第一篇：物理小組合作學習的實效性研究報告

物理小組合作學習的實效性研究報告

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。所謂“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人（包括教師）的不同做法與想法進行理解以及做出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環(huán)節(jié)。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯

要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，幫助學生形成現(xiàn)代

社會所必需的素質。

我市全面實施新課程已經(jīng)兩年時間了，很多教師組織學生開展合作學習取得了良好的效果，但是也有些教師采用小組合作學習時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等活動實施的本質問題。對于如何提高分組合作的實效性，結合課改同行的經(jīng)驗及本組教師的體會總結出以下幾點：

一、適時分組，獲取最佳學習效果

要提高合作學習的效果，應把握好分組的時機。在教學中，部分教師采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課都采用，過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。因此，把握好分組的時機尤為重要！

1、當任務繁重時，可采用小組合作學習

新教材要求同學們的知識學習不局限于課本，課堂理論與生活實踐相聯(lián)系，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷、高效。

如在學習八年級物理《杠桿》一節(jié)時，當介紹完杠桿的特點和杠桿平衡條件后，在進一步學習杠桿的應用時，可事先安排同學們去多方面搜集生活生產(chǎn)中各式各樣杠桿的信息，具體的包括它們的形狀、名稱、用途等，由于杠桿在生產(chǎn)生活中應用廣泛，單靠個人的力量收集到的信息比較有限，這時可將同學們分成若干合作小組，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力以及家庭特點相當?shù)囊徊糠秩蝿眨@樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。比如是工人家庭的學生讓他去搜集工業(yè)生產(chǎn)中應用到的杠桿知識；農(nóng)村的孩子可讓他去搜集一些勞動工具中有關杠桿的知識；喜好體育的同學也可以去搜集健身器材中涉及到的杠桿的知識；一些愛好電腦的同學可以去網(wǎng)上搜索杠桿的有關信息。在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富

了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。此外，還有同學反映在搜集信息的過程中還增進了同父母之間的溝通，也算是一大收獲。

2、當學生思考出現(xiàn)困難時，可采用小組合作學習

以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態(tài)度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態(tài)度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節(jié)課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統(tǒng)的課堂教學格局，我們在物理實驗課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。由于學生認知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，能達到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理學習中的一個難點，傳統(tǒng)的教學是教師把幾種成像情況給學生演示后就讓學生牢記這個規(guī)律，一些學生很難真正理解，實施新課程后，一些教師讓學生自行探究但又對學生的能力有所懷疑，所以分組后按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之間等情況給了一些有關物距的實驗數(shù)據(jù)，并且還把一些實驗注意事項，比如燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關系一再強調。這樣的分組合作學習沒有體現(xiàn)學生的主觀能動性，實驗過后學生盡管在教師的提示下得出了成像規(guī)律，但是從以往的經(jīng)驗來看這樣的教學效果并不好，比如問到為什么在實驗前要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置的調節(jié)很少有同學回答得出。我在這節(jié)教學時，當和同學們一起分析出可能和位置有關后，讓學生分組后有關儀器的安裝以及位置關系都讓學生小組討論后自己解決。在實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)同學們在一起討論儀器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至還在爭論改變物距時到底是移動蠟燭好還是移動透鏡好，有爭論聲，也有贊同聲。因為同學們經(jīng)過操作相互討論，所以類似上述的為什么要調節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學生的個人能力很難達到這樣的效果。

3、當方法多樣時，可采用小組合作學習

如：有一組串聯(lián)的彩燈（如圖），當閉合開關后

已知其中1盞燈的燈絲燒斷，請大家判斷是哪盞燈壞

材自選。

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導線來檢驗等。當然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經(jīng)過大家的討論把不可行的分別排除。傳統(tǒng)的教學不是老師講解，就是同學們回答后給出肯定或否定的答復。有的同學沒有理解，有的同學對老師的講解不會提出自己的意見，認為老師說的一定正確。但是如果讓同學們自己討論，大家的關系是相互平等的，敢于發(fā)表自己的見解，能夠讓每個同學都參與到主動學習中來。

