第一篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學(xué)生通過動(dòng)手操作，探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系。

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過學(xué)生間討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的體驗(yàn)和感悟。

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功樂趣，提高他們運(yùn)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的信心和能力。比如在《熱與能》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞著溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)幾個(gè)問題分組展開討論、辯論。全部同學(xué)都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識(shí)去解答。同學(xué)們?cè)谧晕谊U述，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識(shí)。同學(xué)們通過相互合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)了好多有建設(shè)性的預(yù)防熱污染的設(shè)想。大大提高了理論水平以及認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。

4．形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

第二篇：如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實(shí)踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會(huì)和各位同行一起來探究：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問題

●小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？教師對(duì)合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這位教師只注重自己的課時(shí)任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過問。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；并且受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)。這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生失去了對(duì)問題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位。

由于教師沒有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢(shì)必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動(dòng)策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)有效的問題？下面我以《測(cè)量小燈泡的電功率》 為例來加以說明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨(dú)立完成《頂尖課課練》P91的“要點(diǎn)提示”（目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握程度）。針對(duì)這部分內(nèi)容，課前我就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后提出了三組問題，上課時(shí)我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長(zhǎng)檢查成員完成情況并匯報(bào)。

第一組問題：①電功率的計(jì)算公式是什么？②從計(jì)算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測(cè)量小燈光的電功率，便要測(cè)出小燈泡在實(shí)際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測(cè)量?jī)x器？③結(jié)合前面①②問題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖”）

【設(shè)計(jì)意圖】：

問題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵。提高問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個(gè)問題設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問題和發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請(qǐng)各小組將本組設(shè)計(jì)測(cè)量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問題：①電器的額定功率與實(shí)際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中我們要求測(cè)三次電阻值，和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的測(cè)三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出小燈泡的哪個(gè)物理量？

【設(shè)計(jì)意圖】：

問題設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是自我構(gòu)建，自我生成的過程，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個(gè)問題是把學(xué)生前面已學(xué)過知識(shí)和今天實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對(duì)比。這樣學(xué)生討論起來，就能充分聯(lián)系自己的已有知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)，討論

起來也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)問題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問題就要小組討論，對(duì)于答案相對(duì)較簡(jiǎn)單、固定的就沒有必要，這樣會(huì)讓討論流于形式，且浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第三組問題：①你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問題，你是怎么解決的？請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組再回憶整理一下。②本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)過程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，回顧交流實(shí)驗(yàn)所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時(shí)也會(huì)有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的附加值，成為知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。這種問題也是歷來考試命題者出題的主要來源點(diǎn)。因此老師們千萬不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)各組說出來與大家分享。學(xué)生通過回答這兩個(gè)問題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所帶來的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

通過上面案例我想試圖說明的是，物理實(shí)驗(yàn)的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計(jì)的問題是緊密相關(guān)的。實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說，如第一組問題①②；稍難或綜合的實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會(huì)說一說，如第一組問題③；面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對(duì)性地提出一些有價(jià)值的問題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)不少教師會(huì)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間因素而草草收?qǐng)?，而我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻很重要，因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)，你才能對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)合情合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識(shí)，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問題，更何況這些問題往往隱含有高價(jià)值的東西。

第三篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

陜縣教體局教研室 楊恒偉

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，一般是在大小不等的學(xué)習(xí)合作團(tuán)組內(nèi)展開的。團(tuán)組合作則是合作學(xué)習(xí)中采用較多的組織形式，故每一學(xué)科、每一課堂中都能見其“芳蹤”，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，致使團(tuán)組合作學(xué)習(xí)的有效性不高，有的甚至于異化為課堂的“點(diǎn)綴”。因此，如何進(jìn)行團(tuán)組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，值得思考。

一、合理組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)組。

教師必須建立分組合理，職能明確的合作機(jī)制。組建團(tuán)組時(shí)首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)團(tuán)組，表現(xiàn)為團(tuán)組成員在性格、成績(jī)、能力、家庭等方面有一定的差異和互補(bǔ)性?！敖M間同質(zhì)”即團(tuán)組間盡量減小差異．使其各方面情況相當(dāng)．盡量使團(tuán)組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。

二、教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，適當(dāng)適時(shí)合理有計(jì)劃、有序地進(jìn)行團(tuán)組合作。

