第一篇：小學英語小組合作的學習評價策略

小學英語小組合作的學習評價策略

【摘要】本文圍繞小學英語小組合作學習模式，結合教學片斷，闡述了如何科學有效的進行課堂教學評價，激發學習興趣，從而豐富課堂教學的內容，使英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力。

【關鍵詞】小組合作，課堂評價，策略

【正文】在當今小學英語課堂中，小組合作學習模式已經越來越普遍，它在經過探索實踐驗證的基礎上，已廣泛得到各個學校的認可和推廣。小組合作的學習模式不僅能發揮班級優秀學生的能力，還能兼顧個性差異較大的學生。既可以發揮小組團隊的力量，又能鍛煉學習能力較弱的學生。在小組合作學習中，如何科學有效的進行課堂教學評價決定了課堂教學成功與否，它不僅是成功教學的基礎，而且也是進行各種教育決策的基礎。在英語課堂小組合作的學習評價中我們可以運用這些策略。

（一）傾聽學生，及時評價

傾聽是教師具備的最基本的素養之一，是尊重學生主體的主要體現。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給與學生課堂發言的最好評價。

1、小組發言，評價中見思考。

針對學生的課堂發言，教師在傾聽后應及時提出疑問，從而更好的激活學生的思維，激發學生表達的欲望。

例如，在英語（新教材）3B Unit 2 In the library 中，通過主旨句Don’t … 學習了在圖書館不可以做的行為。此刻教師在引導學生回答之后繼續提問在教室、劇院、動物園不可以做的行為。讓學生通過小組合作，展示他們的討論結果，并在某一小組展示結束之后由其他小組進行點評和補充，最后經由教師點評評價。這就是一種有效追問，不僅激活了學生的思維，點燃討論的沸點，還引發了小組在課堂上的精彩發言。

2、個性發言，評價中見激勵。

在傾聽完學生的課堂發言之后，教師需要對學生的發言及時表達自己的驚嘆之情，以此給與學生進一步發言的信息和動力。

例如，在上一個案例中，某個小組在分享完他們的討論成果之后，教師此時就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達對學生發言的驚嘆之情。同時還要引導其他小組對本組進行身體語言的評價，將評價公平化，平等化。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激勵的話語。或者對學生的描述表示肯定和贊賞I got it！We can’t do these things in class.等等。讓本組學生不僅體驗到全班同學對他們的肯定，還有老師對其發言的肯定，從而激發學生進一步思考和回答問題的動力和勇氣。

3、童真發言，評價中見情趣。

在課堂中，學生都是一個個獨立的個體，對于老師一個問題的提出，會出現各種各樣的回答，甚至包括一些無厘頭的回答。針對學生的個性鮮明、充滿童真的發言，教師應該及時表達自己的喜悅和喜愛之情。

例如：在六年級第六單元holidays的教學中，教師提問What’s your favourite holiday?及Why？一位學生答曰：I like new year’s day, because it’s my birthday.這個回答本身并沒有錯誤，只是他沒有按常理出牌，沒有按老師所設想的句型和詞組來解釋，這個時候教師可以輕松的接過他的回答，表達自己的驚訝之情，用一句so you can ```接著幫助他進一步說出原因，不僅愉悅了學生的情緒，又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣，不斷激發學參與學習的內部動機。

（二）感悟學生 適度評價

課堂發言的主題是學生，教師要站在學生的立場，用學生的視角去觀察和思考，用學生的心靈去感悟。教師要結合自己的生活經驗，提升對學生發言的理解和感悟，并作出及時而適度的評價。

1、平等對話。

在課堂對話中，教師要與學生面對面平等對話，讓學生自主表達自己的思考，同時，適時的評價學生充滿創新思維的課堂發言。

比如：在教郵票這個詞的時候，教師出示的例子動物郵票，要求學生模仿組詞，很快，學生就說出許多名詞搭配的詞組。這時一個學生卻說出了買郵票這樣的動詞詞組，似乎又是不安常理出牌，教師此刻應該適時引導，按著他的思路引出了收集郵票，進一步對這個學生的愛好給與肯定，并邀請他下次將郵票帶過向大家展示。在這樣的評價中，教師要時刻關注學生的思維過程，尋找學生回答的閃光點，并立即給與贊賞性評價，促使個別學生回答中的創新點轉變成有利于課堂的精彩生成，從而延伸課堂教學的深度和廣度。