二、合理分組，相互合作相互競爭

為了有效的開展合作學習，除了把握分組的時機，還要進行合理的分組。

燈都不亮，了？所需器

第一，分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排同學們去多方面搜集生活生產(chǎn)中各式各樣杠桿的信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到許多重復的信息，就不能很好的進行組內交流。同時還要考慮學生能力，比如，讓愛好電腦的學生去上網(wǎng)搜集資料，就不可以把班級內電腦“高手”都分在同一組?！敖M內異質”除了可以更好的發(fā)揮每位同學的作用，同時還有利于組內成員間的相互學習。

第二、分組還應做到“組組同質”?？梢栽黾雍献鲗W習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組，就會失去興趣，那么這樣的競爭也就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都能體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次去爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好的合作。

三、重視學生情感，激發(fā)合作學習興趣

對于新課程提出的三維教學目標，學生學習的情感因素也不能忽視，因為興趣是最好的老師。

第一，分組要盡可能滿足學生的意愿。在分組時可適當采取自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。按照這種原則分組，通常是個性相近的學生在一組，討論問題時學生相互交流較多，積極性較高。不過由于學生在分組時可能不會兼顧到上述“組組同質，組內異質”的原則，所以教師也可以適當調整。

第二、要根據(jù)課程標準、教材以及學生認知發(fā)展的特點選擇具有探究價值、能激發(fā)學生興趣、有利于學生合作的內容進行活動．關鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式，學生更無興趣可言。第三、學生之間要相互尊重。在采取小組合作學習時，很多教師頭痛的就是紀律問題，整個課堂亂作一團，所以討論就更加變成一種形式，學生還沒有聽清對方說些什么教師宣布停止討論，讓學生回答討論的結果。為了有效的開展合作學習，要培養(yǎng)學生學會“三會”，即：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。對于發(fā)言的成員來說，得到尊重也就愿意把自己的觀點向大家表露，盡管有時是不完善甚至錯誤的想法，也可以給其他的同學帶來啟發(fā)，討論的激情會更加高漲。課堂紀律自然也不難維持。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個教改中的勤懇的耕耘者。

第二篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮(zhèn)三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統(tǒng)意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區(qū)，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區(qū)探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發(fā)生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發(fā)展、提高效率的目的?！?】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優(yōu)生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產(chǎn)生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養(yǎng)成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創(chuàng)新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數(shù)時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數(shù)過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據(jù)不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性?？蓮闹R與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據(jù)重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現(xiàn)合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發(fā)性、能激發(fā)學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據(jù)所學習的內容選擇恰當?shù)姆绞?。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數(shù)合作學習。總之，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發(fā)學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養(yǎng)學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發(fā)出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現(xiàn)合作學習草草了事，或學困生依賴優(yōu)生的現(xiàn)象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續(xù)學習。

2、培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常常看到這樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發(fā)展造成不利的影響。

那該如何培養(yǎng)學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人?！?】（P249）

3、培養(yǎng)學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優(yōu)生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優(yōu)生代表交流。這樣，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養(yǎng)學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優(yōu)

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態(tài)，提高自身素質的發(fā)展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當?shù)脑u價。當然，評價方式應根據(jù)各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發(fā)學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創(chuàng)新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養(yǎng)學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第三篇：小學英語“小組合作學習的實效性”專題研究報告

小學英語“小組合作學習的實效性”專題研究報告

一、專題研究內容

本學期是研究該專題的準備和實施階段，主要任務是制定小專題研究方案，學習相關理論，探討怎樣提高小組合作學習的實效性。我們圍繞這一專題，每人都上了校內研究課，并且及時互動評課，就英語教學中的常見教學模式 “小組合作學習”與教師們進行了深入的研討和互動；既從理論層面上重新認識合作學習的概念，又以各年級英語教材的施教為例進行了實踐與操作。對教學實踐中遇到的許多困惑，諸如合作學習時如何分組，如何角色分工，如何促進全員參與，如何相互合作提高實效等等進行了探討，研究。