（1）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等合理選擇有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忌生搬硬套。有些內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解，用講授或自學(xué)的方法可以清楚的，有的教師也要花大量的時(shí)間精力，組織學(xué)生討論。這樣的方式是不經(jīng)濟(jì)的。因此，教師備課時(shí)要分析內(nèi)容的性質(zhì)、難度，是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容，不必一律交由學(xué)生討論，切忌生搬硬套。例如蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《浮力》這一節(jié) ：物體在上浮、漂浮、懸浮時(shí)是否受到浮力，學(xué)生只需結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際和課本插圖自學(xué)就能明白，基本不需進(jìn)行團(tuán)組合作；而下沉的物體是否也受到浮力的作用呢？這與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相矛盾，有一定的難度，具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。再如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《人耳聽見的聲音》這節(jié)內(nèi)容學(xué)生完全可以通過自學(xué)和老師補(bǔ)充說明弄清楚，幾乎沒有必要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（2）適當(dāng)適時(shí)地安排合作學(xué)習(xí)。

課堂的時(shí)間是有限的，一節(jié)課中盲目地采取團(tuán)組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，不能一一落實(shí)，使最后教學(xué)內(nèi)容不能很好完成，結(jié)果收效甚微。為了課堂效益的最大化，必須適當(dāng)?shù)匕才藕献鲗W(xué)習(xí)次數(shù)。例如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲音是什么》一節(jié)中可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的地方很多：①聲音的產(chǎn)生。②固體、液體、氣體都能發(fā)聲。③氣體能傳聲④固體、液體體能傳聲，⑤真空中能傳聲嗎？⑥聲音是具有能量的，等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，為了課堂效益的最大化，一般會(huì)安排①④⑤。

同時(shí)還要注意抓住團(tuán)組合作的契機(jī)。在課堂中開展團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握合作的最佳時(shí)機(jī)。只有這樣才能充分發(fā)揮團(tuán)組合作的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。常見的時(shí)機(jī)有① 團(tuán)組出現(xiàn)較大分歧時(shí)，例如下沉的物體是否受到浮力；②學(xué)生的思路不開闊時(shí)，例如蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《透鏡》中，請(qǐng)你運(yùn)用3種方法來辨別凸透鏡和凹透鏡，③當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，而個(gè)努力又無法完成時(shí)等等。

（3）團(tuán)組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是有計(jì)劃、有序的。

要保證團(tuán)組合作有效，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成，要求課堂行為必須是有計(jì)劃、有序的，尤其是學(xué)生思維必須是有序的。

曾經(jīng)有人認(rèn)為現(xiàn)代課堂在合作學(xué)習(xí)中有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不備課，這種想法是錯(cuò)誤的。沒有教師備課時(shí)的全面考慮與周密計(jì)劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)；沒有課前的設(shè)計(jì)中充分地預(yù)見，就難以使合作學(xué)習(xí)按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，教師必須在課前從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教具等計(jì)劃好團(tuán)組合作的各個(gè)環(huán)節(jié)。

同時(shí)還要注意在團(tuán)組合作中學(xué)生思維必須是有序的。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總體原則是由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，按照由一定的順序加以排列，組合成題。例如蘇科版八年級(jí)上冊(cè)《聲音是什么》一節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：聲音怎樣產(chǎn)生的？為了便于學(xué)生合作與理解我設(shè)計(jì)了幾個(gè)子合作課題：子合作課題①如何讓你桌上的器材和身邊的物體發(fā)聲？；子合作課題②：如何讓正在發(fā)聲的物體不發(fā)聲？；子合作課題③：發(fā)聲與不發(fā)聲的物體有什么區(qū)別？從而保證合作的層次和關(guān)聯(lián)性，以便于學(xué)生的思維保持連貫、有序。

三、團(tuán)組合作學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效的管理

[案例]：我曾經(jīng)聽過蘇科版九年級(jí)上冊(cè)《變阻器》一節(jié)課。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地了解、理解變阻器的原理、結(jié)構(gòu)、使用和作用，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室中上課，并對(duì)滑動(dòng)變阻器的使用和作用進(jìn)行了團(tuán)組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就開始出現(xiàn)躁動(dòng)，出現(xiàn)較大的噪音，并開始“研究”起桌上的器材來。團(tuán)組合作學(xué)習(xí)時(shí)，聲音就更大了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時(shí)，覺得這些與自己無關(guān)，于是自己干自己的事。老師不得不停下來講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒大部分學(xué)生安靜了下來，沒過幾分鐘，學(xué)生又開始干自己的事，說的說，笑的笑，玩的玩。一堂課就在這種紛亂的氛圍中延續(xù)到了下課的時(shí)候。

