第一篇：提高小組合作學習在體育小班化教學模式中實效性的探究

提高小組合作學習在體育小班化教學模式中實效性的探究

城東小學 譚杭飛 *** 摘要：本文立足于小班化教學模式的優勢，對小組合作學習在體育課堂教學中應用及存在的問題，提出解決這些問題的措施，論證了在小班化背景下體育教學推行小組合作學習的實效性。

關鍵詞：小班化教學模式 體育課堂 小組合作學習

前言：小班化教學模式由于時空因素的重組，教育資源的優化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，練習器械可以充分的提供，這些為開展小組合作教學提供了極為有利的條件。但是在實際體育課堂教學中，小組合作學習教學手段在體育教學中也有一系列問題，如小組活動重視形式，缺乏實質的合作，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成學習目標。1.當前體育教學中運用合作學習存在的主要問題

進入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學中運用了合作這一教學策略。但是，隨著課改的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題有浮出水面，是不是所有體育課堂中的合作學習都是有效合作呢？一些值得思考的問題也隨之突顯出來，主要表現在以下幾個方面： 1.1 教師引導不力，沒有充分發揮主導作用。

在課堂教學中推進小組合作學習，教師的初衷是想把學生推到主體地位上，讓學生通過合作學習自主獲取知識。初衷雖好，但日常教學中往往只是簡單的分組學習，而這會使大部分學生面對合作時無所適從，一團混亂，使課堂出現了另類的“放羊課”。例如：在籃球行進間快速運球教學課堂，教師：“同學們，接下去我們以小組為單位去感受行進間運球時球擊地點在哪才能最大限度的提速運球，大家按小組展開討論并練習?！苯處煵贾脤W習任務后，讓學生分組展開討論練習，結果“嘩”的一下整個球場都是學生，有運球的，又投籃的，有自顧玩耍的。沒有規則的小組合作學習有點像“自由市場”了。教師沒有給以任何有效的指導和監控，學生根本而沒有互幫互學、共同解決問題。1.2、生生關系難以調和。

1.2.1課堂上不同層次的學生共同交流合作的時間不多或者沒有。

在教學中我們常發現這樣的情況：大多數的教師往往會指定組長，而且長期不變。這樣的安排，勢必造成組長的“獨斷專行”，而其他學生的學習活動由組長“控制”，成為“多余人”，游離于學習過程之外。久而久之，小組活動就成了這幾個人的學習活動。例如：在在過障礙跑的教學中要求各小組運用小墊子、呼啦圈的器材，通過小組討論來設置障礙，看哪一組設置的巧妙，具有創造性。說完后，各組成績好、性格外向、表現欲強的個別扮演小組的主角，他設置的障礙難度很高，而另一些身體素質相對較差學生過障礙的難度很高。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實際上卻總是那幾個少數的學生在學練。長此以往，合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。學生沒有掌握合作的技巧。1.2.2學生缺少合作與交流的技能與體驗。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師在體育課上讓學生利用呼啦圈進行合作創編游戲，教師把各種顏色的呼啦圈分給學生，讓學生兩人一組合作創編游戲，比一比哪一組創編游戲比較新穎；個別學生把所有呼啦圈放在自己身邊，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起創編?，F在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。1.3小組合作學習問題深淺不宜，沒有太大的探討價值。

有些教師為了追求體育課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，不根據教學內容的特點、學生的實際情況、問題大小、動作難易，盲目地采用了小組合作學習方式。并把一些沒有一定的探討價值的問題進行小組合作討論。由于沒有思維含量和常用這種單一的方式，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。如在立定跳遠的教學中“在立定跳遠中起跳時手臂的擺動方向怎么樣的？”此類學問題過于簡單，沒有討論價值，屬于無價值練習任務，根本無須通過合作方式教學。無效問題所進行的小組討論學習只會拖延課堂進度，減少練習時間。

1.4合作的時空安排不當。

在小組合作學習時，我們經?？梢钥吹剑行┙處煘榱梭w現所謂的合作學習環節，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，便草草地收兵。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。結果是討論如蜻蜓點水似的走過場而已，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。1.5合作學習缺乏科學的評價。

在教學實踐中，我們的教師往往把評價和獎賞過多地放在學習結果、“領導者”上，例如：在安排學生“通過障礙”接力跑教學中，先讓小組進行討論，并用規定的器材布置障礙，然后教師發令小組進行比賽。同學們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點的小組歡呼雀躍，興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發現，有幾個同學在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結果落在后面，還有的同學主動跑過去幫忙放置障礙?? 對這一幕幕情景老師似乎沒看見。另外，教師對小組匯報的評價也僅僅還停留在 “你說得真好！”、“你真棒”等簡單的鼓勵語言上。評價方式單一，缺乏全面的評價體系。2.解決上述問題的策略。

