第一篇：小組合作學習實效性初探

小組合作學習實效性初探

云南省祿豐縣黑井鎮三合小學趙建梅

內容提要：參與式教學與灌輸式教學、傳統意義上以傳授知識為目的的教學都是極不相同的，它提倡小組合作學習。但目前不少小組合作學習還存在一些誤區，我認為教師在小組合作學習中，可以在教師備有效課、合作學習方式的調控、在小組合作學習中培養學生良好的合作學習習慣、注重在合作學習中學生的評價四方面進行探索、嘗試、改進。

關鍵詞：參與式教學小組合作學習誤區探索嘗試改進

當以“主動、探究、合作”為主要特征的參與式教學方式轟轟烈烈地進入我們習以為常的教學課堂時，教師的教學觀念、學生的學習方式都在發生著巨大的轉變，面對參與式教學中的小組合作學習，我有不少感觸。

“小組合作學習”是在集體并行教育的前提下進行的分組學習方式，它是在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發揮小組群體活動的主體功能，互助功能。通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通、自我評價等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效率的目的。【1】（P17）

當參與式教學剛進入我們的教學課堂時，大部分教師認為小組合作學習就是課堂上不再是教師滿堂灌。由此，開始給學生隨意分組，課中熱熱鬧鬧，學生有時講、有時議、有時唱、有時演。教師上課輕輕松松，學生學習快快樂樂。結果在教學活動中，有的小組中的學困生總是依賴優生，不動腦，懶得動手；而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理；而有的小組你說你的，我說我的，看似討論激烈，實則養成了不少不良的行為習慣。

教學過程是不斷探究、不斷創新的過程，在一段時間的實踐后，學習小組分工逐漸明確，學生分組也能恰當調整，形式多樣的教學手段也紛紛引入教學課堂，教師的教學觀念得到了切實的轉變，學生大多數時候也學會了學習，提高了能力。但靜下心來想想，不少合作學習還存在不少需要改進的地方，如：小組合作學習的次數過多、不需要合作學習的內容也形式化地進行小組合作學習、合作學習中不同層次的學生的學習效果等。由此，我認為教師還應該在以下幾個方面不斷探索、嘗試。

一、備有效課。

備課是教師的日常教學工作，是教師上課的前提和基礎，是保證教學質量的關鍵。那么，我們小學教師又該如何做到有效備課呢？

1、備好學生。大部分學生都是好玩好動的，注意力容易分散，不同的學生學習知識的能力也不同，特別是在小組合作學習中，教師要多了解學生，根據不同學生的情況進行分組以及組員的分工，對不同能力的學生做不同的要求，盡量讓每個學生都有成功的體驗，讓合作學習得到真正的落實。

2、備好教學目標。課時教學目標必須明確而具體，具有可檢測性。可從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三方面進行目標設計。其中一定要備好教學重、難點，并根據重、難點進行小組合作學習，這樣才能在小組合作學習中體現合作學習的意義。

3、備好教學過程

①、要善于設計生動有趣的導入，吸引學生迅速進入教學內容。

②、要善于設計具有啟發性、能激發學生的問題，讓更多的學生參與到教學活動中。

③、關注每一位學生合作情況

④、準確把握合作學習的契機

二、合作學習方式的調控

合作學習并不是單一的小組全部成員一起討論學習，教師應根據所學習的內容選擇恰當的方式。比如，各小組都同時學習一個內容，也可以不同小組學習不同的內容。合作方式可以是全組人員參與，也可以是小組內不同人數合作學習。總之，教師應當適時調整合作學習的方式，這樣既能配合學習內容，又能激發學生的學習興趣。