這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。為了提高團(tuán)組合作的有效性必須進(jìn)行有效的課堂管理。

首先就是建立有序的課堂規(guī)則的過程。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好運(yùn)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐表明適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂的認(rèn)同感。上述案例中如規(guī)定進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)①安靜，不要隨意亂動(dòng)桌上器材。②在團(tuán)組合作中如出現(xiàn)問題而又需要老師時(shí)要舉手報(bào)告，不要在座位上大聲喧嘩。③團(tuán)組合作時(shí)聲音不能太大，不要影響到其他團(tuán)組的同學(xué)。④團(tuán)組同學(xué)或教師講話時(shí)，其他的同學(xué)要學(xué)會(huì)“傾聽”，不要隨便講話，有不同意見的可以舉手發(fā)言。⑤規(guī)定各合作團(tuán)組課堂紀(jì)律管理人員。等等。

其次，有效地管理好時(shí)間。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”。時(shí)間就是金錢，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是效率，對(duì)時(shí)間的管理是課堂管理的重要內(nèi)容。教師往往是時(shí)間管理的唯一者。因此，教師在備課中明確團(tuán)組合作學(xué)習(xí)中需獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。切忌：虎頭蛇尾、蛇頭虎尾、有頭無尾、無頭無尾等合作的低效現(xiàn)象。

總之，只有我們每一位教師心中揣著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，不斷思考，才能更有效性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生多擁有一些真正意義上團(tuán)組合作學(xué)習(xí)，不斷地提高團(tuán)組合作的有效性。

第四篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱合作性學(xué)習(xí),是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,是通過教師指導(dǎo),學(xué)生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的學(xué)習(xí)形式,在課以堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解,敢于發(fā)表自己的意見,具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。

(2)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。

(3)建立和諧平等的師生關(guān)系

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛,使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過學(xué)生間討論與交流,某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生,知識(shí)技能互補(bǔ),達(dá)到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我,而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人,欣賞他人,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),也接受他人的評(píng)價(jià),有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。

a、分組前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。主要涉及這幾個(gè)問題:你最愿意與班上哪四個(gè)同學(xué)在一組;你的社交能力怎樣;物理實(shí)驗(yàn)操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨(dú)生子女等。

b、把學(xué)生分到小組。首先確定每小組人數(shù)大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績(jī),同時(shí)考慮男女生比例、調(diào)查結(jié)果等因素進(jìn)行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進(jìn)生、兩名中等生。把調(diào)查時(shí)最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)的、單親家庭、非獨(dú)生子女盡量分開。當(dāng)然,分組要達(dá)到真正組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng),同時(shí)分設(shè)組織員、協(xié)調(diào)員、督察員,以后每月小組成員輪流擔(dān)任,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,以實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。一個(gè)小組的同學(xué)兩人配對(duì),相鄰進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每學(xué)期對(duì)小組成員只作一些微調(diào)。實(shí)驗(yàn)表明:組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

c、定期分別召開小組長(zhǎng)、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會(huì)議,既培訓(xùn)交流又收集反饋信息,老師及時(shí)解決出現(xiàn)的問題和尋求改進(jìn)的方法。會(huì)議可先密后疏的方式進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方

面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí),就要讓他們有東西可議,以事實(shí)為據(jù)。而不是簡(jiǎn)單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如,我在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí),先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學(xué)生,阿基米德曾說“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒,我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會(huì)說這樣的話?”接著我要求學(xué)生互相討論,各抒己見?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),他們有了方向,有了目的,對(duì)知識(shí)的理解自然會(huì)加深許多。同時(shí),也可以營(yíng)造學(xué)生提問、盼望提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生閱讀教材,并分組討論

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后,就可以放手讓學(xué)生通過閱讀教材,分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問的過程中,圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變成以動(dòng)手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘潛能;學(xué)生能在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)的目的不單是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要使他們掌握科學(xué)的方法,形成創(chuàng)新能力。

