第一篇：提高科學探究活動中合作學習實效性的策略

提高科學探究活動中合作學習實效性的策略

海南華僑中學數學組：韓定霞

新一輪課程改革把“培養學生的科學素養”作為科學教學的核心理念。科學探究是培養兒童科學素養的重要方式。合作學習又是探究活動的主要形式，合作學習的成敗直接影響探究活動的效果。經過四年多的教學實踐，我在提高合作學習實效性方面取得了一些經驗。下面，談幾點看法。

一、教師在合作學習中的組織策略。

小組合作探究是科學教學中最常用的學習方式。二00二年秋季，當我們滿懷熱情地將這種理念運用于具體的教學實踐中的時候，我們感到無所適從。教室里雖然熱鬧非凡，但合作學習的實效性很差。我們的合作學習流于形式。具體表現在：合作學習圍坐在一起，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的。或者教師考慮到教學任務不能完成，合作學習就匆匆收場等等。這樣的合作學習名存實亡。

那么如何避免這種形式化的合作，使合作學習的實效性提高呢？我們總的策略是：合理搭配，明確分工，加強訓練。（1）合理搭配：就是讓全班不同層次的學生優化組合，組建結構得當的合作小組。遵循的原則是:“優勢互補。”（2）明確分工：就是指在搭配之后，對組內成員分工。只有分工明確，合作學習才能“活而有序”。具體的做法是“讓管理能力強的學生當組長，然后組長對組內成員進行分

第 1 頁 工，但各個角色要經常互換。讓每個學生都得到發展，如果角色不互換，聽眾永遠是聽眾，沒有發言權，他們會失去興趣，體會不到合作學習的快樂。因而合作學習的主體性得不到充分發揮。

（3）扎實訓練：就是在搭配、分工之后，訓練學生，讓每個學生承擔起自己的責任，這樣的合作小組才有凝聚力。我們的做法是：經常教育學生，讓他們明白：1不僅要努力做好自己的工作，還要積極主動地配合其他人共同完成任務。2各成員之間要學會互相尊重、互相接納，去認真傾聽。另外對優生獨霸現象，教師要加以引導，不能滋長這種不良行為；對部分不愛發言的學生，不能讓他產生依賴心理，教師要引導其他學生去幫助，給他留發言機會。如：大家可以先不發表意見，讓他說，最后大家再說。

二、教師在合作學習中的指導策略。

（1）教師要充分地參與到學生的合作學習中。在我們的教學中，我們發現：部分教師布置了合作學習的任務后，自己袖手旁觀，或看看轉轉，或準備下一個教學環節，沒有走進學生當中，學生或學或玩，放任自流。殊不知，新課程要求我們應以一個平等者的身份參與到學生活動中。當小組任務不清楚時，教師要去引導學生明確學習任務或操作順序；當小組學習有意外時，教師要幫助學生去解決；當小組意見有爭議時，教師就要參加到學生中加以指導等等。總之，及時

第 2 頁 點撥、幫助、指導，提高學生合作技能，合作學習實效性才能提高。

（2）給學生提供充分的時間和空間，讓學生充分地去合作，教師充分地去指導，不能匆匆收場。比如《小車的運動》當學生提出：“小車的運動快慢與拉力大小有關”的假設后，為了驗證這一假設，教師就要處理好以下幾個環節：

1、給合作的小組提供充足的時間，教師去指導，讓他們制定實驗計劃：包括這個實驗需要哪些材料？這個對比實驗中保持不變的量是什么？需要改變的量又是什么？這個實驗應如何做？

2、給學生充足的時間讓他們做實驗，教師去充分地指導。總之，整個活動，大約需要二十分鐘時間，只有給學生充足的時間，再加上教師去充分地指導，才能保證合作學習是有效的。

三、合作學習內容選擇的策略。

合作學習，作為一種新型學習方式。什么樣的內容適合合作；什么情況下合作，這都是值得我們深思的問題。

1、對于那些有開放性、有探索性的內容，可創設時機進行合作。如學習《磁鐵性質》，要驗證磁鐵各部分磁性不一樣的規律，要求學生設計實驗方案。因為驗證的方法是多樣的，且探索性強。方法一：可以用磁鐵不同位置吸回形針，數磁鐵各部分吸回形針的個數來驗證。方法二：可以把一堆回形針鋪平，將磁鐵放在上面，觀察磁鐵各部分回形針分布情況