2.1在小組合作學習的過程中需要教師正確引導、及時指導。

教師是小組合作探究的組織者、引導者，同時又是合作者、參與者和親密伙伴。在小組活動期間，教師必須深入到每個小組，對活動中出現的問題及時指導，當有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我們就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，充分調動在課堂中表現優秀的小組力量，說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給及時給予表揚。在合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。2.2優選內容------給學生合作的時機

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我們認為合作學習內容的選取是最關鍵的一步。有些教師為了合作而合作，對合作學習的內容不加慎重考慮，這是不足取的。教師必須科學設計適宜合作學習的內容，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。如果所選的內容不需要小組成員之間的合作，多數成員個體就可以完成的話，那么小組合作學習就失去了它本來的意義。例如：在小學跳繩教學中，準備單跳技術的教學內容過易，讓學生在教師的指導下獨立進行嘗試練習就可以了，不值得合作討論。而多人合作跳繩的內容適合運用合作學習。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供“合作”的契機。2.3留有充分的小組合作的時間。

在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間。我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。我們教師應該在合作交流一開始，就要走下講臺，參與到學生的活動當中去，隨時把握學生的學習進展情況，根據實際需要，時間不夠的要敢于再放，多余的要及時調控，充分發揮課堂教學機智，相時而動。

2.4合理組建合作學習小組，責任明確化。

在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，他們共同學習，一起發現問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。首先，配置合理化。合作學習小組以每組以4—6人為宜，男女生人數搭配均衡，性格內向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個小組中學生的學習能力層次比較全面，低、中、高都有，這樣有利于優勢互補，互相促進。再次，職責明確化。在一個合作階段里每人都應有一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組合作的組織人（小組長）、發言人、展示員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2.5善于激勵------給學生合作的動力。

在小組合作學習教學中我們的評價對象評不是某一同學，而是某一組同學。所以必須建立客觀公正的評價體系。當然，一些在合作中表現較為突出的學生也應受到適當的表揚。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。2.5.1評價內容的多元化。

首先：評價應重過程、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。其次：注意個體與整體兼融。為此在小組合作學習中，教師應注重對小組群體的評價，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。在注重對小組群體評價的同時，教師也應注意對學生個體的評價。可根據學生在小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”??，這樣增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。2.5.2評價方法的多樣化。

教學評價策略主要指對教學活動過程與結果做出的一系列情感、態度、價值判斷的行為。（1）妙用語言，巧激勵。教師在學生合作學習的過程中，需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價。充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。（2）巧用小組成長記錄，倡合作。在評價小組合作學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員學習過程中的進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發與他人合作的興趣。同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供了重要依據。3.結語：

合作學習作為小學體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經過實踐證明是行之有效的，好的小組合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于提高學生解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高體育教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。參考文獻：

1.奚梅萍.這樣的“合作學習”，不要也罷.江蘇教育研究.2003.3。2.李京誠、孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐.首都體育學院學報.2001。3.余潔.透視美國小班化教育改革浪潮[ J〗.外國教育研究.2002,(4).4.陳月茹.小班化教學研究述論[ J〗.山東師范大學學報, 2002,(1)5.鄭立達.試論小班化教育的教學評價方法[ J〗.上海教育科研,2002,(8).

第二篇：在小班化數學教學中如何提高小組合作學習的實效性

在小班化數學教學中如何提高小組合作學習的實效性

摘要：在教學改革中，組織小組合作學習勢在必行，而小班化教學為小組合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。在小班化數學教學中，要提高小組合作學習的實效性，必須把工作具體化，落實到細微處。

關鍵詞：小班化；數學教學；小組合作學習；實效

數學新課標明確指出：“數學是人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！睂W生是數學學習的主人，數學教學必須面向全體學生、尊重學生間的差異，充分激發學生的學習興趣，為學生創造“主動參與、體驗成功”的契機，倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。

我校實施小班化教學，每班人數在30人左右，由于班里學生人數少，教師可以更快、更好地了解每一位學生，課前能更好地在備課時備好每一個學生，使課堂教學更具針對性，把教材具體到每一位學生，真正地做到因材施教。課堂內，小班化使學生的活動空間相對增加，并且老師、學生間有充分的時間去討論交流這樣可以大大地促進師生、生生間的互動，充分地調動學生的積極性和創造性，有利于學生的個性發展，并為動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。課后，老師有充分的時間和空間對學生進行個別輔導，使不同層面的學生都盡可能得到最大的發展。

