第一篇：小學數學小組合作學習的策略研究

高效課堂“小組合作學習”策略的研究

麟游縣丈八小學

姚小琴

摘要：本課題通過我校四至六年級學生進行為期兩年的行動干預研究,探討小組合作學習的有效性。以學校確立的“合作學習”總課題的總目標為指導，把“小組合作學習”作為一子項進行研究。作相關分析發現：（1）教師組織學生在有效的小組合作學習中可以調動全體學生學習的積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展.（2）有效的小組合作學習是有一定的策略的，這種策略也是可以學習的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關鍵詞： 合作學習有效性

一、課題的理論背景、意義、現狀和趨勢

1、理論背景：

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作學習是三大學習方式之一，是一種非常重要的學習方式。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。同時課標中指出：有效的數學活動不能單純地以來模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發展。不僅如此，小組合作使人與人之間的 1

交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，我們認為，在小學數學教學中合作學習的研究將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處和合作精神。

2、課題研究的意義

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來 的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

3、課題研究的現狀和趨勢

目前西街小學正在進行“構建高效課堂，優化教學模式”的改革，數學課堂教學中，我們已經嘗試運用合作學習的課堂教學策略，正在進行小組合作學習方式的探索。雖然許多老師將小組合作學習運用于自己的教學,以提高教學的效益,但大多停留在淺層次的、形似而神不似的階段,未能真正發揮合作學習在課堂教學、學生發展方面的功能。學生的表現、小組合作學習的現狀、對小組合作學習正在進行教學研究、嘗試之中，具體的操作中還存在著不少問題，致使很多的小組合作學習有效性不強，甚至流于形式，主要表現在以下幾個方面：1.小組合作學習還常常限于小組討論形式，學習方式比較單調；2.小組合作學習中，學生的學習過程缺乏深度和層次感；3.在小組合作學習中分工不明確，學習過程缺乏條理化，效率不高。4.對小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。5.探索小組合作學習中師生角色的轉變，提高小組合作學習的有效性。6.如何進行有效的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。因此 ,針對這種狀況 ,我提出《小學數學小組合作學習有效性的策略》的課題,旨在通過該課題的探索，構建適合的合作學習小組，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮小組合作學習在小學數學課堂教學中的優勢,提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，實現課堂教學的高效。

小組合作學習是對傳統班級授課制的一種改革，是教育發展的必然要求，是 3

實施素質教育的有效途徑，隨著課程功能的轉變，作為教育實踐的學校，會更多的參與到教育教學研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目標和研究問題

（一）研究的目標：

1、學生通過參與式的學習交流，培養探究與科學精神，學會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構建小組合作學習的學習交流模式，提高學生的參與面及交流質量，從而提高學習效度，轉變學習方式。

3、構建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協作性評價，重視多元化、多樣化的評價。

4、小組合作教學模式的建立，解決目前課堂學生學習效率不高、解決小組成員的合作學習流于形式的問題。

5、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

6、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

7、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的終身學習能力和學習愿望打下堅實的基礎。

（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學習才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學生個體之間的差異，讓每一個學生在小組合作中得到應有的發展?

3、怎樣的評價會對小組合作學習有一定的激勵？

三、研究內容：

小組合作學習是有效教學課堂學習形式之一。所謂小組合作學習是指學生在小組內為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎上進行的互助性的共同學習。

1、創建學習小組。

（1）分組原則：一般按照“組內異質，組間同質”原則創建小組。所謂“組內異質”就是構建異質小組，表現為小組內成員在學業水平、個性特征、能力傾向、性別、家庭背景等方面的差異性和互補性。即將不同層次的學生組合成一個小組，每個小組內學生水平呈現出層次性，全班分成若干異質小組。“組間異質”即各組間實力均衡，盡量減少差異，保證組間公平合理的競爭。

（2）小組人數：根據班級人數，每組組員人數可以靈活設置。我們班級人數近70人，每8人一組，全班劃分為8個小組。

（3）組員分工。小組合作學習以小組活動為主體，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。組內應有具體分工，使“人人有事做，事事有人做”。一般每組設組長、學科長、記錄員各一名，匯報員若干名（根據問題數量確定）