第 3 頁 來驗證等等。所以，在學生猜測了各部分磁性強弱后，可引導學生小組合作來設計實驗方案。

2、對于學生有爭議、疑惑不解的問題，教師可創設時機進行合作學習。如《摩擦力秘密》，當教師用力推黑板擦，板擦向前挪動一段距離。教師問：你認為摩擦力的方向如何？是向前還是向后？學生一下子爭論不休，一部分學生認為向前，另一部分學生認為向后。這時，教師先不要給學生答案。應讓小組合作去解決。在學生討論過程中，教師可結合學生滑滑梯的經驗，使學生明白：摩擦力是阻礙物體運動的力，摩擦力的方向正好和物體運動的方向相反。

四、評價對促進合作學習的指導策略。

１、評價形式。（1）師評：當學生有閃光點時，教師及時給學生一個鼓勵的眼神，一句溫馨的贊語，都能激發學生學習的熱情，語言一定要自然真實。切忌矯揉造作。（2）小組內互評：主要評價遵守紀律、認真傾聽、團結協作、發言等情況。總之，通過各種方式，使小組內部合作學習出現互動、互助、互勉、互進的局面。

２、評價不僅要注重結果，更要注重過程。如：對學生認真觀察、大膽猜想、富于創造、實事求是的科學態度等進行評價。

第 4 頁 《數學課題小結：談一談中學生的有效數學學習方法》出自：本網網

第 5 頁

第二篇：提高小組合作學習在體育小班化教學模式中實效性的探究

提高小組合作學習在體育小班化教學模式中實效性的探究

城東小學 譚杭飛 *** 摘要：本文立足于小班化教學模式的優勢，對小組合作學習在體育課堂教學中應用及存在的問題，提出解決這些問題的措施，論證了在小班化背景下體育教學推行小組合作學習的實效性。

關鍵詞：小班化教學模式 體育課堂 小組合作學習

前言：小班化教學模式由于時空因素的重組，教育資源的優化，師生之間、生生之間交往的頻度大大加強，練習器械可以充分的提供，這些為開展小組合作教學提供了極為有利的條件。但是在實際體育課堂教學中，小組合作學習教學手段在體育教學中也有一系列問題，如小組活動重視形式，缺乏實質的合作，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，沒有很好地完成學習目標。1.當前體育教學中運用合作學習存在的主要問題

進入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學中運用了合作這一教學策略。但是，隨著課改的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，新的問題有浮出水面，是不是所有體育課堂中的合作學習都是有效合作呢？一些值得思考的問題也隨之突顯出來，主要表現在以下幾個方面： 1.1 教師引導不力，沒有充分發揮主導作用。

在課堂教學中推進小組合作學習，教師的初衷是想把學生推到主體地位上，讓學生通過合作學習自主獲取知識。初衷雖好，但日常教學中往往只是簡單的分組學習，而這會使大部分學生面對合作時無所適從，一團混亂，使課堂出現了另類的“放羊課”。例如：在籃球行進間快速運球教學課堂，教師：“同學們，接下去我們以小組為單位去感受行進間運球時球擊地點在哪才能最大限度的提速運球，大家按小組展開討論并練習。”教師布置學習任務后，讓學生分組展開討論練習，結果“嘩”的一下整個球場都是學生，有運球的，又投籃的，有自顧玩耍的。沒有規則的小組合作學習有點像“自由市場”了。教師沒有給以任何有效的指導和監控，學生根本而沒有互幫互學、共同解決問題。1.2、生生關系難以調和。