三、在合作學習中培養學生良好的合作學習習慣。

小組合作學習雖然使以往呆板的教學課堂呈現出勃勃生機，但也有不少不良習慣的滋生。所以，培養學生良好的行為習慣在小組學習中起著重要的作用。

1、培養學生獨立思考的習慣。

孔子說：“學而不思則罔”。在小組合作學習中，教師往往對要合作學習的內容發出指令后，學生就開始討論、交流，交流的結果有時是膚淺的見解，有時文不對題，缺乏思考。所以，教師應當有意識地培養學生獨立思考的習慣。因為只有給學生留有余地的思考，學生思考體會得越深刻，學習的質量也才會越高。我認為在小組合作學習時，第一，教師明確指令后可給學生一定的時間進行獨立思考，然后再進行合作學習。這樣，不論什么層次的學生都有動腦的過程，就不會出現合作學習草草了事，或學困生依賴優生的現象了。第二，當在合作學習中遇到爭議較大或難以解決的問題時，教師要適時讓學生進行獨立思考，讓他們有進一步理解后，再繼續學習。

2、培養學生善于傾聽的習慣。

在實際教學中，我們常常看到這樣的鏡頭：當老師說：“請同學們討論一下??”未等老師說完，學生們早已迫不及待的展開了討論，老師的后半句話就此淹沒在學生們的討論聲浪中??面對這種課堂景象，從表面上看，似乎很符合我們的合作學習要求，但實際上，這些學生并沒有真正學會合作學習，他們只顧著自己表達，根本沒有注意傾聽別人的表達。顯然，這樣的學習方式存在著極大的問題，缺乏傾聽，不但會嚴重影響到學生綜合能力的提高，使他們不能正確理解教師的意圖和同學的想法，甚至還會對學生的思維發展造成不利的影響。

那該如何培養學生的傾聽習慣呢？首先，教師要讓學生樹立傾聽的意識，明確傾聽的重要性；其次，讓學生掌握傾聽的能力，即：邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能夠記住別人講的話的要點；最后，學會傾聽的藝術，也就是聽別人講話要用心、細心，學會尊重別人。【2】（P249）

3、培養學生的分享習慣。

在一些課堂教學中，當同學激烈的開始討論時，往往都是由優生在津津有味的先說，最后才是學困生，這些學困生有時張張嘴，有時默默無言，最后再由優生代表交流。這樣，優生更優，學困生更困。這就存在著缺乏分享的習慣。所以，教師應該培養學生分享的習慣。首先，可以明確小組分工。然后，在學生都進行了獨立思考后先由學困生說說自己的想法，其他學生按順序互相補充。最后由優

生進行小結，在小組交流時多給學困生機會。這樣，改變學生以自我為中心的心態，提高自身素質的發展，才能做到平等參與，合作探究，分享到學習的快樂。

四、注重在合作學習中學生的評價

大部分學生都好表揚，但教師應注意不要形成廉價的表揚或過于吝嗇表揚。我認為在小組合作學習中，教師對學生的合作情況或交流應作出正確、恰當的評價。當然，評價方式應根據各年級學生的心理、性格等不同特點選擇，評價方式多樣，關鍵是要起到激發學生興趣、增強學生自信、讓學生體會到成功的喜悅等作用。

總之，在參與式課堂教學中，小組合作學習是一種較好的參與學習方式，這就要求教師不斷實踐、不斷探索、不斷改進，讓小組合作學習真正成為參與式課堂教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

【1】高樹忠劉風玲小學創新課堂教學模式研究與案例精選集北京：科學出版社，2004

【2】李文娟沒有不聽話的學生：名師培養學生好習慣的有效途徑北京：九州出版社，2005

第二篇：如何提高小組合作學習的實效性

如何提高小組合作學習的實效性

摘 要：小組合作學習是學生主動獲取知識的有效途徑之一，它是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。這種學習方式能促進學生情感交流，并能培養學生的合作交流意識和動手操作能力，同時能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

關鍵詞：小組合作學習；分工明確；合作熱情

小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，但是，如果只是簡單地把小組合作學習變成“小組合坐學習”，那就會成為最失敗的課堂。作為教師，我們應從實際出發，結合學生特點，不斷地探索研究，爭取讓小組合作更高效。下面就數學教學活動中如何開展小組合作學習談談我的體會和認識。