小組長：負責小組學習任務的選擇和分配，掌控學習紀律，調節小組成員間的意見和分歧。

學科長：督促檢查組員的結構化預習，幫助指導組員的小組合作學習。

根據不同學科，教師還可以增加一些職務，實現“人人是領導，全班齊管理”的局面。

當然，以上角色分工還可以定期輪換，讓學生體驗不同角色的快樂，得到更多鍛煉的機會，保證每個學生各方面同步發展。

（4）制作組牌。

組牌包括組名、組員名單和小組口號。由組長牽頭，小組成員集思廣益，共同切磋，為小組取一個積極向上、富有新意的名字，確定小組口號，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生表現的機會，學生的潛能和智慧定能得到淋漓盡致的發揮。

2、建立合作學習機制。

組建好學習小組，并不等于學生就能合作，就會合作了。要是合作學習小組正常運行，使合作富有實效，還需要建立小組合作學習機制。否則，合作學習就成了美麗的外衣，虛有其表，流于形式。

（1）堅持對小組長和學科長的培養。重點培養小組長和學科長，教給他們組織管理小組的基本技能，比如：怎樣檢查結構化預習，檢查學生課文朗讀情況；怎樣讓小組每個成員都獲得表達的機會；怎樣引導組員深層次討論問題等。讓組長像小老師一樣組織小組學習，使小組合作學習有序進行，這樣就等于解放了老師。定期讓小組長和學科長反思自己的工作，匯報本組學習狀況，提出以后工作的設想。

（2）建立小組合作學習公約

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共商后形成的，主要是對學生如何積極參與、如何生生互動、師生交往等方面做出基本規范和要求，6

并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。老師將小組合作學習公約口訣張貼在教室，要求學生熟記，在小組合作學習中遵守這些規則。

結構自學奠基礎，互學互導同進步。同伴互助齊參與，訓練評價爭優先。研究討論共學習，合作學習出成果。人人發言機會等，掌握學法求效益。

各小組還可以根據小組實際商討制定小組合作學習公約，各組不盡相同，只要貼近本組實際。學習公約將本組成員凝聚在一起，組成一個“利益共同體”，使學生形成這樣的共識：學習目標的達成是以小組而不是以個人的成就來衡量的。學習中，成績好、能力強的學生就會積極主動幫助別人；而成績差、能力弱的學生會本著為團體爭光的責任感和榮譽感，盡自己最大努力去學習。

3、建立合作學習評價機制

評價不是給學生貼上標簽，下定義。其目的一方面為了檢查學習表現，另一方面指引學生朝著學習目標努力，提高學習效率，為小組持久合作和發展服務。這就要求我們的評價具有明確的導向性。

為此，我們根據學生合作學習中的問題設計了小組合作學習評價表，對學生合作學習進行及時評價。評價把握“淡化個體，強化小組”的原則，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗。維護差生的尊嚴，發揚合作學習精神.四、研究方法：

1、實驗對象：麟游縣西街小學校選擇四－六年級學生為實驗對象。實驗科

目：語文、數學、英語、科學、品德與社會。

2、實驗方法：

（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

（3）、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。（4）、總結法。1）導學案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

3、實驗材料：所有實驗學生采用相同的教材，按照《標準》要求進行教學。

4、實驗措施：

（1）學習理論：學習有關理論，學習新課標，學習韓立福的《有效教學理論》，李炳亭《論高校課堂》，關于小組合作學習的理論，深刻領會其精神實質，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

（2）領導重視：研究制定方案，指導方案實施，期中、期末進行階段小結，及時肯定成績，發現解決問題。

（3）經驗帶路：組織年輕教師外出聽課，學習她們的教改經驗，觀看優質課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經驗。

（4）講座指導：由數學教研組每學期舉行一次“小組合作學習”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學習的策略”專題，組織中青年教師每人每學期上一節公開課，定期舉行“評優”活動。

（6）設備輔助：充分運用現代化的教學手段，提高實驗的效率。(如：學具、實物展示臺、多媒體.、電子白板等)（7）總結提高：及時做好階段性的經驗總結工作，鼓勵撰寫專題論文。推 8

廣我校成熟的經驗。

（8）開展數學競賽活動，促進“小組合作學習的策略”的開展。

（9）積極開展案例反思，架設溝通理論與實踐的橋梁。

（10）及時月反思，適時調整實驗思路。

（11）積極撰寫教學日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。

五、研究的過程：

第一階段：預備階段（2012年6月主要任務有：

(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領導機構；(2)資料檢索、篩選相關研究的已獲成果；(3)問卷調查，了解學情；(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學習。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（2012年6月至2013年2月）主要任務有：(1)開題培訓，做好課題研究的總動員的有關工作；(2)修訂完善實驗方案；