1.2.1課堂上不同層次的學生共同交流合作的時間不多或者沒有。

在教學中我們常發現這樣的情況：大多數的教師往往會指定組長，而且長期不變。這樣的安排，勢必造成組長的“獨斷專行”，而其他學生的學習活動由組長“控制”，成為“多余人”，游離于學習過程之外。久而久之，小組活動就成了這幾個人的學習活動。例如：在在過障礙跑的教學中要求各小組運用小墊子、呼啦圈的器材，通過小組討論來設置障礙，看哪一組設置的巧妙，具有創造性。說完后，各組成績好、性格外向、表現欲強的個別扮演小組的主角，他設置的障礙難度很高，而另一些身體素質相對較差學生過障礙的難度很高。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實際上卻總是那幾個少數的學生在學練。長此以往，合作學習就成了個別學生表演的舞臺了。學生沒有掌握合作的技巧。1.2.2學生缺少合作與交流的技能與體驗。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師在體育課上讓學生利用呼啦圈進行合作創編游戲，教師把各種顏色的呼啦圈分給學生，讓學生兩人一組合作創編游戲，比一比哪一組創編游戲比較新穎；個別學生把所有呼啦圈放在自己身邊，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺。”然后兩個人才一起創編。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。1.3小組合作學習問題深淺不宜，沒有太大的探討價值。

有些教師為了追求體育課堂氣氛的熱烈，或為公開課裝飾門面，不根據教學內容的特點、學生的實際情況、問題大小、動作難易，盲目地采用了小組合作學習方式。并把一些沒有一定的探討價值的問題進行小組合作討論。由于沒有思維含量和常用這種單一的方式，學生會逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學效率低下。如在立定跳遠的教學中“在立定跳遠中起跳時手臂的擺動方向怎么樣的？”此類學問題過于簡單，沒有討論價值，屬于無價值練習任務，根本無須通過合作方式教學。無效問題所進行的小組討論學習只會拖延課堂進度，減少練習時間。

1.4合作的時空安排不當。

在小組合作學習時，我們經常可以看到，有些教師為了體現所謂的合作學習環節，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻獨立思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，便草草地收兵。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。結果是討論如蜻蜓點水似的走過場而已，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。1.5合作學習缺乏科學的評價。

在教學實踐中，我們的教師往往把評價和獎賞過多地放在學習結果、“領導者”上，例如：在安排學生“通過障礙”接力跑教學中，先讓小組進行討論，并用規定的器材布置障礙，然后教師發令小組進行比賽。同學們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點的小組歡呼雀躍，興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發現，有幾個同學在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結果落在后面，還有的同學主動跑過去幫忙放置障礙?? 對這一幕幕情景老師似乎沒看見。另外，教師對小組匯報的評價也僅僅還停留在 “你說得真好！”、“你真棒”等簡單的鼓勵語言上。評價方式單一，缺乏全面的評價體系。2.解決上述問題的策略。

2.1在小組合作學習的過程中需要教師正確引導、及時指導。

教師是小組合作探究的組織者、引導者，同時又是合作者、參與者和親密伙伴。在小組活動期間，教師必須深入到每個小組，對活動中出現的問題及時指導，當有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我們就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，充分調動在課堂中表現優秀的小組力量，說一說他們是怎樣做的，從小培養學生與他人友好合作的品質。當小組合作學習活動開展得非常順利時，教師應給及時給予表揚。在合作學習小組練習中遇到困難時，教師要及時地發現問題，并教授完成練習的技巧，而不是提供一個標準答案。2.2優選內容------給學生合作的時機

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進學生發展的作用呢？我們認為合作學習內容的選取是最關鍵的一步。有些教師為了合作而合作，對合作學習的內容不加慎重考慮，這是不足取的。教師必須科學設計適宜合作學習的內容，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。如果所選的內容不需要小組成員之間的合作，多數成員個體就可以完成的話，那么小組合作學習就失去了它本來的意義。例如：在小學跳繩教學中，準備單跳技術的教學內容過易，讓學生在教師的指導下獨立進行嘗試練習就可以了，不值得合作討論。而多人合作跳繩的內容適合運用合作學習。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供“合作”的契機。2.3留有充分的小組合作的時間。

在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間。我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。我們教師應該在合作交流一開始，就要走下講臺，參與到學生的活動當中去，隨時把握學生的學習進展情況，根據實際需要，時間不夠的要敢于再放，多余的要及時調控，充分發揮課堂教學機智，相時而動。