2、把握目標。

教師應該把握課堂教學目標，選用精煉而有效的評價語言，既為學生提供思維發散和發展的空間，又增強了課堂交流的有效性。

比如：在六年級第六單元holidays 中，我們要學習不同的節日及風俗，那么在這樣課堂中，教師可以鼓勵學生先搜集有關這些節日的資料，并進行中外節日對比，這樣，在課堂上，學生就由原有的聽老師說轉變為學生表述，教師加以引導和補充，這樣的課堂既滿足了學生發言的欲望，又提升了本節課節日學習的教學目標。

3、縝密預設。

課堂教學既包括靜態的計劃安排，又包括動態的實施過程。靜態的教學計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為教學預設。充分的教學預設是課堂教學的本源，也是課堂生成的土壤和催化劑。

比如：在學習fly kites 一詞的時候，教師通過創設放風箏的一個真實的情景，讓學生來描述自己的風箏及放風箏的活動。因為對于五年級學生來說，掌握這個詞組很容易，正因為容易，學生也易很快失去興趣。此時貼近學生的生活體驗，就會引發學生精彩的課堂表達！

（三）、點撥學生 理性評價

1、利用錯誤，辨析知識不同點

學生在學習過程中出現的語言錯誤反映了其知識水平掌握的真實水平和思維的真實狀況。因此，對于學生的錯誤發言，教師不能急著去解釋和下結論，不妨將錯誤拋給學生，引導學生在辨析語言錯誤的過程中掌握各個語言知識點，內化所學知識。

2、在探究中鞏固所學知識

英語是一門語言和思維相統一的學科，在英語學習過程中學生既學習了語言又發展了思維。教師應該充分利用學生發言時出現的語言錯誤，發現其中隱含的教學價值，引導學生展開思考。

比如：在學習there be句型時，當學生遇到there be 后加兩個并列詞組是，學生會對其中的be動詞用復數還是單數產生混淆。這個時候教師可以將問題拋出，由學生討論、爭論，最后得出正確的解釋，教師再加以補充和說明。通過引導學生進行思辨和討論，不僅啟迪學生的智慧，又及時鞏固了知識。

3、在比較中提升

無論是事先預防還是反復強調，都不能讓學生完全避免語言錯誤。教師不如設置一些語言陷阱，讓學生潛在的語言錯誤或錯誤理解逐一顯露出來，然后在教學中啟發并指導學生探究錯誤的原因，促使他們在比較、思辨中發現錯誤，糾正錯誤，從而提升正確使用語言的能力。

比如：在學到形近詞，音近詞的時候，可以將他們羅列出來，讓學生自己發現錯誤，發現規律，在他們運用自己的智慧得出結果時，教師給予贊賞的評價，會比教師反復強調的效果要好。

小組里的角色就像戲曲里的生旦凈末丑一樣，雖然不能同時成為閃耀的主角，可正是因為大家取長補短，互相配合，才能完美演繹。小組合作才會發揮作用，課堂學習才會提高效率。對于學生的課堂表現，教師應適時、適度給予評價，是教師的評價成為學生學習的動力，成為學生學習的內容，成為師生交流情感的媒介，從而豐富課堂教學的內容，促成課堂運用的平臺，使英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力，充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第二篇：小學語文小組合作學習策略

小學語文小組合作學習策略

第八小學 張芳

在新課程理念的倡導下，合作學習已是許多教師常用的一種教學方法。合作學習指學生在異質學習小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確分工的互助性學習。但事實上由于合作教學策略的缺乏，因而在如火如荼的合作學習的背后也隱藏著憂慮——課堂教學中“小組討論”的使用率高，但或成效甚微、或無效勞動、或只是停留在表面形式，而對合作學習的真實效果卻未加重視抑制了其實效性的發揮。當前對這一方面的研究還比較缺乏，因此我們有必要探索語文課堂教學中運用如何有效開展小組合作學習的策略，從而提高課堂教學效率，使小組合作學習發揮應有的效益。本文試從合作學習小組的建立、合作技能的培養、教師對合作時機的把握等方面談一點體會和做法。