在新課程改革中，教師如何利用好小班化的有利條件使不同層次的學生都能在數學上得到最大的發展呢？以下是我在小班化數學教學中，對如何提高小組合作學習的實效性的一些看法和嘗試，請同行給予指正與意見。

一、組織小組合作學習勢在必行。

（一）從社會角度來看，組織小組合作學習是順應時代的潮流。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，而團隊合作精神在競爭中越來越重要。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。

（二）從學生角度來看，小組合作學習對學生的主體發展有積極地影響。

在小組合作學習中，學生與學生之間互相討論，直抒己見，認真聆聽，提出質疑，共同探索，發現規律，學會解題，這既可以培養學生的溝通、理解、與他人合作的能力，也可以更多地為學生提供主動參與課堂的機會，同學與老師的肯定讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣和增強學生的自信心，有利于學生的身心健康發展。

（三）從課堂教學來看，小組合作學習對促進數學教學有很強的推動作用。進行小組合作學習，教師亟需提高自身的科研素質和業務能力，轉變師生間的關系，為學生營造和諧、民主、合作的學習氛圍、組織學生進行有效的合作交流，引導學生尋求正確的解題方法，與學生共同學習、共同探索。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，學生的參與力度增強。在合作學習中，小組內學生互相幫助，使不同層面的學生都能得到發展；小組間學生良性競爭，共同進步。

二、提高小組合作學習的實效性要具體化，落實到細微之處

在教育教學實踐活動中，我們發現，把學生分成學習小組后，學生并不能很好地合作，往往存在以下問題：（1）小組合作流于形式，沒有實質上的合作；（2）小組合作的機會不平等，往往是優生唱獨角戲，其他同學沒機會發言、表現；（3）小組成員間不友好，不傾聽，不分享，各說各的，甚至個別學生趁機說笑或者討論別的話題；（4）小組匯報展示沒默契，其他學生不會對他人的意見和答案進行總結、補充；（5）教師未能及時有效地對小組、個人進行合適的評價和激勵。

為了解決以上問題，充分發揮小組合作學習的作用，組織小組合作學習要把工作落到細微處。

（一）合理、科學地分組。教師要統籌安排，認真分析班里每一位學生的性別、性格、身高、特長、學習成績、能力傾向等，按照組內異質，組間同質的原則編排小組。例如，我所教的四年級現有22人，通過調查、分析，我把班里學生平均分成5組，每組4人。其中第1小組人員的情況如下表：

（二）選定小組長，培訓小組長。小組長是小組的領導者、組織者和協調者。所以教師既要選定一個優秀的小組長，還要對小組長進行培訓，充分發揮小組長的作用。比如，我校四年級小組長的培訓內容主要有：（1）明確小組長的作用和職責；（2）學會團結組員，在組內發揚互相幫助的精神；（3）學會組織協調，對老師布置的任務，會根據組員的具體情況很好地分配工作，協調好每項工作的開展。通過教學實踐，小組長的確是學生的幫手，老師的得力助手，在以后的教學中，我要繼續培養小組長的能力，使小組合作學習能更有效的開展。

（三）把握恰當的小組合作學習時機。合作學習只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分地發揮小組合作學習的效率。那么什么時候才是恰當的小組合作學習時機呢？（1）題目有一定的挑戰性，難度較大，個人完成有困難時；（2）學生的答案多樣，意見不統一時；（3）在遇到知識的關鍵處、思維轉折處、規律的探求處時；（4）在學生渴望與人分享交流時，以上的時機都是小組合作學習的恰當時機。比如，我在教學三年級下冊《除法的估算》(人教版)的例題１２４÷３≈（）時，有些學生的答案是４０，有些學生的答案是４１，又有些學生把１２４估算成整百數１００，用１００除以３不知道結果是多少。當學生的答案呈現多樣性、有討論的欲望時，我就巧妙的把學生引導到小組合作學習當中。

（四）精心預設明確、具有挑戰性的合作任務。在小班化數學教學中，預設小組合作任務必須緊緊圍繞教學目標，并且，合作學習的任務要明確、難度適宜，容量適中，這樣既有合作學習的價值，又能激發學生的學習興趣。比如，在教學人教版二年級下冊的《找規律》第一課時中，我把課本的主題圖（如下）精

心設計成為《課前小研究》的第一題，讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上，讓學生通過小組內交流，及時發現問題并補充課前沒發現的規律。

（五）處理好獨立思考與小組合作學習的關系。獨立思考是小組合作學習的基礎和前提。只有學生經過獨立的思考，對問題有一定的認識，但不足以解決問題的時候，讓學生進行小組合作學習，互相討論交流，彼此產生的智慧的碰撞，學生才能比較深刻地認識事物，同時學生只有經過深思熟慮的思考，在小組合作學習中才有自己的想法，才能發表自己的意見，而不是盲目地跟著別人的思路走。