二、專題研究實施情況

1、根據(jù)學習內容和學生的特點合理分組。

教師千萬不要想當然認為，只要讓幾個學生湊在一起進行學習或討論就行了。結果，學生在小組內要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護開小差，說閑話，從而導致小組學習流于形式，學習效率低下。這一環(huán)節(jié)的操作很重要，比如，在組織學生進行reading practice的時候，我根據(jù)角色給學生分組，在每組中安排一個有責任心口語表達相對好的學生，他能帶領組員把不會的單詞或句子讀熟，并組織本組學生練習。

2、教師要讓學生明確合作學習的目的和任務，并對操作程序給予說明。

教師要指導各小組成員各司其職，以保證有序進行；并要向學生說明活動程序和規(guī)則。使每位學生都有充當不同角色的機會，培養(yǎng)學生傾聽并尊重他人意見的規(guī)范合作意識。讓每個人都有事做，不會出現(xiàn)旁觀者，大家要互相討論得出合理答案。

3、營造寬松氛圍，合理安排時間。

教師應在課堂上建立一種民主氛圍，使學生敢于大膽地開口，同時教師對學生的發(fā)音錯誤不要當即打斷，應在其發(fā)言后再糾正，對于那些不愛發(fā)言的學生應采取、鼓勵的態(tài)度；其次，在開始學習前，教師應給學生充分的學習討論時間，使學生在開口發(fā)言前對問題形成自己的見解和觀點。在對新句型作鞏固練習時, 可以先叫那些綜合實力較高的小組做展示，其他小組看完后再做自己的實踐練習。在處理那些鞏固性環(huán)節(jié)的時候，例如每單元語言練習環(huán)節(jié)對于一些基礎較好的班級而言完全可以進行合作學習,這樣既能發(fā)揮學生的自主學習能力又提高了單位時間內學生練習的頻率。

4、搞清學生進行合作學習時教師所充當?shù)慕巧?/p>

合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。而且，教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言

輸出過程會出現(xiàn)哪些問題?？傊?教師并不是旁觀者,要適時的參與他們的學習,必要時給予幫助。

三、研究成效

（一）提高了學生的合作精神。

經(jīng)過了小專題的研究與實施，學生的合作意識增強了。例如，上課表演對話時，辦英語小報時，課余開展英語活動時，都主動地組成小組，進行合作學習。學生不僅會自覺組成小組學習，還知道如何進行合作學習。他們會圓滿地、徹底地完成任務。所以說，經(jīng)過了本課題的研究，培養(yǎng)了學生的合作能力。

（二）學生學習英語的興趣日趨變濃。

經(jīng)過了合作學習的有效開展，英語課上學生大多都會積極參與到課堂活動中來，課后主動使用英語，如：早上進校與教師用英語問好；課間與教師用英語對話；看英語動畫片；學唱英語歌曲等等。學生學習英語的積極性提高了。

（三）教師的教學水平和科研水平都有了提高。

通過本次研究，教師對合作學習有了更深入的了解。在課堂教學的過程中，會主動地運用合作學習。同時，對合作學習的有效開展也極其地關注并實施。教師上課不再是單一的傳授，而是采用多種手段引導學生合作學習，注意在培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的同時，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

四、研究存在的問題及下一步研究方向

由于本課題研究的時間較短，學生的合作習慣還沒有形成，特別

是合作學習過程中，學生的規(guī)則意識不好。我們的班額大，被分成的小組就很多。所以，上課一活動，教室里很自然地會發(fā)出很多聲音。特別是剛開始小組合作學習時，這個問題尤其嚴重。小組討論開始后，整個課堂就像趕集一樣熱鬧，其效果肯定不是很好。如何培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣是我們課題組今后要繼續(xù)研究的課題。

主動參與、善于合作、樂于探究是新課程改革大力倡導的學習方式。合作學習是教學中一種行之有效的學習方式，只有正確認識，才能發(fā)揮它更大的效應，愿每一個教師、每一個學生都能在合作學習中奏出一曲動聽和諧的樂章。