一、科學建立合作小組，創設民主課堂氣氛

要提高小組合作的實效性，首先就要分組科學合理，可以依據教學目標以及學生的特點，將合作學習小組分成以下幾種類型。

1、“常規型”。即根據學生座位就近組成學習小組。這種學習小組是教師教學中普遍使用的，在此不再贅述。

2、“小群體”型。在學生自發的人際關系基礎上，會產生非正式群體——小群體，小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力。如果將他們分在同組的話，由于他們在小組中精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，孩子的天性能得到充分發揮，所以成員之間有較強的互相促進作用。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的伙伴是相對穩定的。

3、智能協作型。我們根據課堂學習任務，從學生知識與能力的差異性這個角度，還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：

(1)交叉合作。當學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，我們運用交叉合作的分組方法，學習好的學生對學習困難學生給予幫助。

如教學(威尼斯的小艇)第一課時，在欣賞了威尼斯美麗風光圖片之后，教師提問“朱自清為什么只選擇小艇來寫?”這是一個統領全文內容的問題，部分學生對此理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生的交流也能很快地得出結論，但是另外一些學生并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交叉合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生都能得出“小艇的樣子很特別”、“船夫的駕駛技術好”、“小艇作用大”這三點結論。

(2)同等生合作。A：“優——優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種合作，能夠使他們得到跨越式的發展。B：“差——差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某些學習任務的時候，讓學習困難的學生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到提高。

這樣靈活地分組，學生幾乎沒有固定的座位，也沒有固定的合作伙伴。這種不斷變動的合作小組，使學生獲得了和不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中逐漸形成向他人學習，與他人交往、合作的能力。

二、整體培養合作技能、提高合作學習實效

由于學生年齡小，自主能力差，教師在指導學生開展合作學習時必須精心組織，教給學生必要的合作技能，充分提高合作學習的實效性。

1、合作技能的分類。

小組活動技能——課堂上，教師可以針對預習、朗讀、研討、質疑等組織學生進行合作學習。在學習過程中，要讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有發言的機會，防止爭著說、同時說的無效學習行為。

交流學習技能——在小組合作學習的時候，學習伙伴之間會不可避免存在意見沖突，教師在組織時要加以引導，讓同學在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。

組長指導技能——由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以讓學生群體認定。

2、合理地運用合作技能。小組學習也需要有一定的合作程序，否則效果并不好。我們可以分五步進行。

提出目標(問題)：教師引出問題，讓學生明白學什么，怎么學，完成哪些任務。

個體自學：學生自學有關內容，對問題進行初步的思考，使學生產生積極參與小組學習的內心需要，并為參與討論做好準備。

小組討論：這是小組學習的中心環節，內容包含著兩個方面：一是圍繞問題進行討論，各抒己見，直至找到問題的滿意答案；二是圍繞問題結論的運用進行嘗試性練習。在小組討論這個環節中，要求每個學生人人參與討論，并懂得在小組討論中發言是每個人應盡的職責。討論開始，組長把發言的任務落實到每一個人身上，根據討論內容的難易程度和每個同學的實際水平、特長等合理分配。在討論過程中，成績好的幫助成績差的，先懂的幫助后懂的，互教互學，尤其是為后進生提供了更多的課內參與機會。通過討論，開拓了思路，加深了對教學內容的理解。與此同時，集體意識、合作精神也在這樣的環境條件下形成了。

組際交流：各小組推出代表向全班作匯報，或由一個小組匯報，其他小組補充，交流內容包括討論的結果或小組學習的體會等。通過組際交流，進一步拓展了思路，糾正了帶有共性的錯誤，并將小組的認識轉化為全班的共識。組際交流后，為把學習引向深入，有時教師可有意地挑起對同一問題不同意見的爭辯，組織思維撞擊，以激發學生的創造力，激活課堂氣氛。

