帶來的壓力和動力，感受到了我與徒弟共成長的快樂。

一、壓力促我專業成長

不可否認帶教活動的確給我帶來了不少的壓力，因為角色行為理論決定了一旦成為師父就要努力使自己的角色行為適應師父的身份與地位，像個師父的樣子，包括傳道解惑、為人師表，以及怎么幫助徒弟盡快適應教育教學工作。但是壓力并不一定都是消極的，這些來自方方面面的壓力轉化成了促進我教師專業成長的動力。動機理論認為一個人的動機總是同他滿足自己的需要緊密相關的，當需要被引發出來，并指向某一目標，并堅持追求這一目標時，就能成為動機，使之成為活動的動因。在帶教活動中遭遇的一系列問題使我感受到以前的平衡狀態被打破，造成心理上的壓力和緊張，為了解除這些壓力或緊張在我自身產生了某種力量，驅使我尋求各種途徑完善自我。此外，我在過去的教育教學中雖然有著豐富的實踐知識，但很多都具有緘默性質，即以整體經驗為基礎的只可意會不可言傳的知識，是難以規范的零星的并且常常具有濃厚的個人色彩，與個體的個性、經驗以及所處的情景交織在一起。這些不易言表的緘默知識只有靠實習生對我行為的觀察和模仿才能獲得，但是實習生往往能力有限，不可能很快領悟到我的每一個教育行為背后的信念和意圖。這就需要我把緘默知識轉化為顯性知識，將理論知識與實踐知識相結合傳授給實習生。而要實現知識的這種轉換需要通過反思，同事間的交流和學習，教育理論知識的更新，成長為具有教育智慧的專業教師，才有可能真正解決，由此帶實習生的過程對我來說也是專業成長的過程。

二、我與徒弟共成長

以往我們只看到徒弟從師父哪里獲得的影響，卻忽視了師傅同樣可以從帶徒弟的過程中獲得靈感，從徒弟那里升華自身原有的但不甚清晰的某些關鍵認識。我們師徒之間的相互欣賞和肯定是精神上的平等對話，是我們在教育過程中的共同提高。

首先，實習的新教師充滿了生氣和活力，對工作充滿了期待，在工作中表現出極大的熱情，而我經過長期的工作，習慣了每天在幼兒園處理繁瑣的事物，對幼兒園的一些現象已經習以為常，而在于實習生的交流過程中，我感受到了他們身上的這份活力。其次，實習生在高等師范學院進行了學習，掌握了一定的最新教育理念，在帶教的過程中我們雙方的思想碰撞，交流對話，可以達到教學智慧的共同提高。再次實習生在技能上也帶給了我耳目一新的感覺，無論是對美術作品更的欣賞還是對文學作品的解讀，我們新老教師之間都有不一樣的領悟，這些都與我習以為常的教學風格不同，值得我學習。

過去我們大多只看到了帶教對實習生專業成長的促進作用，忽視了其對帶教老師的影響；只看到了師傅燃燒自己照亮徒弟，卻沒意識到這同樣是一個讓師傅涅火重生的機會。當了師傅才知道，在帶教過程中體驗到的壓力和動力是以往無法體會到的，對我而言，這次的帶教活動是一個自身專業成長的過程，更是一種愉快的的經歷與體驗。

何茗囡2011、12

壓力分為兩種，一種使人愉悅、精神振奮，給人力量與鼓舞，可以稱之為正向壓力;另一種令人不愉快甚至痛苦，使人緊張、坐立不安、悶悶不樂、手忙腳亂，可以稱之為負向壓力。對負向壓力處理不當，就會產生消極行為或者引發心理障礙。帶教給我帶來的壓力為前者。因為角色行為理論決定了老教師一旦成為“師傅”就要努力使自己的角色行為適應“師傅”的身份與地位，像個“師傅”的樣子，包括傳道解惑，為人師表，以及怎么幫助“徒弟”盡快適應的教育教學工作。