一、優化組合，各自分工明確

1.分組是實施小組合作學習的前提，為了保證公平競爭，各盡其才，小組的配置要精心設計。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，一般以4～6人為一小組，每個小組都適當安排不同層次的學生。這樣分組會讓學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。

2.在合作中每個人都必須有一定的責任分工，并擔任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識較強的學生來擔任，負責組員分工；動手操作能力強的學生讓他擔當操作員；記錄員由總結能力好的學生擔任；喜歡表現、語言表達條理清晰的學生則當匯報員。例如，在人教版三年級下冊“可能性”這一課中，我設計了一個合作交流環節，活動開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報員，其余每一位成員都充當觀察員，這樣活動才能有條不紊地進行，而且每一位學生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設計問題

合作學習的任務要難易適度，把一些毫無討論價值或過于簡單的、毫無難度的問題交給學生討論，小組合作就會流于形式，數學學習中那些具有一定難度、有探討價值及開放性的問題，才是我們小組合作的內容。例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”的教學中，我就將長方體體積公式的推導作為問題進行小組探究，用棱長是1 cm的12個正方體拼成長方體，并記錄下每一個拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學生在小組內討論，說說自己的發現，最后總結出長方體的體積=長×寬×高。可見，掌握學生的心理特征，設置一些有探討價值的問題，可以激發學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環節時，教師應幫助學生明確合作的目標和要求。教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。例如，在教學“搭配的學問”中設計了這樣一個教學環節：請同學們幫小紅搭配一套衣服。在這個環節中，任務和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內有的學生在畫，有的學生拿小學具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個小組活而不亂，每個學生都積極投入，整個活動過程有條不紊，每個學生在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。

四、學生合作，教師置身其中

小組合作學習強調學生是學習的主體，但在合作學習過程中，并不是忽視教師的指導作用，而是要求教師也能積極地參與學生的討論。因此，教師要進行巡視，當小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和肯定；當學生在小組合作中遇到困難時，教師應該成為鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應當充分肯定；當有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，這時教師就應教他們如何與別人溝通。只有深入學生中間，才能不斷地加強小組合作學習的有效性，從而調控教學進度。

五、多元評價，激發合作熱情

小組合作學習的評價方式應該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評、教師評等。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵，同時，小組與小組之間也要評一評、比一比，哪一組最有創新，哪一組最團結，哪一組最快等等。只有這樣才能使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處和同學的優點，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學實踐，我深深體會到小組合作的必要性，有時失敗，有時成功。當失敗時，我總是總結原因，爭取下次彌補過失；成功時，我就會記錄下每個瞬間，總結出好的方法。在教學中，教師只要掌握并運用好這個杠桿，就會讓每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而對數學課產生濃厚的興趣。以后我將繼續關注如何提高小組合作學習的有效性，讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂的小主人。

參考文獻：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].1版.浙江教育出版社，2006-07.[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.[3]彭賢智.以學生為主：當代教育改革新思潮[M].山東教育出版社，2001.

第三篇：小學英語小組合作學習的實效性

《小學英語小組合作學習的實效性》

心得體會

柏井中心小學 王曉飛

小組合作學習是一種有效的教學理論與策略,近年來被廣泛推崇和應用。它對于改善班級的社會心理氣氛、提高學生的學業成績和批判思維能力等具有重要的作用。但要有效地實施合作學習, 并非一件輕而易舉的事。我認為一名小學英語一線教師,在接觸過程中發現, 一些教師對小組合作缺乏正確認識, 只是為了合作而合作。就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點看法和體會。