集體評價：當各小組的學習結果以一定的方式得到展示后，教師可組織學生對各組學習目標的完成情況進行評價。采用的方式有兩種：一種是按標準評定成績，當眾揭曉，以使小組之間互相比較，開展競賽；另一種是口頭評價，表揚好的，推動中間的，鞭策差的。

三、恰當把握合作時機，激發學生學習積極性

小組合作學習策略在語文課堂教學中的運用頻率要適度，時機要合適。教師在合作學習的過程中，要善于加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。

1、積極引導，隨機點撥。教師應參與學生的合作學習過程，在合作學習中當學生遇到學習障礙時，運用各種點撥方式使學習能進一步巧妙深入。

(1)“激勵”式。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，應給予及時的肯定與表揚，并啟動學生下一步的學習。如在教學《威尼斯的小艇》，討論“為什么只選擇小艇來寫”的時候．我發現有很多小組的學生只得出了“因為威三斯是水上城市，小艇很重要”的結論。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪些原因?”一個極其簡單的問題，使得學生明白了自己還有待于進一步的學習。

(2)提示式。當學生對完成學習內容有困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。如在帶領學生理解“殘破”一詞意思的時候，教師這樣點撥：“殘破”是“破破爛爛”的意思嗎?石橋的殘缺破損與威尼斯的美麗是否矛盾?學生依教師的思路很快理解了這個詞語的含義。

(3)追問式。學生合作學習到了關鍵，即“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。如在《威尼斯的小艇》一課中，學生提出問題并討論“月亮的影子在搖晃與沉寂是否矛盾”這一問題時，大部分學生已經理解了前后兩個內容的意思，但是仍未從整體上解決這個問題。對此，教師提問“如果水面上波動大的話，我們能看見月亮的影子在水中搖晃嗎?”學生這時候就能把文章內容與自己的生活實際相聯系，認識到“水面波動大的話，月亮的影子就已經破碎了，或者根本就看不見了。”從而，學生也就得出了這句話中前后兩個內容并不矛盾，文中的描寫是正確的。

(4)反問式。在學生的認識有了偏差的時候，教師通過反問式的點撥可以及時地撥正學生學習的方向，防止學習偏向。

2、適時點評，總結評價。教師要在學生的小組合作暫告一個段落的時候，做一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。

總之，在課堂教學中，只要積極創設學生間合作學習的機會，提高與學生群體間的交往能力，教師要通過合理安排，正確引導，激發學生的自我意識，讓學生學會尊重他人并能自尊，培養學生的合作觀念，使學生掌握一定的合作技能，必定能提高合作學習的實效性，大大提高教育教學的質量。

第三篇：小組合作學習評價

小組合作學習的評價

“合作學習課堂”是以學生為中心，教師的教是為了促進學生的學。對學生的合作學習過程和效果進行合理的評價，更能否有效激勵學生學習熱情，相互團結協作的一個重要因素。在教學評價中，我從以下方面進行了嘗試：

一、分組均衡

對于小組評價體制我們仍處于摸索的階段，首先在小組的劃分上，怎樣才是很合理的，怎樣才能達到絕對的公平？怎樣才能更好地調動全體同學的積極性，怎樣才能發揮學習好的同學在小組中的作用？怎樣讓差一點的學生感到自身在小組中的價值，等等。這一些，都是我們在探索中面臨的問題。

經過幾次變動，現在我們的分組基本均衡。我把班里五十四人劃分成九組。根據綜合考評把全班同學分成6個檔次。第一檔次的九名同學依次為一至九組組長，也是每個小組的一號。然后組長從每個檔次中自主挑選一名同學并根據考評成績依次編號。這樣六個組中同號的同學水平相當，利于老師評價。

注意，挑選組員時，組長要顧及視力、身高，學生優、弱科目，盡量同桌組員可互補，左右男女相間，每組性別比例恰當。教師應給予積極地協調，保證分組既公平均衡又利于學生的發展。每組學生面面相對而坐，座次由組長和組員自主決定。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。