第四篇：高效物理小組合作學習的實效性研究

物理小組合作學習的實效性研究

內容摘要：小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。但教師在采用小組合作學習時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發(fā)展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要，適時發(fā)揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習，才能取得較好的效果?；谶@一現(xiàn)實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。對此，筆者在實際教學過程中作了一些探索。

一、適時分組，有效學習

1.物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。物理教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。

在理論聯(lián)系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當?shù)囊徊糠秩蝿?，這樣可以使個人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。

在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現(xiàn)最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。

如在教學《電熱器》一節(jié)時，我讓學生課前分組去收集有關電熱器的資料（內部結構、銘牌、說明書、發(fā)熱功率）。為了擴大學生的知識面，又請同學分組去索取其他能轉化為熱能的設備（如燃氣灶、太陽灶等）的相關資料。各小組成員分工明確——誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

我要求大家以計算和數(shù)據(jù)為理論依據(jù)，比較電熱器和其他發(fā)熱設備的優(yōu)劣，學生課堂氣氛活躍，踴躍發(fā)言，整節(jié)課情緒始終處于高漲狀態(tài)，一節(jié)課下來，擴大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關的其它知識。學生對知識外延應用能力得到提高，并提高了理論聯(lián)系實際的水平。物理知識就是對生活現(xiàn)象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養(yǎng)學生觀察生活的興趣和對物理現(xiàn)象的敏感?！栋谉霟簟芬还?jié)同樣可以采用類似方法，讓學生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節(jié)能燈的材料做進一步交流討論，比如：區(qū)分這兩種燈的使用壽命、發(fā)光功率以及經(jīng)濟效益等方面的探討，從而辨識節(jié)能燈和白熾燈的優(yōu)劣。

2.物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，這將為學生學好物理創(chuàng)設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。

但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。如教學《阿基米德定律》一節(jié)時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變?yōu)閷W生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案（見下圖），課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學習的功效。

猜測、實驗方案：

研究因素 實驗器材 實驗步驟 實驗結論

液體的密度 鉤碼和測力計各一個、燒杯兩個、水、鹽水 ①用測力計測出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測出鉤碼浸沒在水和鹽水中測力計的示數(shù)分別為1.75N和1.72N。③計算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。浮力的大小與液體的密度有關，物體浸沒液體中的體積相同時，液體的密度越大，浮力越大。

體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個、測力計一個，燒杯一個，水 ① 用彈簧測力計測出鐵柱和鋁柱在空氣中的重力分別為0.79N和0.27N。②測出鐵柱和鋁柱浸沒在水中測力計的示數(shù)分別為0.69N和0.17N。③計算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。浮力大小與物體的密度無關。3.有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯(lián)的電路，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規(guī)的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優(yōu)秀的有獨創(chuàng)性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

二、科學分組，全員學習

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前

提。

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循

“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么等等?？傊〗M成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次研究的質量。

2.教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。

實現(xiàn)合作性學習對教師提出了與以往不同的要求。合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。

第五篇：小組合作學習實驗研究報告

小組合作學習實驗研究報告

一、問題的提出

教學組織形式在教學理論和教學實踐中，處于真正具體落腳點的地位，具有綜合、集結的性質。教學組織 形式的沿革，反映了教學理論的深化和教學實踐的要求。小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學 生的交往、促進社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學質量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學習也因而成為西方當今最受歡迎的教學策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學理論的影響和教學條件的限制，集體教 學仍然是主要的教學組織形式。本選題針對我國實際對小組合作學習進行實驗研究，在理論上企圖吸取國外教 學理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學理論，尤其是教學組織形式理論；在實踐上，企圖將小組合作 學習進行合理移植，實現(xiàn)小組合作學習的本土化，從而構建科學、高效的課堂教學組織形式，促進教育教學質 量的提高。

二、課題釋義

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，由于其實效顯著，被人 們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美 國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活 動。