(3)構建“小組合作學習有效性”的課堂教學流程模式；(4)收集小組合作學習叢書資料。

(5)收集“小組合作學習”實驗研究的《優秀導學案集錦》資料。

第三階段：深入階段（2013年3月至2013年6月）。主要任務有：(1)總結實驗各個環節的具體操作規程;(2)精選范例，深化學習指導模式研究；

(3)完善應用性成果和創新性成果資料；(4)做好課題實驗的監測、評估和總結；(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結題驗收階段（2013年7月至2013年12月）。主要工作有：(1)編輯《“小組合作學習導學案集錦”》(2)召開課題實驗研究的總結與交流會議；(3)撰寫課題實驗研究的結題報告；(4)做好實驗結題驗收的有關工作。

六、預期研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學典型課件》、《導學案集錦》、《課堂教學案例》、《學生周小練》、《月反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗研究方案》、《“小學數學小組合作學習有效性”的實驗報告》等。

2、構建了合作學習教學模式

（1）創設合作情境：

①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知做好鋪墊搭橋作用，為構建新的知識結構作好準備。

②形成師生平等、協作的關系與地位，使學生有一種親切感，樂意參與活動。教師應從學生的角度出發，根據學生的需求提供一切條件。

（2）個人探索：

① 給學生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。

②使學生明確探索應達到的目標與要求。

③在探索過程中，學生應對自以為已學懂的知識進行歸納、整理，準備在小組中發言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。

（3）組內碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學生合作互助學習的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學習小組。

③選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能很好履行自己的職責。

④強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題。

（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發言，由小組長派出自定的發言代表匯報該組對所學知識的理解，并由該小組成員優先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學習中不能解決的問題，由全體同學自由質疑，當學生 不能解疑時，由教師點撥、引導或講解，滿足學生的求知欲望。

④及時進行對應性練習，內化新知。

（5）小結反思：

①學生談收獲，總結學習了哪些知識，學習情況如何。

②全體默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的。

③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學生對個體、小組學習情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。

（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內容的練習題等，由學生獨立練習，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發同齡學生的素質差異與思維差異，幫助學生達到互幫互學、共同提高的目的。

②師生共同解決互議、互評中出現的有代表性的問題。

③采用全班座談的形式，探討今天學的知識能解決什么問題。

④激發學生解決問題的興趣，引導學生運用本課所學知識和本課學習中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學生自我知識結構。

3、建立了“小組合作學習”學習評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師都能承擔市級公開課，其他好多兄弟學校都來我校觀摩學習。

七、研究成果的自我評價：

目前，根據已實施“小組合作學習法有效性”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。經過兩年的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

（1）課堂更具模擬化，發展了學生的情商

①培養了學生的合作意識：讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習12

是培養學生合作意識的重要方式。

②培養了學生的集體觀念：合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

③培養了學生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

（2）課堂更具活動化，發展了學生的能力

①培養了學生多渠道獲取信息的能力：傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心 13

理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養了學生的創新能力：應試教育忽視了對學生創新能力的培養，偏重知識的學習，這與當前知識經濟時代注重人的創新能力格格不入，因而素質教育就要加強培養學生的創新能力。在相互教學中，能夠發展學生的潛能，提高學生自我監控等方面的能力。運用討論法，可幫助學生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學生的言語表達和綜合能力。

（3）課堂更具民主化，培養了新型的師生關系

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

（4）課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發展

經過兩年多的實驗，整個學校數學科的成績有了明顯提高，在縣教體局的質量抽檢中，連續幾年六年級數學成績都名列第一。

八、研究成果的推廣及反響：

實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長 14

對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學生家長進行了《學生家長問卷調查表》的問卷調查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關系、課堂氛圍、學生的學習興趣，學生思維能力的提高等幾個方面考察合作學習的有效性。統計結果發現答“是”均多于“否”。家長反響良好。此外，還邀請家長走進課堂隨機聽課。

由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數學的學習興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）

九、困惑我們的問題：

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學生個體差異，這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）15