二、確定詳實的評價制度

1、小組分工明確

“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。四個明確就是明確小組合作的方法與形式，使學生能合作，會合作；明確每個成員的職責，每位學生一個角色，有形象代言人、聯絡員、發言人等；明確方法，只有明確方法，才能使學生會合作；明確競賽規則，只有明確組間的競賽規則，才能使學生參與合作中的競爭學習。這些內容要上墻到位，使隱性的內容，轉化成顯性的內容。

2、細化評價欄目

中學生逐漸顯露出成人化的心態,或事不關己高高掛起,或礙于情面,或膽小怕事,或貪圖小利,或于己無益的事不做等等。雖然他們心中存有是非美丑善惡的標準,卻不表現出來,從客觀上助長了歪風邪氣,無益于正確輿論的形成與作用的發揮。所以要細化評價標準，使學生在具體的評價項目上，明確應該做什么、怎樣做，并且要常抓不懈。

我班四壁墻壁上醒目地列出以下專欄：1，課堂表現榜。（每節課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優秀小組畫星）2，各科作業欄。（語數英等作業由科代表每天板書，公布欠交、優秀、質劣作業名單）3，勵志語：每天一換，全班征集并評比 4, 優秀作業展示臺。5，七嘴八舌議一議，群策群力獻計謀。（讓同學們關注并相討班中熱點話題，征集并評比稿件）6，賞心悅目我的作品。(讓同學們自己創作)7，我是班里一分子，我的體會您分享。（同學們提供稿件，語文小組篩選稿件）8，我的興趣，我的收藏。（展示同學們豐富多彩的課外生活）

3、全方位競賽

以上八項欄目均有負責人，負責人工作出色者加分。（1）課堂上回答問題優勝者加分。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。如以小組為單位出必答題，搶答題，分數可加可扣。（2）某科作業被評為優秀，優秀勵志語被采用，熱點話題稿件被采用，好的收藏、書、畫作品被采用者一律加分。（3）課前準備，自習課，集會，體操，眼操，校服，學生證佩戴等，優者加分，違紀者扣分。（4）老師當眾表揚，拾金不昧，爭做好事，級賽，校賽獲獎者加分。（5）“衛生值日” 能拿A 級者加分，逃跑或馬虎者扣分。(6)其他。（附班級量化考評細則）

4、獎罰制完善

平時量化分的記錄一定要由專人負責，記清楚加分的時間以及為什么加分，個人的和小組的要分開記清楚，方便最后評選出個人量化分的優勝者。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。根據上述加扣分規則，每天下午5：00截止，小組總分前三名可以馬上自由活動，其余同學繼續自學。一周累計，總分后三名小組要做義務打掃教師辦公室等勞動。一月累計，總分前三名小組可得發給家長的喜報。

由于加、扣分工作量大，所以我安排了每天一位值日班長。并提前培訓值日班長和小組長，動員組員們熱心幫助“扣分大戶”們“改過自身”，其他組員要奮力從各方面加分。對后進生仍然要堅持經常談心，關注他們的點滴進步。

5、班級分組競賽注意事項

要注意處理好“競爭與合作”的關系，以免出現勾心斗角心，自私自利的現象，或者課堂上只顧加分不注意聽課的現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。

小組合作教學的實施增強了同學們的合作互助精神。班里面壞人壞事發現早，好處理，好人好事大量涌現。學習困難的同學在其他同學的幫助下、監督下，找到了學習的動力和信心，課堂氣氛空前熱烈，真正實現了學生成為課堂、校園的主體。

第四篇：英語小組合作學習

初中英語小組合作學習心得體會 XXX中學 XXX 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。當前教育改革體現了以人為本的思想。每個人都具有獨一無二的個性特征，教學活動也要根據學生不同的知識水平、個人認知能力、性格特點，給學生以充足的語言實踐機會，充分體現語言最本質的交際功能。而課堂上開展小組合作學習就可起到這個作用，且是提高學生學習興趣和教師授課效率的一劑良方。因此，小組合作學習在課堂教學中被廣泛采用。幾乎每節課都少不了小組合作學習這一環節。但是，小組合作學習在初中英語課堂教學中還存在一些問題，如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。從目前英語課堂教學實際可以看出，小組合作學習只重形式，追求表面熱鬧，而不講究實效，存在一些有待探討的問題：