2.4合理組建合作學習小組，責任明確化。

在合作的過程中，組員之間既是競爭對手，更是合作伙伴。合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，他們共同學習，一起發現問題、討論問題，一起尋求方法解決疑點，從而達到共同進步。首先，配置合理化。合作學習小組以每組以4—6人為宜，男女生人數搭配均衡，性格內向的和性格外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個小組中學生的學習能力層次比較全面，低、中、高都有，這樣有利于優勢互補，互相促進。再次，職責明確化。在一個合作階段里每人都應有一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組合作的組織人（小組長）、發言人、展示員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

2.5善于激勵------給學生合作的動力。

在小組合作學習教學中我們的評價對象評不是某一同學，而是某一組同學。所以必須建立客觀公正的評價體系。當然，一些在合作中表現較為突出的學生也應受到適當的表揚。這樣，不管是能力較強的學生還是能力較弱的學生，都能從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意，也更加喜歡參與到今后的合作學習中去。2.5.1評價內容的多元化。

首先：評價應重過程、重學生主體的參與度即學生在小組活動中參與交流、對話的程度，看學生是否發揮了主體作用。評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環節中內含的因素作為個性教育素材去啟發和引導學生。其次：注意個體與整體兼融。為此在小組合作學習中，教師應注重對小組群體的評價，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據。在注重對小組群體評價的同時，教師也應注意對學生個體的評價。可根據學生在小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”??，這樣增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。2.5.2評價方法的多樣化。

教學評價策略主要指對教學活動過程與結果做出的一系列情感、態度、價值判斷的行為。（1）妙用語言，巧激勵。教師在學生合作學習的過程中，需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，盡量用科學、規范、賞識、激勵性的語言做出評價。充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣。（2）巧用小組成長記錄，倡合作。在評價小組合作學習過程時，可以采取建立成長記錄袋的方式，反映小組成員學習過程中的進步歷程，幫助他們總結合作學習的方法，體驗合作的快樂，激發與他人合作的興趣。同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供了重要依據。3.結語：

合作學習作為小學體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，經過實踐證明是行之有效的，好的小組合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于提高學生解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高體育教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。參考文獻：

1.奚梅萍.這樣的“合作學習”，不要也罷.江蘇教育研究.2003.3。2.李京誠、孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐.首都體育學院學報.2001。3.余潔.透視美國小班化教育改革浪潮[ J〗.外國教育研究.2002,(4).4.陳月茹.小班化教學研究述論[ J〗.山東師范大學學報, 2002,(1)5.鄭立達.試論小班化教育的教學評價方法[ J〗.上海教育科研,2002,(8).

第三篇：提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學實效性方法探究

在大力推進素質教育的今天，尤其是課改的新形勢下，如何提高教學的實效性重新成了一個新的課題。

我們探究一下影響提高課堂教學實效性的主要原因

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。

2、重視結果忽視教學的過程。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高課堂實效性采取的措施：

首先，每課時、每單元都要制定明確的教學目標，這好比野外鍛煉，老師只帶著學生走，還要他們走快點，加油走，學生還是走不快的。其次，學生的主體作用是在教師的指導下充分發揮的，因此教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之于漁”，就像陶行知先生說的“教是為了不教”。

再次，課堂教學要結構嚴謹，布局合理。一篇好的文章，因此課堂教學結構設計既要綿綿有序，又起伏有致，這樣才能緊扣學生心弦，撥動學生思維。

“虎頭”——導入設計，講究先聲奪人，要有一石激起千層浪之妙，在學生心中蕩起層層漣旖，像磁鐵把學生吸引住，學生才能自然而然進入了學習狀態。

駝峰——教學高潮設計。教師應精心設計突破重點和難點的策略，使師生的雙邊活動達到最佳狀態，更要激發出學生強烈的創造激情和旺盛的求知欲望。

鳳尾——教學結課的設計。好的結尾如品香茗，令人回味再三教學結課應力求首尾呼應，我們的教學才能起到余音繞梁的效果。

在教學中我們要努力使導入、高潮、結課渾然一體，相得益彰，從而提高課堂教學質量。

為了實現目標，教師設計一定的教學策略，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

教師要從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生對于評價的積極感受。教師評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持 “教為主導，學為主體練為主線”的“三主”教學法定能提高課堂教學的實效。