（六）營造小組討論的良好氛圍。針對小組討論時往往出現好的學生唱獨角戲，其他學生光聽不說，或者不會傾聽的問題，小組長在組織小組合作學習時，必須有明確的分工。比如，在教學三年級上冊（人教版）《一個因數中間有０的乘法》中，小組討論交流《課前小研究》第一題（如下表）時，我班其中一個小組長是這樣跟組員分工的：“羅志?。▽W習成績Ｂ）負責我能解決問題，劉丹（學習成績Ａ－）負責我能舉例，郭偉聰（學習成績Ａ）負責我發現和記錄，我（周旭升，學習成績Ａ＋）負責提醒同學們。”這樣明確的分工就能讓每位學生都參與到小組討論中，每位學生都有機會表現自己，每位學生都認真聆聽別人的意見是不是跟自己一樣，也很好奇別人的表現會不會比自己好。

（七）加強小組匯報時師生、生生的互動。在小組進行匯報時，其它小組要認真聆聽，深入思考，發現跟自己小組意見不一致時，及時提出質疑、補充意見或建議。這樣，認識就在學生與學生間的互動中不斷深化。除此以外，教師也要與學生形成互動。當小組匯報不到位時，教師要不斷地追問；當學生間的互動還游離于關鍵點時，教師要進行適當的引導。例如，我在教學三年級上冊（人教版）《四邊形的初步認識》中，讓小組匯報四邊形的分類時，小組間經過互相質疑、探討、補充，但還是歸納不完整，于是我就引導地說：“仔細觀察這些四邊形的角，你們發現了什么？??如果再觀察它四條邊的關系，你們又發現什么呢？”這樣的師生互動，使小組匯報更有質量，課堂教學效果更佳。

（八）制定有效的小組評價方法。有效的評價能極大地調動學生的積極性，有利于學生的主動學習。我在班上采用簡單易行的激勵方法—以小組為單位獎勵紅旗。無論是在小組討論過程中、還是在結果匯報時；無論是小組集體的表現，還是個人的表現，只要是優秀的，有進步的，都可以獎勵適當數目的紅旗，然后每周末進行小組表彰。

（九）監察學生學習知識和合作技能的發展。有效監察學生的發展，做到及時發現問題，解決問題，不斷完善小組合作學習的模式，我們的課堂教學就更加有效。

總之，在小班化數學教學中，要提高小組合作學習的實效性，必須把工作具體化，落實到細微處，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習！

參考文獻：

[１]《數學課程標準解讀》；

[２]王愛玲，《談小班化教學的優勢》； [３] 史錦寶，《小組合作學習的實效性》； [４] 陳雙蓮，《小組合作學習小組長的培訓方案》； [５] 文崇婕，《小學數學合作學習時機的恰當把握》； [６]王志剛，《“活動單導學”中小組匯報展示的“五要性”》。

第三篇：1在小班化數學教學中如何提高小組合作學習的實效性

在小班化數學教學中如何提高小組合作學習的實效性

土門鎮中心小學 胡華升

數學新課標明確指出：“數學是人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！睂W生是數學學習的主人，數學教學必須面向全體學生、尊重學生間的差異，充分激發學生的學習興趣，為學生創造“主動參與、體驗成功”的契機，倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。

我校實施小班化教學，每班人數在30人左右，由于班里學生人數少，教師可以更快、更好地了解每一位學生，課前能更好地在備課時備好每一個學生，使課堂教學更具針對性，把教材具體到每一位學生，真正地做到因材施教。課堂內，小班化使學生的活動空間相對增加，并且老師、學生間有充分的時間去討論交流這樣可以大大地促進師生、生生間的互動，充分地調動學生的積極性和創造性，有利于學生的個性發展，并為動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式提供了極為有利的條件。課后，老師有充分的時間和空間對學生進行個別輔導，使不同層面的學生都盡可能得到最大的發展。

在新課程改革中，教師如何利用好小班化的有利條件使不同層次的學生都能在數學上得到最大的發展呢？以下是我在小班化數學教學中，對如何提高小組合作學習的實效性的一些看法和嘗試，請同行給予指正與意見。

一、組織小組合作學習勢在必行。

（一）從社會角度來看，組織小組合作學習是順應時代的潮流。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，而團隊合作精神在競爭中越來越重要。從教育要培養社會所需要的人和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的。