初中英語教學現狀

1.1 小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。小學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，如果教師不能及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，表面上看說的很熱鬧，但大多流于形式，缺乏實質性合作。1.2 學生的參與度不均衡。通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。同時，在小組活動中出現一些放任自流的現象，教師不容易發現學生開小差，并且只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況等。解決對策

2.1 合理分組是合作式學習取得成功的前提。一是按座次就近組合。按座次就近組合，就是按班級正常的座 次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一 般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次、重新調整座次，因此操作起 來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學習，突出、”組內異質，組間同質”的特征；任課教 師可在學期之始與班主任協作，依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭 背景等方面的差異以4人為一組來安排學生的 座位。這種異質就近組合的合作學習不同于傳統教學中的分組討論。一般情況下，教學中 的小組學習活動是隨機、分散的，而異質就近。組合的合作學習則是在共同學習目標下進行 的有一定聚合力的學習活動。

二是以任務為中心的小組組合。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具 體的學習任務（或一個需要解決的實際問題），讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以 2至6人為宜。以這種方式組合而成的學習小組往往是同質組合，小組成員之間的個性差異 較小，更有利于高效地完成共同的學習目標。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教 師指定，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許備小組的學習任務在難度上有所差 異、在學習時間上也可有靈活性。

2.2 激發學生的學習興趣是開展小組合作學習取得成功的關鍵。初中生在課堂上注意力集中時間有限，變換一下課堂結構形式，插入小組合作學習活動，正適合初中生好說愛動的年齡特征，例如，在學了人體各部位名稱后，我讓學生三或四人一組做”nose-nose-eyes”、”nose-nose-face”這樣的游戲，誰摸錯了，要受到小小的懲罰，并改變角色，這樣學生的思維非常活躍，注意力集中，經過幾分鐘的訓練，學生就能很快記住人體各部位的英語表達法。

在小組合作學習活動中，學生不能光說，還要調動手腳、臉部表情和各種感覺器官都參與活動。例如，在學了《新目標英語》第二冊unit2sectiona3a后，我要求學生三或四人一組用學過的關于身體不舒服的詞匯進行小組活動。如有的小組表演了媽媽領孩子去看醫生，醫生檢查并給出建議的情景： a:what’s the matter?

b:i’m not feeling well.i have a stomachache.a:you should see the doctor.c(醫生):don’t worry.it’s not serious.please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon.b:thank you.在小組合作學習活動中，每個學生的聰明才智得到充分發揮，形式不拘一格，既鞏固了自己的知識，又使學到的英語又了實踐的機會。2.3 構建科學的評價機制是合作式學習取得成功的保障。

建立科學的評價機制是提高小組合作學習有效性的保障。但在教學實踐中，不少教師對合作學習的評價并沒有走出甄別與選拔的誤區，評價的主體、方式單一，這極易挫傷學生參與合作學習的積極性與主動性，達不到以評促學的目的。一是評價主體應多元化。合作學習評價的主體不能僅僅局限于教師，應使學生也成為評價主體之一，從而改變學生被動接受評判的狀況。教師可讓學生參與評價內容和評價標準的制定，加強小組自評、互評，使得評價成為教師、學生積極參與的交互活動。在實踐中，自評和他評的結合，有助于小組內部進行反思和組間的學習交流，利于各小組不斷改進和發展。二是評價方法應多樣化。傳統的評價觀念注重量化評價，認為量化就等于客觀、科學，殊不知隨著評價內容的綜合化，僅憑抽象的數據不可能對學生的努力和進步作出有效評價。而質性評價能真實、全面、深入地再現評價對象的特點和發展軌跡，所以，筆者依據新課程倡導的”立足過程，促進發展”的評價理念，在實踐中將質性評價和量化評價相結合，全面評價學習小組和個人的發展狀況。