三、實驗過程

（一）實驗假說的建立

“小組合作學習”的實驗研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎上進行的。該課題的 基本思想是：依據(jù)馬克思主義關于個人全面發(fā)展學說和教學認識論的基本原理，以發(fā)展小學生主體性為主要目 標，通過樹立教育主體思想，嚴格地進行基本功訓練，誠心誠意地把小學生當作主人，適當調整現(xiàn)行教材和管 理方法，使學生主體性不斷提高，并對學生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應有的素質 等獲得科學的認識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學習的實驗假說也正是上述促進學生主體性發(fā)展 的思想指導下，綜合國內外已有的研究成果基礎上提出的。小組合作學習的實驗假說是：

根據(jù)學生的身心特點和認識規(guī)律，在現(xiàn)代學習理論和教學理論的指導下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學形式的基 礎上，適當運用組間同質、組內異質的小組合作學習形式，使學生在課堂教學活動中得以充分合作和互助，不 僅能提高學生的學習主動性和學業(yè)成績，同時還能促進他們的社會適應性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康 個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。

（二）實驗對象的選取和實驗的時間

實驗對象為北京航天航空大學附屬小學三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的教學計劃和 避免非實驗班產(chǎn)生負面情緒，確保實驗情境的真實、自然，本實驗盡可能地不改變實驗班原訂的教學內容和教 學進度，并且，本實驗不設對照班。

實驗時間為1995年6月至1996年7月。

（三）實驗的具體步驟

1.組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗具有較高的理論起點，防止實驗流于 形式和經(jīng)驗。

2.深入實驗班級，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質、組內異質的原則對學生進 行分組。具體分組方法：

(1)為每個小組制訂小組概況表。形式如下。

表1 小組概況表

小組組號 小組成員 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 小組總分 小組平均分 小組獎勵

說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)

②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)

(2)給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全 客觀。

(3)確定小組數(shù)目。兩個實驗班的學生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。

(4)按照組內異質、組間同質的原則將學生分到各小組。要注意以下幾點：①每組都應包含學習成績好、中、差的學生。②應使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內同質的現(xiàn) 象。④應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設語文、數(shù)學小組長各1名，并隔一周 輪換一次。⑥填寫小組概況表。

3.根據(jù)不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。

(1)基本式?；臼绞侵冈诮虒W過程中，運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習形式。其具體流程為：

①教師精講。這是在課的起始階段進行的。在這一階段，教師應用生動、直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發(fā)學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以提示和點撥。

②小組成員進行互助性合作活動。這是在教師精講學習材料后，小組成員通過組內的互助性合作，掌握教 師精講的內容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學生都有責任保證他們的小組成員學會教學內容。二 是只有在所有小組成員都掌握了學習材料后才能算完成學習任務。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員 的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。

③形成性測驗。對學生進行形成性測驗的目的是檢查各小組每一成員對所學內容的掌握情況。不同于前一 階段的是，測驗不允許小組成員之間進行互助活動，而必須由個人獨立完成。測驗的試卷可由不同小組交換批 閱。

④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學的個人獎勵不同，小組合作學習實行小組獎勵。即對測驗中個人成績較好的成員 以及均分較高的小組進行獎勵。基本式小組合作學習這種側重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學生的集體榮 譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。

⑤在實施基本式合作學習5—6周以后，應對學生重新進行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學生有 機會同別的同學合作，從而使教學過程充滿生氣和新意。

(2)拼盤式。拼盤式就是將全班學生分成若干個小組之后，把一項學習任務分割成幾個部分，各小組的各個 成員負責掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學習同一部分任務的學生集中起來，組成一個個專家 組，共同學習

和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那 部分內容都教給同組其他同學，從而全面掌握全部的學習任務。一個單元結束后進行測驗，檢查每個學生對學習任務的掌握情況。每個學生的測驗成績單獨記分，小組之間不進行比較。

拼盤式小組合作學習的顯著特點在于，由于任務的關聯(lián)性很強，大家對其他同學的學習都會產(chǎn)生興趣并表 示關心，促進小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學習內容。

(3)游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學業(yè)競 賽代替了基本式的測驗。在游戲——競賽式中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當?shù)钠渌?組成員展開競賽。游戲——競賽式的教學流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。

游戲通常與教學內容有關。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應的問題。按照競爭的原則，參賽者可對 別人的回答進行質疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。