（二）從學生角度來看，小組合作學習對學生的主體發展有積極地影響。在小組合作學習中，學生與學生之間互相討論，直抒己見，認真聆聽，提出質疑，共同探索，發現規律，學會解題，這既可以培養學生的溝通、理解、與他人合作的能力，也可以更多地為學生提供主動參與課堂的機會，同學與老師的肯定讓學生體驗到成功的樂趣，激發學生的學習興趣和增強學生的自信心，有利于學生的身心健康發展。

（三）從課堂教學來看，小組合作學習對促進數學教學有很強的推動作用。進行小組合作學習，教師亟需提高自身的科研素質和業務能力，轉變師生間的關系，為學生營造和諧、民主、合作的學習氛圍、組織學生進行有效的合作交流，引導學生尋求正確的解題方法，與學生共同學習、共同探索。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，學生的參與力度增強。在合作學習中，小組內學生互相幫助，使不同層面的學生都能得到發展；小組間學生良性競爭，共同進步。

二、提高小組合作學習的實效性要具體化，落實到細微之處

在教育教學實踐活動中，我們發現，把學生分成學習小組后，學生并不能很好地合作，往往存在以下問題：（1）小組合作流于形式，沒有實質上的合作；（2）小組合作的機會不平等，往往是優生唱獨角戲，其他同學沒機會發言、表現；（3）小組成員間不友好，不傾聽，不分享，各說各的，甚至個別學生趁機說笑或者討論別的話題；（4）小組匯報展示沒默契，其他學生不會對他人的意見和答案進行總結、補充；（5）教師未能及時有效地對小組、個人進行合適的評價和激勵。

為了解決以上問題，充分發揮小組合作學習的作用，組織小組合作學習要把工作落到細微處。

（二）選定小組長，培訓小組長。小組長是小組的領導者、組織者和協調者。所以教師既要選定一個優秀的小組長，還要對小組長進行培訓，充分發揮小組長的作用。比如，我校301班小組長的培訓內容主要有：（1）明確小組長的作用和職責；（2）學會團結組員，在組內發揚互相幫助的精神；（3）學會組織協調，對老師布置的任務，會根據組員的具體情況很好地分配工作，協調好每項工作的開展。通過教學實踐，小組長的確是學生的幫手，老師的得力助手，在以后的教學中，我要繼續培養小組長的能力，使小組合作學習能更有效的開展。

（三）把握恰當的小組合作學習時機。合作學習只有根據數學學習的內容和學生的實際情況選擇合作學習的時機，才能充分地發揮小組合作學習的效率。那么什么時候才是恰當的小組合作學習時機呢？ 讓學生在課前自學、觀察、思考并填寫出自己發現的規律，然后在課堂上，讓學生通過小組內交流，及時發現問題

并補充課前沒發現的規律。

（五）處理好獨立思考與小組合作學習的關系。獨立思考是小組合作學習的基礎和前提。只有學生經過獨立的思考，對問題有一定的認識，但不足以解決問題的時候，讓學生進行小組合作學習，互相討論交流，彼此產生的智慧的碰撞，學生才能比較深刻地認識事物，同時學生只有經過深思熟慮的思考，在小組合作學習中才有自己的想法，才能發表自己的意見，而不是盲目地跟著別人的思路走。

（六）營造小組討論的良好氛圍。針對小組討論時往往出現好的學生唱獨角戲，其他學生光聽不說，或者不會傾聽的問題，小組長在組織小組合作學習時，必須有明確的分工。比如，在教學三年級上冊（人教版）《一個因數中間有０的乘法》中，小組討論交流《課前小研究》第一題（如下表）時，我班其中一個小組長是這樣跟組員分工的：“羅志健（學習成績Ｂ）負責我能解決問題，劉丹（學習成績Ａ－）負責我能舉例，郭偉聰（學習成績Ａ）負責我發現和記錄，我（周旭升，學習成績Ａ＋）負責提醒同學們?！边@樣明確的分工就能讓每位學生都參與到小組討論中，每位學生都有機會表現自己，每位學生都認真聆聽別人的意見是不是跟自己一樣，也很好奇別人的表現會不會比自己好。

（七）加強小組匯報時師生、生生的互動。在小組進行匯報時，其它小組要認真聆聽，深入思考，發現跟自己小組意見不一致時，及時提出質疑、補充意見或建議。這樣，認識就在學生與學生間的互動中不斷深化。除此以外，教師也要與學生形成互動。當小組匯報不到位時，教師要不斷地追問；當學生間的互動還游離于關鍵點時，教師要進行適當的引導。例如，我在教學三年級上冊（人教版）《四邊形的初步認識》中，讓小組匯報四邊形的分類時，小組間經過互相質疑、探討、補充，但還是歸納不完整，于是我就引導地說：“仔細觀察這些四邊形的角，你們發現了什么？??如果再觀察它四條邊的關系，你們又發現什么呢？”這樣的師生互動，使小組匯報更有質量，課堂教學效果更佳。