總之，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征，它有力地挑戰了教師”一言堂”的專制；同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會，目的是培養學生的團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任；但是在小組合作學習活動中課堂上不僅僅只是活潑有余的教學情景，也不僅僅只是熱熱鬧鬧的教學氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學習進而提高教學效率。

第五篇：《小學英語小組合作學習》心得體會

《小學英語小組合作學習》心得體會

一、指導思想

在我校積極探索教學新模式，努力提高教育教學質量的今天，我在學習新課標的同時，更應該去探索和創造新的教學方式。小組合作學習順應了新的課堂改革，更好地在英語教學中開展小組合作學習打好基礎。

二、目標與任務、注重學科專業知識的學習，把學科知識的更新、拓展放在教師發展的首要位置，努力提高教師學科專業知識水平。

2、以新課程為重點，按照新課程的要求，積極開展適合學生發展的教學模式和教學方法。

3、針對小組合作學習過程的設計和內容的設計方法和結構，進行學習。

三、具體措施

、聽名師講課。

2、看一些關于新課改內容的書籍。

3、多與教師溝通，找到適合學生的教學方法。

四、學習內容

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一。也是全體教師面臨的一個新的課題。因此，我把小組合作學習作為校本課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發展。

一、轉變學生、教師的學習理念。

老師要學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。在教學活動中積極實踐、探索小組合作學習規律和特點，真正發揮小組合作學習的作用。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。

要求各小組每天輪流在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培養學生的自信心、積極性、主動性，解決學習動力問題。班內設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出快樂和諧高效的氛圍，以便進一步使學生增強學習的樂趣，提高學習的動力。

二、目前可改中存在的困難以及解決方法。

中小學課堂教學存在著三大難題：一是培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是每個學校都有大量后進生，許多任課教師和班主任都束手無策。

（1）首先改變課堂評價標準：就看學生的活動，主要包括課堂氣氛是否活躍、課堂活動形式是否多樣、學生活動人次是否多。

（2）展開多層次的課堂教學帶動工程：讓優秀教師上示范課，一般教師上達標課，較差教師上過關課，運用多層次，全方位，多角度進行試點教學改革沒，總體上提高教師的教學水平和積極性。

（3）保障措施：取消講臺，從形式上消除教與學的界限，板書全部由學生寫，教師幾乎不寫板書，教室幾乎不講，由學生來講。

要想做好以上幾個方面，就應該在下面幾個方面上下功夫：

一是確立了學生在課堂中的主人地位。學生是課堂的主人和學習的主體。

首先把話語權還給了學生，說到底都是一個話語權的問題，就是為了讓學生在課堂上有說話的權利，讓學生想說就說，想唱就唱，想動就動“我的課堂我主宰”，主人的體驗本來就該是這樣的。堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，這是確立學生課堂主人地位的關鍵一步，也同樣是我校“小組合作教學”改革成功與否的關鍵所在。

二是確立了“教服從于學”的教學原則。

堅定地、毫無保留地把話語權還給了學生，確立學生的課堂主人地位，必須重新定位教師在課堂教學中的作用，調整師生在課堂中的關系。杜郎口中學的教學改革則顛覆了這種以教師為主的做法，突出了以學為主、“教服從于學”的基本原則。怎樣才能把“教服從于學”貫徹到底呢？

三是確立以小組合作為主的教學組織形式。

打破常規，獨特創新：曾讓教師無限留戀的三尺講臺不見了，教室三面墻壁都是大大的黑板，按幾何順序排列的課桌變換了模樣，課桌分列兩排，學生面對面交流，這就是我校的小組合作學習的場面。可以根據學生學習情況，優差快慢交替搭配，相互幫助，共同進步，使學生尤其是差生在學習和課堂講解中樹立信心和希望。以小組為主的教學組織形式的變革，是整個改革的關鍵性的一步；若從課堂教學本身來講，這一變革則是具有革命性的。