一、小組合作存在的問題

1.分組的不科學性。

小組合作學習, 教師一般采用前后桌同學組合成一個學習小組, 既簡單又省時, 但是教師卻忽略了小組成員的差異,包括在性別、學業成績、能力、背景等方面。有可能造成有些小組熱鬧非凡, 而有些小組則是鴉雀無聲, 達不到合作的效果。對于小學生來說, 個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用, 很多學生有可能會對現有的分組不太滿意, 造成組內成員不能友好相處, 使小組處于名存實亡的尷尬局面。

2.課堂喧嘩。

小組合作學習會帶來較傳統教學更大的噪音, 這個問題在很多小學英語課堂上是一個非常突出的問題。在英語課上有時可以看到, 教師還沒有交代完合作的事項和內容, 學生就迫不待地開始自由討論。例如, 公開課上, 教師的任務是“How to make a pumpkin lantern?”教師將學生分小組制作南瓜燈, 并觀看誦讀南瓜燈的制作片段和英文解釋, 但學生的注意力早就被南瓜所吸引, 根本無暇顧及教師的提示, 到最后是一群學生說著中文, 做著南瓜燈, 成了一堂英語課里的手工勞動課。這就造成表面上是看似熱鬧, 而學生卻沒有掌握和鞏固已學知識, 沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定, 忽視個體獨立思考。

如果小組合作學習組織得不好, 會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業, 而某些小組成員卻無所事事的現象, 人們把這種現象稱之為“搭車”。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候, 這種現象常常會發生。在小組英語課堂上則更多地表現為: 小組合作表演對話, 部分成績較差或不善于表達的學生在對話表演中, 只說幾句禮節性的口語, 而活躍的學生則是滔滔不絕, 小組合作完全變成了個人的表演。一些需要學生共同表演的對話也往往是小組成員中學習較好的學生給事先編排好的, 部分學困生則依賴于這些同學, 缺乏獨立思考的能力。4.小組合作評價不合理。

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后, 給小紅花、小星星等的類似獎勵, 但是小組代表的發言只能代表其個人意見, 教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果, 忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價, 缺少對寡言少語學生的關注, 導致不愛說話的學生更加不喜歡發言, 造成惡性循環。

二、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題, 優化小學英語小組合作學習,增強小組合作的實效性呢? 通過學習其他優秀教師的理論經驗知識, 以及結合本人的實踐, 總結出以下幾點:

1.優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配, 合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系, 只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后, 他們才會和睦相處。強調小組間的穩定, 讓學生把注意力集中在小組作業上, 而不是擺脫小組。當然, 也有個別學生需要教師不斷提醒他們, 使他們明白, 藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的, 也不是有效的學習方法。這種意識建立, 在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵, 這樣學生的反應也就不同了, 如果個別小組確實不能合作, 教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規

小學合作學習活躍課堂氣氛, 教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發, 在課堂秩序混亂的情況下,教師可以使班級的所有活動都停下來, 提示學生要小聲說話,或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發, 小組內分工明確, 設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任, 負責分工, 組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結, 在班級中交流匯報。通過設立不同的角色, 要求小組成員既承擔個人職責,又要相互配合支持, 發揚團隊精神, 有效完成任務。所以, 教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣,養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣, 這樣在上課時就會井然有序。

第四篇：5如何提高小組合作學習的實效性

提高小組合作學習的實效性學習心得體會

土門鎮中心小學

胡華升

新的課程標準強調“自主、合作、探究”的教學理念。“ 學生是學習的主體 ”，這是教師普遍了解的一個教學原則，我們應該改變那種讓學生跟在老師后面亦步亦趨的習慣，應該引導學生合作學習。“合作學習”不僅僅是形式，如何正直提高小組合作學習實效，筆者從近期調研、推門聽課中了解到，每位老師在課堂教學中都安排有小組合作學習的形式。其中“形式”成為形式不少。為此，筆者就小組合作學習形式與方法談如下看法。