第四篇：體育教學中如何提高學生合作學習的實效性

體育教學中如何提高學生合作學習的實效性

合作學習是指教學過程中，為達到某一教學活動的預期目標，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此協調的活動，實現互動式、交流式的合作學習。它為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。作為體育教師在體育教育中運用合作學習的教育方法，我認為非常的適時和必要。反思當前的體育教學狀況，就不難發現，課堂中學生就是缺少合作學習的意識與必要的能力，這跟教師對學生合作學習的指導和點撥缺乏有關。目前大多數合作學習往往是流于形式，生生、師生之間雖有合作學習之機會，但其實效并不理想。在體育教學中如何提高合作學習的實效性，成為全體體育教師急需探究和解決的課題。下面我就體育教學中結合自己的實踐體會，就如何提高合作學習的實效性，談幾點看法：

一、提供平臺，創設合作學習的情景

要使學生有合作學習的機會，教師必須要為學生提供合作學習的平臺，創設合作學習的情景。讓他們在這平臺上展示自我，顯示風采。合作學習一般是以小組為單位的基本組織形式，是各小組伙伴之間通過相互交往、交流，系統利用教學動態因素之間的互動來推動學習，以小組成績來衡量評判，共同完成學習目標的集體活動。而教師創設各種合作學習的情景，最關鍵的是教師把自己融入到課堂氛圍之中，以大哥哥、大姐姐的角色展現在學生面前。想方設法去營造民主、平等、和諧、活躍、歡樂的課堂氛圍，才能激活學生的思維，激起學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，激發學生的主體意識，品嘗自主參與體育學習的樂趣，分享合作學習的快樂。

二、抓住特征，選擇合作學習的方法

中學生的基本特征是：敢想、敢說、敢做，思想顧慮少，同時容易表示自己，展示自我。問題的關鍵是在于教師如何去選擇最佳的合作學習方法和時機。教師在教學中應根據各年級的體育基礎，選擇運用方法時，要注意到學生的年齡特點，心理特征和技術技能的水平，有針對性的安排合作學習的形式和方法，提高合作學習的有效性。一般來說，只要課中教師安排適當，學生就容易產生合作學習的效果。

三、建立常規，構建合作學習的機制

俗話說：“沒有規矩，就不成方圓”。做任何事情都必須要建立一整套行之有效的規章制度，并把這些規章制度深入到人心，這一點對合作學習的起始階段尤為重要。合作學習中學生的素質參差不齊，這會帶來諸多不和諧的因素。譬如，優秀學生的主角地位，差生的配角和依懶性等。為了使每位學生都能自主、自信地參與合作學習活動，保證參與的機會和時間，教師應和學生一起建立合作學習的常規。應根據學生各自的特長，進行各小組成員的合理分工，各小組產生組長，同時，應讓學生明白：一個組是一個單位，也是一個核心，各組之間要互相謙讓，互相學習，互相幫助，互相取長補短。通過建立常規，充分調動和發揮每個學生的積極性，為日后的合作學習打下堅實的基礎。

四、合理安排，培養合作學習的能力

在體育教學中，各組之間要進行共同探討，互相交流，互幫互學，促進提高。既充滿溫情與友愛，又充滿激烈的競爭。學生之間一旦形成良好的人際交往氛圍，那么適應社會能力目標得以逐一實現。但目前學生掌握合作學習的各種能力欠佳，為此，教師應從以下幾方面加以輔導和培養。

1、培養學生學會聽

合作學習的基本要素是：學會傾聽別人的發言，吸取他人精華，從而修正自己的想法，更正自己的行為。不過在實踐中我們發現往往學生難以控制自己的情緒，容易在中途打斷他人的話題，這一點教師在課上要加以調控。教師向學生講清楚，當別人發言時，一是要學會認真地聽，二是要學會尊重別人，不要插嘴。傾聽同學表述后你如有什么不同意見想表達時，應等別人講完后再發表自己的意見。我認為理想的教學方法是，首先讓學生進行講評，然后教師加以歸納，作些總結性點評。這樣，通過一段時間的訓練，學生就逐步養成良好的傾聽習慣，意識到傾聽的益處。2、培養學生學會說