（八）制定有效的小組評價方法。有效的評價能極大地調動學生的積極性，有利于學生的主動學習。我在班上采用簡單易行的激勵方法—以小組為單位獎勵

紅旗。無論是在小組討論過程中、還是在結果匯報時；無論是小組集體的表現，還是個人的表現，只要是優秀的，有進步的，都可以獎勵適當數目的紅旗，然后每周末進行小組表彰。

（九）監察學生學習知識和合作技能的發展。有效監察學生的發展，做到及時發現問題，解決問題，不斷完善小組合作學習的模式，我們的課堂教學就更加有效。

總之，在小班化數學教學中，要提高小組合作學習的實效性，必須把工作具體化，落實到細微處，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習！

第四篇：在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

【摘要】為了進一步培養學生的自主學習能力，提高語文教學效率，我在教學中進行了小組合作學習模式的嘗試，合理組建學習小組；充分發揮教師作用：營造一個寬松、自主的學習環境、調動學生的積極性，讓學生主動參與、正確評價學習小組、重視培養學生的交往技能、恰當選擇合作內容，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！娟P鍵詞】小組合作 實效性

小組合作學習有力地挑戰了傳統的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作精神和競爭意識，發展了學生的交往和審美能力。小組合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

為了進一步培養學生的自主學習能力，提高語文教學效率，我在教學中進行了小組合作學習模式的嘗試，下面就結合自己的教學實踐談談對小組合作學習實效性的認識。

一、合理組建學習小組

注意學生的差異，靈活分組?？茖W、合理的安排學習小組是成功進行小組合作學習的前提和保證。為了小組之間公平地進行各種評比與競爭，各合作學習小組間的力量要盡可能均衡，因此要求教師對全班學生的情況要認真分析和研究，要充分考慮學生的能力水平、知識水平和男女生比例，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵

他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。在小組人數上，人數太少、太多都不利于提高合作學習的效率?？紤]到上述因素，學生的學習小組劃分原則遵循每組4人，個別小組6人，一般來說，前后位四名學生即為一個學習小組，這樣既便于教師管理，也便于學生活動。當課堂上需要開展合作時，只要前桌的兩位同學向后一轉，即可進行。當然，分組的方法靈活多樣。如隨機組合法，對于同一個問題，同學們可能會各執己見，這時就可以讓學生隨機分成觀點不同的兩個小組，再組內交流后辯論。由于觀點一致的學生分在一個小組，為了駁倒另一組，他們便進行了積極的合作。

（一）分工明確職責到人

在劃定學習小組后，合作學習就變成了一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，要明確各組員的職責及分工，每個成員在小組中都要承擔特定的職責；組長負責組織管理工作，記錄員負責合作過程中的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務；安排發言順序和控制發言的時間；要選出代表代表本組匯報小組討論的結果。如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。這樣，小組每個人都清楚自己應該做什么，有了分工，合作活動就能有組織地進行，而且使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，達到更好的效果。

（二）重視組長的選拔和培養

小組長在小組合作學習的過程中起著至關重要的作用，有時甚至影響

小組討論的進程。所以，選一個學習能力強、組織能力強、責任心強的組長是每個語文老師的首要任務。組長選好后，對小組長進行有效的培訓，以確保有效學習活動的開展。首先要制定出小組長工作職責，讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作學習，更要能協助老師落實小組學習任務，調動組員的學習積極性，領導和協調組員活動，綜合意見，與教師或外組聯系等；其次要教給小組長一些管理方法，促進管理能力的不斷提高。

最后，請每個小組給自己取個響亮的名字，增強組員的主人翁意識和小組的凝聚力。

二、充分發揮教師作用

合作學習中教師角色應是學生學習的組織者，參與者與倡導者。合作學習主要目的是加強學生與學生之間的交流和互動，但也必須加強師生之間的交流，教師應是一個拋磚引玉者。

（一）為學生營造一個寬松、自主的學習環境

積極良好的課堂氣氛，可以使師生雙方思維活躍，靈感迸發；雙方在課堂交往中配合默契，最大限度的實現教學目標。而消極對抗的課堂氣氛，使師生態度消極，關系疏遠或對抗，情緒低落，思維反應遲鈍，注意力轉移，甚至會出現學生制造混亂的行為，會導致課堂交往中的師生沖突，嚴重制約師生教與學的積極性和創造性，使正常的教學任務難以完成。

因此，教師要善于為小組合作創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，促使教學高效有序進行。

（二）調動學生的積極性，讓學生主動參與

課堂中小組合作是否有效與學生是否愿意積極參與有很大關系。只有學生興趣高漲，積極主動的參與，在小組合作的過程中他才會思維活躍，善于思考，并且愿意與小組的成員積極配合，較好的完成學習任務。