一、正確處理好“獨立學習”與“合作學習”的關系。

合作學習有利于拓寬學生的思路，從多個角度去探討問題，從而促進學生之間相互取長補短，但是，這必須是建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期的效果。在教學過程中，小組合作學習時，往往會出現這樣一些情況：老師剛剛布置合作學習任務后，學生馬上驟在一起討論、交流，這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內容討論，天馬行空，亂說一通。所以說，合作學習之前，一定要讓學生充分思考、探究，經過獨立思考之后，學生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時浮于問題表面而不深入問題實質的現象。

二、老師要特別注意合作學習中的“弱勢群體”。

大家知道，學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。然而，在小組合作學習時，我們經常看到一些小組為了讓本組成員在全班表現是捧，派出優等生發言。于是，我們就只能看到優等生活躍的身影，聽到的是他們的見解、合理的分析，優等生的發言代替了小組全員意見。而后進生總是靜靜地在一邊，沒有發言的機會，成了配角，有的成了局外人，處于被動地位，他們自然而然地成了了中的“弱勢群體”。這樣一來，學生之間沒有真正的合作，并不利于全體學生的發展。所以說，我們很有必要關注合作學習中的“弱勢群體”，引導真正的合作學習，讓每一個學生真正參與到合作學習中去。

三、老師要教給學生合作學習的方法。

學生合作學習的方法很多。

首先是小組成員分好工。最好是每一個學生都有不同的分工，這個分工不是固定不變的，應是根據每次學習內容而有所變化。當然，能力強的學生肯定是合作學習過程中的主力軍。因此，老師在安排合作學習之前要作一個說明，讓每一個小組成員明白自己的職責、明確自己的任務。這樣，分工清楚、責任明確，學生在合作學習時，才不至于沒事干，無話可說。

其次是小組討論交流時采用輪流發言式。這種方式，使每個成員圍繞一個中心問題輪輪流發言，必要時讓后進生先發言，一個也不少！這種方式，使每個成員不得不參與討論、交流、思考，這樣提高了“弱勢群體”主動參與意識，變被動為主動，在合作學習交流中有所收獲、有所提高。此外，在進行小組合作學習之前，老師也可以教給學生合作學習技巧。例如：“交流時，組長指定輪流發言”，“認真聽取小組每個同學的發言”，“有不同的意見可以提出來討論”等等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。提倡小組合作探究學習，旨在轉變學習方式，真正做學習的主人。“小組合作學習”，作為一種教學方法、教學模式，決不是一種簡單的教學形式。學生合作學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生自主能力需要培養與提高，只要老師們充分相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的主動性和積極性為前提，以教給學生學習方法為重，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習。

“合作”二字，對于未來的社會、二十一世紀人才而言，是必需的；隨著科技的日新月異，當今社會，只有學會了與人合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。正如林格倫所說的：在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是最有成效的合作本領，以及教會別人也這樣的本領。在教學中，尤其是小學，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索、創造性地解決問題，有利于促進學生全面、持續、和諧的發展，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。讓我們帶著學生走上“同伴互助、合作學習”的正常軌道吧！

第五篇：高效物理小組合作學習的實效性研究

物理小組合作學習的實效性研究

內容摘要：小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。但教師在采用小組合作學習時往往只偏重形式，而沒有準確深入理解教學目標的內涵；沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等活動實施的本質問題。本文從實際的物理教學需要，適時發揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使物理教學“動”起來，“活”起來。

同時，在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿于整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式：諸如教師的演示、講授以及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。基于這一現實，在物理教學中采用小組合作學習的形式必須要十分注重實效性。對此，筆者在實際教學過程中作了一些探索。

一、適時分組，有效學習

1.物理是生活的學問，讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來。物理教學中僅以書本上的知識應用于教學，學生覺得太理論化、很枯燥，獲取知識的面有限，針對具體生活應用問題還是一知半解。