培養學生學會說，是合作學習有效的必要途徑。有的學生思維敏捷，聲音宏亮，口齒清楚，語言表達能力較強，合作起來容易與他人溝通，通常表達起來頭頭是道，把問題說得一清二楚；有的學生則語言表達能力較弱，且不敢說，長此下去，優生與差生之間的距離越來越大。針對這一狀況，我采取了如下的教學方法。

首先，鼓勵學生敢說。合作前，教師運用提示和預約的方法，鼓勵部分學生大膽地積極地發言。譬如：“今天我們做一個‘賽龍船’的游戲，老師希望***，**等同學能先來說一說自己的觀點，同學們說好不好？”接著，用掌聲歡迎***等同學發言，等他們講完后，老師又用激勵的語言加以表揚，再一次把掌聲送給他（們）。這樣，通過一段時間的訓練，使學生明白合作時要敢于發表自己的觀點，同時增強自己要說的信心。

其次培養學生能說。當學生都敢于說話后，教師應抓住時機，激發那些思維敏捷，表達效果清楚的學生用簡明扼要的語言，向老師與同學表達學習與鍛煉的心得體會，或者對教學內容，教學方法，練習形式及疑難問題提出看法，在反饋時讓他們帶頭先說，再引導大家積極參與評價和學著說。讓大家知道，講話時應聲音宏亮，講解清晰，充分展示自己的個性，讓自己的說話能力上一個新臺階。

3、讓學時學會爭辯。其實它是一種討論的據理之爭。合作學習時，常常會出現有不同的看法，這就要求學生在必須認真傾聽同伴發言的基礎上，懂得為什么要這樣做。如做前滾翻動作時的“團身”練習，要求團身緊是為了便于滾動與滾翻，要求學生用自己正確的示范和說理的方法在爭辯中明理。啟發引導學生積極思維，使學生“知其然，又知其所以然”，從而提高教學效果，使合作學習真正能達到取長補短，共同進步的實效。從中也培養了學生與他人交流、協作的能力。

五、把握時機，組織學生合作學習

在體育教學中，教師正確把握好時機，是學生合作學習產生良好教學效果的關鍵。而提高合作學習的效果，怎樣去組織好合作學習顯得尤為重要。

1、當活動中有諸多方法時，組織學生進行合作學習。

在體育教學中，游戲是學生非常喜歡的活動，它能充分發揮學生的獨立性與創造性。例如：在民間體育跳短繩中，其花樣較多。這時，教師就要抓住時機，讓學生充分動一番腦筋。我出了這樣一道題：“同學們，今天我們進行各小組的花樣跳繩比賽。看一看，比一比，賽一賽，看哪一組跳得花樣最多！”這時，同學們都躍躍欲試，我先讓大家商量討論跳繩的方法和花樣，并在各小組之間加以巡回輔導，然后，利用規定的時間，各組展示花樣跳繩比賽。最后在老師的參與下臨時請幾位學生加以分析評判。這種以合作為主的學習方式，更能有效地達成合作學習的目標。

2、當學生獨立思考不能完成時，組織學生合作學習。

在體育日常課中，往往碰到學生對老師安排的課題因技術、技能要求較高的問題而不能完成。即學生在獨立探究中會出現一些困難。這時教師就要抓住時機，及時組織學生進行小組合作學習，鼓勵同學之間展開討論。在教師的正確示范下，通過仔細觀察動作全過程，能相互啟發，掌握方法要領，提高運動技能。譬如：一腳踏在30CM寬的起跳區起跳。學生常犯的錯誤有三種：一是離起跳去較遠，而是超越起跳區，三是踩線。在分組練習時，一部分學生做練習，另一部分學生在仔細觀察同伴的起跳動作，及時提示練習者調整起跳距離，通過幾堂課的練習，學生基本上在規定的起跳區域內完成起跳動作。這樣就達到了預期的合作學習效果。