在小組活動之前，教師一定要提出明確的活動目標，增強活動的目的性。也可以利用學生爭強好勝的心理，積極開展組內和小組之間的合作與競爭，讓學生在競爭中自覺完善自己。在競爭時，教師應當隨時做好記錄，對學生及時進行鼓勵表揚，增強他們的信心。在課堂中保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，特別是鼓勵“學困生”積極地參與小組合作交流。同時教師也應對個小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

（三）教師要正確評價學習小組

如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。因此，合理運用多維評價，是提高語文小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。

一是重視個人評價與小組集體評價相結合。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。我目前采用的方式：一是小組加分（包括課堂回答問題加分、作業完成質量加分、作業上交及時加分、書寫好的加分），二是扣分（課堂紀律不好的、不完成作業的），三是獎勵。以一種很實際的沖擊視覺的貼畫的形式來獎勵學生，給表現優秀的學生加分，對表現好的小組有相應的獎勵措施，給學生一些新鮮感，可以讓學生在感受小組合作的好處的同時保持合作的動力。

二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、合作情況。小組活動開展得非常順利時，教師應該給予及時的表揚；對小組的任務出現問題時，教師應及時進行干預和指導；對小組的任務還不清楚時，教師可以給予小范圍的重申；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務，如果是真正完成了任務，可幫助其他組完成；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現，及時制止，為小組討論提供及時點撥，使小組討論順利開展。小組合作以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。教師應能以寬容的情懷作積極的啟發引導，促使學生的思維發生高度碰撞。

（四）重視培養學生的交往技能

合作學習的過程更是學生的交往過程。在合作學習的過程中，學生可以學會交往，學會表達，學會傾聽、學會尊重、學會質疑，學會做人。第一，培養學生的合作意識，教師要讓學生明白，個人的力量畢竟有限，而集體的力量才能更好地解決問題。為了避免學生合作意識的淡泊，教師在日常的教學中要有意識地強化學習小組的集體榮譽，經常評比優秀小組、進步小組或者每節課各組推出最棒發言人等。在諸如此類的激勵中，學生會認識到自己與小組同學是休戚相關的，自己的成功依賴于整個小組獲得

成功，若小組失敗了，自己也就失敗了，因此小組內每個成員都應該努力去完成任務。

第二，教師要教給學生必需的合作技能。如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，不要無休止地爭吵，培養學生學會表達，合作學習要求每個學生敢說、想說、善說，通過語言把自己的思想傳遞給學習伙伴，學會建設性地解決問題。培養學生學會傾聽，不隨意打斷或插話的良好習慣。同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。只有這樣，每個人的創造潛能才能得到充分發揮，才能在小組互動學習中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。當然這種合作意識是不可能一朝一夕形成的，要有意識的長期培養，潛移默化。

第三，培養學生學會質疑。教師要引導學生敢于挑戰權威，對事情要有自己的觀點，對老師，同學們發言持不同意見時，要敢于提出來，并與老師同學爭辯，如果有疑問，要主動質疑，如果聽不懂，要請求對方進一步的解釋。

第四，要重視學生獨立思考能力

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通的效果，因此教師在組織學生參與討論或探究之前，要留給學生一定的獨立學習思考的時間。切不可學習一開始，就小組交流討論。

（五）恰當選擇合作內容

首先要考慮合作的必要性。合作學習是建立在學生個體需要的基礎上的，只有當學生遇到困難時，需要他人幫助時進行合作學習才有價值。通過合作學習提高個人能力，使學生逐步體驗到大家友好相處、合作的威力；其次要考慮合作的可能性。合作學習的內容應該是學生力所能及的，并與他們的智力、經驗、知識水平相當的。具體到教學實踐中，主要確定以下任務有效地組織合作學習。

第一，語文教材中有很多綜合性實踐活動，只有通過學生分工合作，觀察社會，參與社會才會有所感悟。這樣的知識僅憑個人的才智是遠遠不夠的，必須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。例如在做關于“如何與家庭成員溝通”，學生們在討論“與父親爭吵后如何化解”問題時，暢所欲言，氣氛熱烈。有個小組6名組員在組長的組織討論中共寫出十種方法：“等爸爸氣消了再跟他講清楚事情的真相”“請媽媽幫忙”“請爺爺幫忙”“在爸爸的書桌上留張字條，寫自己的真實想法”??然后他們又對這十種方法進行分析，最后認為“留字條溝通法”是最有效可行的方法。因為，這種方法及保全了雙方的面子，避免正面沖突，又能說出彼此的真實想法，有效地進行溝通。