在理論聯系實際的教學中，加強學生對知識的“遷移”和“內化”，拓展知識面和加強實際應用能力的培養。課前，教師讓學生帶著設計好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。由于要通過多種渠道獲取信息，任務多，時間緊，學生通常不具備獨立完成的條件和能力，這時采用“小組合作學習”的方法就很快捷。

讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，這樣可以使個人的優勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”，這里的“事”就是學習任務。

在小組長的組織下，小組成員及時通報進展情況，介紹各自的收獲，每個小組長把自己小組收集到的有價值的資料、信息甚至成功的實驗表演，推薦給全班同學，實現最大程度的資源共享。這一過程豐富了學生的資料，擴大學生的視野，增長學生的才干，同時活躍了課堂氣氛。

如在教學《電熱器》一節時，我讓學生課前分組去收集有關電熱器的資料（內部結構、銘牌、說明書、發熱功率）。為了擴大學生的知識面，又請同學分組去索取其他能轉化為熱能的設備（如燃氣灶、太陽灶等）的相關資料。各小組成員分工明確——誰去上網，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。

我要求大家以計算和數據為理論依據，比較電熱器和其他發熱設備的優劣，學生課堂氣氛活躍，踴躍發言，整節課情緒始終處于高漲狀態，一節課下來，擴大了師生的知識視野，在愉快的合作中，大家輕松地掌握了電熱器的知識和與之有關的其它知識。學生對知識外延應用能力得到提高，并提高了理論聯系實際的水平。物理知識就是對生活現象的歸納和概括，身邊處處有物理，物理并不神秘，培養學生觀察生活的興趣和對物理現象的敏感。《白熾燈》一節同樣可以采用類似方法，讓學生以小組為單位，利用收集的白熾燈和節能燈的材料做進一步交流討論，比如：區分這兩種燈的使用壽命、發光功率以及經濟效益等方面的探討，從而辨識節能燈和白熾燈的優劣。

2.物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗，這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。

但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案（見下圖），課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。

由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理小組學習的功效。

猜測、實驗方案：

研究因素 實驗器材 實驗步驟 實驗結論

液體的密度 鉤碼和測力計各一個、燒杯兩個、水、鹽水 ①用測力計測出鉤碼在空氣中重量為2N。②分別測出鉤碼浸沒在水和鹽水中測力計的示數分別為1.75N和1.72N。③計算鉤碼在水和鹽水中所受的浮力分別為0.25N和0.28N。浮力的大小與液體的密度有關，物體浸沒液體中的體積相同時，液體的密度越大，浮力越大。

體積為10cm的鐵柱和鋁柱各一個、測力計一個，燒杯一個，水 ① 用彈簧測力計測出鐵柱和鋁柱在空氣中的重力分別為0.79N和0.27N。②測出鐵柱和鋁柱浸沒在水中測力計的示數分別為0.69N和0.17N。③計算出鐵柱和鋁柱在水中受到的浮力分別為0.1N和0.1N。浮力大小與物體的密度無關。3.有些物理知識較為抽象、深刻，有些開放性的甚至具有挑戰性的問題由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現困難或回答不全面。這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。

在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

如：在排除電路故障的教學時，出示一個兩燈泡串聯的電路，當開關閉合時，發現兩燈均不亮，安培表示數為零。要求學生根據已有知識判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？

問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析和處理信息。經過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用伏特表來判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了??這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？

學習小組內，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。在分析燈的好壞時，不再局限于常規的知識，學生們不僅提出可用伏特表來檢測燈的好壞，甚至提出別的方法來檢測。我對學生的每一種假設，都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的給予激勵的掌聲。這極大地鼓舞了學生的學習熱情，給了學生充分的自信心。

二、科學分組，全員學習

1.科學地安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前

提。

學習小組的科學組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循

“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次研究的質量。

2.教師應在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調控，承擔好學習促進者和合作者這一角色。

實現合作性學習對教師提出了與以往不同的要求。合作學習要求教師充當“指導者”、“合作者”和“促進者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生和新知識間的矛盾得到解決。