后教師對最好的小組和各競賽組的優勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內認為妨礙取勝的同學排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責埋怨”，影響團結協作性。

5、教學中的延伸拓不夠，表現在：大部分學生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

參考文獻：

1.《教師專業成長的階梯》 華南師范大學出版社

2、《素質教育課堂優化模式》北京教育科學出版社。

3、《高效課堂》手冊。

第二篇：小學數學小組合作學習研究

《小學數學小組合作學習研究》小課題

恒源小學 寧華英

一、課題的提出

1、落實《新課程標準》的需要。

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。

2、課堂教學的需要。

長期以來，小學數學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質量。而小組合作學習在培養學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。它有助于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

我校是一所農村小學，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。而目前我們學校正進行課堂教學改革，我想讓小組合作走出形式主義，走向真實有效。二、課題界定

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念。新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。四、研究目標。

1、改變學生傳統的學習方式。

從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

2、培養學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。五、研究內容。

1.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。六.研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

八.具體步驟

第一階段：準備階段(2013年8月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。第二階段：初步實施階段（2013年9月-10月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2013年10月-2014年6月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（20014年7月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

九、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、實驗對象

研究對象是四到六年級學生。

第三篇：小組合作學習策略研究

小組合作學習策略研究

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任。作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，我認為應注重以下幾點： 1、獨立思考

為防止流于形式，合作學習應在個人獨立思考的基礎上進行。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，避免個別優等生口若懸河的“一言堂”，讓個體智慧充盈合作小組。

2、有序討論

①選拔一些優秀的小組長

可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，進行必要的有效培訓，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現平等互動的生生關系。

②給予充足的合作時間

教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮，提高小組合作學習的有效性。

3、準確把握合作學習的時機

小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。

① 在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。

②在學習重難點時，開展小組合作學習。

③在學生自學之后，開展小組合作學習。

④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。

⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。

⑥在解答“開放性”問題時,開展小組合作學習。

4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

⑴多以鼓勵為主，體驗成功。

對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光??都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。

⑵建立科學的評價機制，多種評價形式有機結合評價是小組合作學習不可缺少的一環，與傳統教學不同，小組合作學習評價呈現出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。

實踐證明，實施小組合作學習，讓學生動手實踐，自主探究，有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調的學習方式，使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創新意識不斷得到增強，進而促進了學生的全面發展。為此，我將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展。

第四篇：課題研究《小學數學小組合作學習》

《小學數學小組合作學習》小課題研究方案

張留小學課題組 執筆人：史巧云

一、課題的提出

1、人的發展的需要。

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發展的四大支柱。其中學會共同生活是當今教育中的重大問題之一。教育的使命是教學生懂得人類的多 樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現共同目標而努力。當人們為一些能使自己擺脫日常習慣、值得做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖 突就會逐步減弱，有時就消失了尤其剛入學的孩子在學習的習慣方面就是一張白紙,亟待我們教師的幫助和指導。“合作學習”是鍛煉小學生“與他人一起生活”能 力的重要途徑。

2、落實《新課程標準》的需要。

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。

3、課堂教學的需要。

長期以來，小學數學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質量。而小組合作學習在培養學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。它有助于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

我校是一所農村小學，教科研工作相對落后，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二、課題界定

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念：新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另 外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標。

1、改變學生傳統的學習方式。

從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

2、培養學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

五、課題研究對象 小學一——六年級學生

六、研究內容。

1.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽 在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自 學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納 整理，準備發言。（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于 傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充 或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進學生的自主發展。（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

七、研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

八、具體步驟

第一階段：準備階段(2014年9月—2014年10月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2014年10月—2014年11月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2014年11月—2015年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2015年5月—2015年6月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

九、課題研究預期成果（教學反思、精品課例、教育案例或研究小報告等形式呈現研究成果。）

1、教學案例

2、教學論文

3、活動記錄

4、學生創新

5、結題報告

第五篇：初中數學小組合作學習研究

初中數學小組合作學習研究”課題研究 開題報告

在《中國教育改革和發展綱要》與《數學新課程標準》貫徹實施的新環境下，為了進一步提高發展學生的綜合素質鍛煉學生的思維，進一步培養初中學生合作、交流學習的方式，全面推動新形勢下農村初中學生的合作學習，特成立本課題小組。結合我校目前開展進一步貫徹素質教育新精神，我們確立了“初中數學小組合作學習研究”為研究課題。這里將課題研究有關的幾個重要問題報告如下： 一． 課題的應用價值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學生真正成為課堂學習的主人”。因此，如何在課堂小組學習中加強學生學習的積極性和主動性，這對在新形勢下，發展學生的能動性有很大的實踐意義。