拼盤式的教學流程圖示如下：

（附圖 {圖}）

游戲——競賽式通常是在一個單元結束之后，在每周的周末進行為宜。可根據(jù)競賽的成績對參加競賽的選 手進行調整，盡量做到使組內每個成員都得到參賽的機會。

4.實驗結果與分析

(1)本實驗為自然情境實驗，不設對照班。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的 構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的10節(jié)課進行了觀察研究，結果見表2。

表2 實驗前后10節(jié)課的活動構成(%)

（附圖 {圖}）

從表2不難看出，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的 構成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與 學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不 僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構 成表明，在傳統(tǒng)的集體教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生及學生 小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，師生之間的交往改 變了“師——個”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。同時，學生與學生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了 傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學的質量。

(2)進行小組合作教學實驗前后，實驗班學生的主干學科成績有了變化。實驗者在每個實驗班中隨機抽取了 10名學生，對他們在實驗前后的語文、數(shù)學成績進行了顯著性分析，結果見表3。

表3 實驗班1995—1996期中期末成績比較(n=20)

從表3可以看出，實驗班學生語文和數(shù)學兩科成績在實驗后有了提高，且前

后的差異達到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實驗后的成績也明顯優(yōu)于實驗前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從 實驗前后學生成績的顯著提高來看，小組合作學習能有力地促進學生的學習。

(3)實驗前后實驗班學習主動性測查結果與分析。學習主動性的測查進行了兩次，測查工具是學習主動性自 陳問卷，結果見表4。

表4 實驗班自陳問卷測查

由表4可以得知，實驗班學生在實驗前后，其學習主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學習對于小 學生的學習適應性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進作用。

四、關于傳統(tǒng)集體教學與小組合作學習相結合的兩點思考

（一）小組合作學習具備傳統(tǒng)集體教學所無法比擬的獨特優(yōu)勢。

小組合作學習是針對傳統(tǒng)集體教學的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀發(fā) 韌以來，幾乎一直是在學校教學中占主導地位的教學組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的 缺點也是顯而易見的，諸如：教學不民主，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學生的個別差異；教學方法以灌輸為主，學生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮 ；缺乏真正的集體性，每個學生的學習都是孤立的，學生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學習任務的掌握和社會意 識、社會技能的增強與提高??。與集體教學的上述不足相比，小組合作學習有以下優(yōu)點：

1.小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實驗班課堂教學活動時間構成情況的 調查結果中不難看出，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交往、學生之 間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學的 重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學生處于十分 被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

2.小組合作學習有利于學生學習動機的激發(fā)與增強。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學生劃 分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每 一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛(wèi)為集體榮譽而學習的強烈動機。

3.小組合作學習給學生提供了滿足需要的機會和形式。需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場 所。學生到學校里來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習教學組織形式的建立，給學生提供 了開展互助學習的場所和機會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。

4.小組合作學習把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者。它主張在小組 學習過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內的其他成員，達到人人教我，我教人人。小 組合作學習的這種對課堂教學的積極參與，有助于學生加深對知識的理解，加牢知識保持的強度。為了能夠教 得清楚、透徹，作為講授者的學生就必須對所要解釋的材料認真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程 度。

5.小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理

認為，人的心理是在人的活動 中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習的重要措施之一就是提供成員之間合作 的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

（二）小組合作學習與傳統(tǒng)集體教學相容，二者應有機融合，不可偏廢。任何一種教學模式或教學策略都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學習比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由 于每小組組內學生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小 組合作學習的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃 難以開展，教學目標難以實現(xiàn)。另外，也并非所有的教學內容都適宜用小組合作的方式進行教學，象知識點密 集的內容，就更需要教師的精講。

上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教 室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學生進行教學；能保證學生的學習活動循序漸進，使學生獲 得系統(tǒng)的科學知識，扎扎實實，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導作用，控制課堂教學全過程，杜絕課堂紀 律紊亂的現(xiàn)象；能對教學內容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學計劃的執(zhí)行和教學目標的達成。

在小組合作學習的實驗過程中，我們有意識地將集體教學和合作學習有機地結合起來，在教師精講的基礎 上，使學生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。