3、當全班學生完成動作困難時，組織學生合作學習。

在體育教學中，隊列隊形是常規教材。但是，“齊步——走！”，“跑步——走！”的動作往往不整齊。于是，可以借鑒合作學習的方法，先全班學生集體練習呼合，接著了解動作要領，然后采用分組練習的方法。同時要求每位學生既當動作的指揮者，又當動作的執行者。即輪流當小老師，經過多次練習后，再進行全班操練，其效果相當好。學生的自信心得到了提高，精神面貌煥然一新，動作整齊劃一。這樣既體現了學生的主體作用，也培養了學生的合作精神。

合作學習充分體現教師的主導與學生的主體作用,使學生的個性與創造力得到培養和發展，能提高學生的學習機會，增強學習興趣，增進學生間的人際互動，有效地改善教學環境與課堂氛圍，使合作學習在體育教學中發揮了實效。

第五篇：學習實踐科學發展觀 提高德育工作實效性

學習實踐科學發展觀

提高德育工作實效性 ——學習實踐科學發展觀德育線整改報告

根據市教育局黨委關于深入開展學習實踐科學發展觀活動的通知精神和《筆架山中心學校深入學習實踐科學發展觀活動的科學發展觀活動實施方案》的要求。按照學校開展深入學習實踐科學發展觀活動工作的進度安排，從如何改進和加強學校德育工作這一課題出發，對照科學發展觀的要求，德育線和有關教師、班主任、學生及學生家長進行座談，廣泛聽取意見和建議，并就學校德育工作、學生管理等情況進行了專題調研，現就德育工作存在問題、原因及整改措施報告如下：

一、存在問題

1、理論和實際相脫節，說和做達不到統一。學生被動接受教育，缺乏主動性。存在“說起來重要，做起來次要”的現象。導致老師告訴學生多少，口頭接受的東西，行動上還是做不到，一旦離開老師，學生就喪失自律能力、缺乏解決問題的能力，有時是“左耳進右耳出”、今天說了明天又忘了。

2、學校、家庭、社會三位一體的教育網絡雖然形成，但實際效果不大。家庭、社會的消極環境影響成為學校德育工作的“散熱器”。

3、德育課程資源相對貧乏，德育教育手段單一，系列化德育體系還需加強。

4、德育評價方式簡單，缺乏科學系、系統性、完整性。

5、部分學生因父母外出打工成為留守兒童，造成的親情缺失和心理缺陷，學校的溫暖、老師的關心、同學的幫助無法全部彌補和填充。導致學生的感恩意識比較淡薄，極個別學生出現道德認識模糊，道德判斷錯位的現象。

二、存在問題的原因分析

1、德育線領導自身學習不夠，政治素養、理論素養、認識水平、工作能力還需不斷提高。

2、理論與實際脫節，有時說到了沒有做到，做到了沒有達到預期目標。

3、德育管理制度不健全，執行制度不到位。

4、經費投入相對有限0，一定程度上制約了工作的開展。

三、整改措施

隨著學習實踐科學發展觀活動的深入開展，學校進一步認識到了德育工作的重要性，確立了全面育人、全員育人、全程育人的觀念，要下大氣力進一步抓好德育工作，促進學校德育工作再上新水平。

1、以科學發展觀引領學校德育工作，通過認真學習實踐科學發展觀，進一步解放思想，更新觀念，加強理論聯系實際，提高德育工作的實效性。

2、進一步完善德育工作的各項的管理制度，嚴格落實制度，增強制度的可操作性。

3、進一步建立學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，減少家庭、社會消極環境對學校德育的負面沖擊性。

4、進一步建立健全德育評價體系，提高評價方式的合理性、科學性。

5、進一步加強對學生的思想道德教育、文明禮儀教育、安全法制教育、行為規范教育，提高教育內容的針對性。

6、進一步加強了針對留守兒童的心理輔導和學習生活關愛，彌補留守兒童的情感淡薄性，杜絕個別學生的道德認識模糊性。

總之，隨著學習實踐科學發展觀的深入開展，我們將不斷總結和反思德育工作方式、方法采取有效措施，使我校德育工作面上新臺階。