2、課題的應用價值

本課題研究具有以下幾方面的實際應用價值： 1）扭轉教學現狀 傳統的教學方式，注重的是教師的教，注重的是知識的灌輸。現代教育的發展則趨向以學生，學法為出發點培養學生的自主學習能力，運用知識的基本技能并重視學習能力，應變能力和創新能力培養。因此，小組合作學習適應了現代學生課堂學習的需要。2）學習形式的轉變

傳統的學習方式，注重知識的記憶，注重知識的運用，而現代的學習形式更加注重讓學生明白知識的轉變和形成過程，然后，在這個前提下，進一步推動學生發現問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學習，正好給學生提供了這樣一個施展自己才能的平臺。小組內同學的相互合作、交流，對學生思維品質的培養也將產生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點

1、課題的涵義界定

1）學生課堂合作小組的學習是在教師的指導下進行的，其目的是指導學生，在相互交流中自主學習，是培養學生創新能力的主渠道和主陣地，“引導學生自主創新學習”理論中的“引導”之涵義在于以下三個方面： 教育是有方向和目標的，教育的方向和目標是教育活動的核心。一切教育活動直接或間接地為達到一定的教育目的而展開。

2）教師對學生的成長負有道義上的責任

學生是具有極大可塑性的個體，教師在學校肩負著幫助學生實現自我價值和追求成功的責任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。尊重學生的意志和人格是教育本身內在的規律。“自主學習、合作學習”和”創新學習”有著內在的聯系。自主學習、合作學習是一種教學方法和思想。創新學習是一種超前教育和境界。前者是基礎，后者是超越和升華。、課題研究目標

1）小組合作學習，目的是學生在教師的指導下，通過小組內學生的交流、合作，共同完成某個知識點的學習。讓學生在相互的交流、合作中，形成共同進步的格局，互幫互助，“一個都少不了”。

2）更新課堂學習觀念

小組合作學習，旨在改變傳統的課堂教學中，教師“滿堂灌”、學生被動地接受學習。讓學生在課堂的學習中，通過教師的指導，在同學間的相互交流、合作學習，體會到知識的形成的過程，進一步培養學生課堂學習的自主性、積極性和趣味性，為今后培養學生的創新能力打下堅實的基礎。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學生訪談，2）深入一線廣泛調研和深度反思相結合，3）綜合運用實驗法和經驗總結法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學習與開題論證階段 主要內容是：

①認真學習課題研究的相關理論、研究方法，填寫申報表； ②運用文獻研究法，深入學習關于合作學習的相關教育理論，對合作學習進行理論上的研究； ③制訂實驗計劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實驗 主要內容是：

①采用教育調查法，對教師成功和失敗的合作學習教學案例設計進行調查，并進行分析和總結；

②對學生進行關于合作學習的問卷和訪談，了解學生對于合作學習的態度、看法，調查學生喜歡和能夠接受的合作學習方式，進行比較和研究； ③制訂第二階段實驗方案，為下階段實驗做準備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實驗 主要內容是：

①按計劃在繼續第一階段實驗的基礎上，進一步加強小組合作學習的實施； ②學生撰寫小組合作學習的體會； ③總結第二階段的實驗成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結階段 主要內容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況； 2）制定總結階段計劃； 3）總結和提煉研究成果； 4）全面總結實驗工作； 5）結題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報告）。

5、預設研究成果

第一階段（準備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調查案例，分析原因

2、制定第二階段計劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進措施，鞏固成績

2、總結經驗，整理數據 論文

第三階段（總結階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報告 結題報告

6、課題事務分工 總之，在每個階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會、研討會、學習理論，提高認識水平，交流經驗，及時反思，用校本研訓的理念，指導課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責任感和飽滿的工作熱情，精誠合作，同心協力投入到這項課題研究工作當中，為我校的校本課程的研發與課堂教學改革與創新做一點貢獻，更重要的是通過研究使我們自身的執教能力大幅度提高。