第二，方法不確定、答案不唯一的開放性內容

一些開放性、探索性的問題，答案多樣化，很少學生能以一個人的思維進行多角度的思考。采用合作學習的方法，能很好地激發學生的思維，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，達到了改善學習效果的目的。例如學生對外出旅行非常感興趣，他們也一定很樂意描述一下自己的旅行

計劃，可是如果讓每一位同學在課堂上都有機會表達，那會花費很多時間，所以教師可以分小組合作。讓小組內的每一位同學都有機會表達，其他的同學認真聽并且幫他修改。然后每組選出一位最好的同學在班上描述一下自己的未來。這樣使每一位同學都得到了鍛煉，并且能激發他們的小組合作精神。

第三，一些操作性強，需要同伴的合作才能完成的活動內容。如對課文內容分角色表演，就需要小組成員間合作。再如在教學《西門豹治鄴》，我布置給學生表演西門豹懲治巫婆和官紳頭子這一節，各個小組立刻行動起來，制道具、排對話，課堂上把一個精心準備的課本劇展示在我的面前。這樣的合作既增長了知識，激發了學習的興趣，又提高了學生各方面的能力。

第四，作文中可以運用。

例如，在討論寫作范圍和內容的時候，可以讓小組先討論一下，這樣在寫作時，學生才會有話可說，有事可寫。

第五，背誦默寫等復習中提高效率

知識的記憶是理解和運用的前提，而背誦默寫則是應試的基石。學生背書和默寫的枯燥和孤獨使他們非常抵觸背書，學習的積極性較低，效果不佳。小組構成學習團體，教師把背誦默寫的任務交給小組，然后展開競賽。完成好的小組，小組及小組長的名字寫在黑板上，以示鼓勵，往往沒多長時間，小組成員就能完成任務。

總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適

合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。參考文獻：

《在語文教學中如何提高小組合作學習的實效性》百度文匯

第五篇：淺談語文教學中如何提高小組合作學習的實效性

淺談語文教學中如何提高小組合作學習的實效性 趙 敏

（遼寧省建平縣第三小學，遼寧

建平

122400）

【摘 要】立足新課程改革，結合小學語文教學實踐，實施小組合作學習方式，充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，教會學生合作學習，培養學生創新能力?！娟P鍵詞】合作學習

實效

教學

提高

【文獻標識碼】B

【文章編號】1728—2462（2010）04—0064—01

合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。是新課程倡導的三大學習方式之一。因此，小組合作學習越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。有利于激發學生學習的興趣，促進個性發展。有利于培養學生合作意識和創新能力。那么，在小學語文教學中，如何有效地開展小組合作學習，結合教學實踐談幾點認識。

一、科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內容和學生實際出發，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內每人都有角色，充分發揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

二、發揮教師主導作用

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發揮教師的主導作用很重要。教師要根據教材內容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養學生解決問題的能力。

三、突出學生主體地位

在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個

體自主探究的基礎上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數人發言，要讓組內每一個成員都有發言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。例如，教學《十六年前的回憶》一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質。讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。

為了更好地發揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。

四、精心選擇合作學習的內容

合作學習要求教師要精心選擇和重組合作學習的內容，所選擇的內容不能太難，也不能過于簡單。內容太難，容易使弱勢群體產生依賴性，不利于合作交流。如果內容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內容確定，要由教師根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行選擇。教師對教學內容進行合理化的重組和運用，使學生產生合作交流的心理需要，達到合作學習的預期效果。

五、給學生充分的小組合作學習的時間

目前，小組合作學習這種深受學生喜歡的學習方式，已被廣大教師所采用。但我們也發現，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內容的完成，合作學習的時間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。我在教學《匆匆》一課時，給學生討論的時間很充分。首先，讓學生精讀課文體會優美語句，感受“時間匆匆，一去不復返?！比缓螅龑W生結合課文優美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?深刻體會這篇散文的作者用這些優美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。

六、讓學生學會關注

讓學生學會關注，是扎實有效地開展小組合作學習的關鍵。因此，教師在教學中要引導學生學會關注。一是讓學生關注別人的發言，學會傾聽。組內每一個同學的發言，都有其自己的見解，意見和觀點。因此，要讓學生認真傾聽同學的發言，同時也是對發言者的尊重，只有這樣，才能產生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。達到互相學習，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學生關注別人的成果，學會共享，學會創新。小組合作學習，要求人人發言，暢所欲言，很多同學發表的個人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創新的成果。所以，教師要不失時機地抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學生求異思維，大膽創新，以滿足學生的成功感，促進合作學習，提高合作學習效益。

為實現小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養學生的合作意識和創新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。