四是確立了預習在教學模式中的重要地位。

預習、展示、反饋的模式的一個突出特點就是把預習提高到了前所未有重要地位，由輔助性環節演變為整個教學模式之本的獨立的教學環節。預習不是由單個學生獨立完成的，而是在小組合作中實施的，這就保證了預習的良好效果。因此，完全可以這樣說，預習是成敗攸關的一個模塊，沒有預習就沒有展示，沒有預習就談不到反饋，預習也可以這樣說，預習模塊的設置，在教學論上是一個重要的理論建樹。

五是確立了“動而活”的課堂靈魂

六是確立了一堂好課的新的評價標準

認為一節好課就是教師少講甚至不講；或者說，評價一節課好差的標準，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否大面積的動起來，看學生的動是否是在主動的狀態下進行的，看學生的活動是否生成了新的發展。如果教師沒有把課堂完全地還給學生，無論教師講得多么精彩，這樣的課都不能成為好課,只有將課堂全部交給學生，讓學生在課堂中起決定作用，才可通過。杜郎口中學新的課堂教學評價標準，不是對教師的素質要求降低了，而是提出了更高的要求。

七是確立了“0作業”的教學管理制度，過去傳統觀念是作業多可以使學生對教學內容記憶更新，但是，新課標明確規定要放棄對知識的死記硬背和被動接受，自然課下作業也就失去了應有的功能。

二、提高合作學習的技巧，給學生介紹一些關于合作學習的規則和要求。、培養學生自學能力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培養學生合作學習的能力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生合作學習如何討論，解決疑難問題，合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、課堂合作學習的基本技能主要總結有以下十項：

（一）聽取

.聽人發言要專心。

2.努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考他的答復有沒有道理,對與否。

3.別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

4.聽人發言如有不同見解，需要積極發表自己的看法,以求得共同進步.（二）說明

.先準備后發言，不信口開河。

2.發言圍繞討論中心，不東拉西扯。

3.談看法要有根據，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解釋。

（三）求助

.遇到學習上的困難，向同學請教，態度要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應向對方表示感謝。

（四）自控

.服從組長安排。

2.遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話。

3.小組討論時，有次序地發言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

4.服從組內大多數人意見，有爭執向老師請求援助。

（五）幫助

.關心同學，及時了解同學的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學，不傷害同學的自尊心。

3.幫助時，要向同學說清發生困難的原因和解決問題的方法。

（六）建議

.獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。

（七）協調

.鼓勵：（1）善于根據學習任務引發話題，組織討論。（2）關注每一個組員的活動，對組員的發言適時地給予鼓勵性的評價。（3）隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發言的同學參加意見。

2.阻止：（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。如仍無效，再嚴肅地點名制止。（2）當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。

3.分擔：（1）每次活動要明確學習任務和目標。（2）根據各人特點，分配任務。組長為中性發言人。（3）各自專心學習，努力完成任務。（4）展示學習成果，交流提高。

4.總結：（1）綜合說明同學討論時提出的幾種意見。（2）分析討論意見，作出結論。

（二）在課堂教學過程中繼續實行小組合作學習策略。

．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。

2．認真檢查預習結果，精心設計預習檢測試題。對于預習效果好的學習合作小組要及時表揚，樹立學習樣板，介紹預習經驗，在班級推廣。

3．精心設計研究討論的內容。內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生合作精神和掌握新知識。

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性也就是說內容要盡量具備可操作性，有利于調動學生的積極性，有利于開發學生的智力，有利于培養學生的創新精神，有利于發揮學生的合作精神和掌握新知識。

（2）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，尤其要通過現代的信息技術與本學科的整合，以充分利用多媒體的教學手段創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，最大限度的調動學生學習的積極性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（3）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

③小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

4．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。

5．師生共同設計既能激發學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發揮小組合作學習的作用的目的。

另外，本學期要在預習內容上下工夫。

其教學步驟基本如下：

第一步教師創設情境，出示要解決的問題

第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經常性的教學反思。

（五）總結與反思

總結階段：在期末和平時及時了解學生的意見，及時發現不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。認真記錄實施過程和經驗，積累第一手材料。