3.各小組互相提問,討論回答問題

孔子曰:“三人行,必有我?guī)煛?。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性,要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn),而要普及到面。小組之間互相發(fā)問,討論探討、回答,無疑會(huì)使學(xué)到的知識(shí)較全面的理解。對(duì)較有難度的題,小組可以通過實(shí)驗(yàn)、討論完成,也可由教師引導(dǎo)回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過程中要盡量給學(xué)生提供廣闊的思維空間,以利于及時(shí)的強(qiáng)化,鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到,這完全是自我才能的展示,增強(qiáng)學(xué)習(xí),探究的信念。

4.練習(xí)、鞏固

知識(shí)源于生活,而又要回到生活中去,教學(xué)的木地不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是會(huì)用知識(shí),這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

第五篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

初中物理小組合作學(xué)習(xí)初探與研究

社旗縣城郊一中 高冰 2016.10 新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，在課堂教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)已成為廣大教師研究的課題。我結(jié)合自己在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐對(duì)小組合作學(xué)習(xí)作初步的探討，并初步研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和物理中的注意問題，期望得到同仁的指正。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性個(gè)體學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的物理知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也談到有效的物理活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在討論中花的時(shí)間較多，收效卻甚微，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實(shí)如一盤散沙。

2.學(xué)生間沒有真正合作。在課堂上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，總是那么幾位學(xué)生與老師配合，其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因，并非是他們不想說，而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌，他們不愿與人合作，更不會(huì)與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂和被別人幫助的感激。

3.教師的角色。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者，合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，我們常會(huì)看到在學(xué)生討論問題時(shí)，教師往往只是在學(xué)生中走走，或者問你們討論完了嗎?集體反饋時(shí)，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程;只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出;只夸小組的代言人，忽略集體智慧的結(jié)晶。

二、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

1.合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

(1)教師首先是一個(gè)合作者。面對(duì)新課程，我們每一個(gè)物理教師，除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)外，對(duì)教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的，面對(duì)出現(xiàn)的一些新問題，我們教師之間首先應(yīng)是一個(gè)協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來去研究和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。其次是互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。

(2)讓學(xué)生明白合作是一種責(zé)任。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對(duì)教師負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)，這就大大增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。通過合作，不僅能更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)技能，增強(qiáng)思維，更重要的是學(xué)生能學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

(3)科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。

2.合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

(1)注重合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值，合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。

(2)制定目標(biāo)任務(wù)的明確性。在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)中，教師要有一個(gè)明確的合作目標(biāo)給學(xué)生，并安排學(xué)生完成一定量的合作任務(wù)。

(3)問題的設(shè)置應(yīng)生活化，有開放性，可合作性。為了使合作學(xué)習(xí)得以有效地開展，在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注重問題的開放性和生活化，使學(xué)生樂于合作，便于合作。

3.合作學(xué)習(xí)的策略

(1)以知識(shí)發(fā)生為主的合作學(xué)習(xí)。注重過程性教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)概念、定理時(shí)，要知道他們是怎么來的，為什么這樣?學(xué)了以后可以怎樣運(yùn)用，要領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，層層深入，從而達(dá)成對(duì)某個(gè)概念或法則等形成的理解。

(2)以生活情景問題為主的合作。生活化的物理是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，讓學(xué)生在情景交融中學(xué)習(xí)物理。在情景中，和不僅能增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也為學(xué)生的合作開辟了空間。

(3)以規(guī)律、疑難探究為主的合作。在新教材中，非常注重對(duì)某個(gè)規(guī)律的探索，注重知識(shí)的歸納和演繹，還有當(dāng)學(xué)生個(gè)人不能解決的疑難問題，讓學(xué)生合作，做到群策群力，優(yōu)劣互補(bǔ)，同時(shí)教師也應(yīng)是一個(gè)合作者。例如對(duì)下面的規(guī)律探究，就需要教師指導(dǎo)的作用。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來。

(2)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事，這樣不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。因此在交流中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣?？刹扇∫韵麓胧?一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn);二是開展道德教育。

(3)培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣。物理本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)物理知識(shí)更離不開實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。首先培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。

三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙苦思而不得其解時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，如果處理不好學(xué)生之間的關(guān)系，可能會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言;其次，在組讓學(xué)困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂;第三，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，幫助他們解決操作困難。

3.合作學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。