第一篇：提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的策略

提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師我們要拓寬習(xí)作素材，獲取不同的渠道，這樣就能解決學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的障礙。

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生害怕寫(xiě)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。所以作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道去捕捉習(xí)作素材，解決習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

首先，我們可以從各種媒體上獲取素材，學(xué)生對(duì)于事物的觀察，有時(shí)是由于沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察，有時(shí)是對(duì)事物沒(méi)有細(xì)致的觀察。對(duì)于這種問(wèn)題，我們一是可以通過(guò)拍攝和從網(wǎng)絡(luò)中查找資料照片用投影儀放大后讓學(xué)生反復(fù)觀察。比如在學(xué)習(xí)完《花鐘》一課后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己所見(jiàn)過(guò)的花鐘，可是學(xué)生卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這時(shí)，老師便可利用自己在網(wǎng)絡(luò)中找的一些錄像和圖片資料，播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)自己觀察到現(xiàn)象的進(jìn)行寫(xiě)作。

為了解決學(xué)生對(duì)有的事物不可能去觀察和對(duì)有的事物沒(méi)有細(xì)致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料照片用投影放大后讓學(xué)生反復(fù)觀察，然后讓學(xué)生寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)了《花鐘》一課后教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的花鐘，而學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)，就可采用這種方法提供素材。二是通過(guò)課前拍攝錄像資料，課中播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)錄像寫(xiě)作。我校參與的教育部“九五”課題《CAI在作文教學(xué)中的運(yùn)用》實(shí)驗(yàn)研究，就是為了解決學(xué)生習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。如，有的動(dòng)物、人物、景物是無(wú)法搬進(jìn)課堂讓學(xué)生觀察的，錄像就解決了這一問(wèn)題。三是利用教材上的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察后練習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)作。如，在教學(xué)課標(biāo)版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地四‘我會(huì)寫(xiě)’”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫(huà)面按觀察順序進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)清楚是什么時(shí)間？在什么地點(diǎn)？有哪些動(dòng)物？它們分別在做什么？再讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想像的翅膀，去想像猴子的動(dòng)作、形態(tài)，使畫(huà)面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。最后，練習(xí)用幾句話或一段話寫(xiě)出來(lái)。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材 生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境、事物沒(méi)有留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識(shí)真面目”。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過(guò)視覺(jué)了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過(guò)嗅覺(jué)聞它的氣味等等。比如，在三年級(jí)起步作文的訓(xùn)練時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的游戲，如開(kāi)展“傳話接力、“寫(xiě)字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學(xué)生在玩中積累素材。學(xué)生興奮得不得了，同時(shí)提醒學(xué)生要體會(huì)參加游戲時(shí)的心情，觀察別人的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)作時(shí)就有內(nèi)容可寫(xiě)了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我喜愛(ài)的一種動(dòng)物”時(shí)，我叫一位同學(xué)從家里帶來(lái)了一只可愛(ài)的小白兔，同學(xué)們對(duì)它很感興趣。上課時(shí)，我讓學(xué)生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點(diǎn)，要求先整體后局部的觀察；然后，讓學(xué)生到前面零距離再仔細(xì)觀察，并用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時(shí)觀察其樣子、動(dòng)作的變化；再讓學(xué)生分組交流觀察所得；最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生就寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。

另外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，作為習(xí)作的材料。在我們的生活中有些景物，突發(fā)的事情，有些畫(huà)面如不及時(shí)捕捉，就會(huì)稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機(jī)會(huì)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如：下雷陣雨、第一次下雪時(shí)，同學(xué)們是最好奇的，他們會(huì)不顧有無(wú)老師，問(wèn)題情不自禁地向窗外張望，甚至發(fā)出怪叫。這難道不是習(xí)作指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)嗎？每當(dāng)遇到這類似情況，我會(huì)連忙停止了講課，干脆讓同學(xué)們站在教室里或到走廊上去仔指導(dǎo)細(xì)觀察雷雨或下雪時(shí)的情景，然后即時(shí)地說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，并能寫(xiě)出好的習(xí)作。比如，一位同學(xué)觀察雷雨后寫(xiě)下了這段話：“??突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹云霄。炸雷過(guò)后，豆大的雨珠落下來(lái)，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調(diào)皮地落在屋頂上，有節(jié)奏地跳起舞來(lái)。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會(huì)兒就成了河??”

（三）從學(xué)科課堂中獲取素材

學(xué)生的課堂除了語(yǔ)文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無(wú)時(shí)不在，激情無(wú)時(shí)不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫(xiě)作素材，激發(fā)起寫(xiě)作激情。比如，從音樂(lè)欣賞課上捕捉孩子們那張開(kāi)想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂(lè)體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過(guò)程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫(xiě)作素材，并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中快樂(lè)作文。

（四）從組織活動(dòng)中獲取素材

要使學(xué)生習(xí)作有話可寫(xiě)，又能寫(xiě)出真情實(shí)感，必須有意識(shí)的把習(xí)作訓(xùn)練與組織學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓他們走出課堂、走出學(xué)校、接觸自然、接觸社會(huì)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)和有益身心健康的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬視野，不僅豐富了習(xí)作素材，又培養(yǎng)了習(xí)作的興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我經(jīng)常有計(jì)劃地組織開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受。如結(jié)合我校課程資源，在校內(nèi)組織開(kāi)展打籃球、拔河、滾鐵環(huán)、跳繩等比賽活動(dòng)；到校外組織參觀、訪問(wèn)、春游、秋游、掃墓、賣報(bào)紙、公益宣傳等活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)感受，盡可能讓學(xué)生多收集一些原始材料，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，并能寫(xiě)出真情實(shí)感。另外，還可利用學(xué)校給學(xué)生打預(yù)防針、體檢的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)劥蜥槨Ⅲw檢時(shí)的感受，并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

二、創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式 改進(jìn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法

（一）讓閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在“全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫(xiě)作方法是無(wú)濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫(xiě)中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)。”他還說(shuō)：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。”讀寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。讀是理解吸收的過(guò)程，寫(xiě)是表達(dá)輸出的過(guò)程，二者關(guān)系密切。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

只在習(xí)作課上講寫(xiě)作、學(xué)寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的習(xí)作能力提高也是沒(méi)有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學(xué)中，延伸到生活之中，因需要而寫(xiě)，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級(jí)的閱讀課上，要有練筆的意識(shí)，從讀中學(xué)寫(xiě)，讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為閱讀教學(xué)后，可以根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)編故事、寫(xiě)導(dǎo)游詞、編廣告語(yǔ)等。在平時(shí)，對(duì)低段學(xué)生鼓勵(lì)寫(xiě)話，有話就記在寫(xiě)話本里，定期交流、展示；對(duì)中段學(xué)生鼓勵(lì)記日記，特別是觀察日記，既可積累習(xí)作素材，又可訓(xùn)練觀察、思維、表達(dá)的能力；對(duì)高段學(xué)生鼓勵(lì)寫(xiě)隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)、思維中的火花、讀書(shū)中的感受、生活中的體驗(yàn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅對(duì)習(xí)作，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且對(duì)學(xué)好其他課程，乃至終生學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展，都有不可估量的作用。

我認(rèn)為第二學(xué)段的習(xí)作要順利起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、習(xí)得表達(dá)方法入手。作文就是寫(xiě)話，用“我手寫(xiě)我口，用我手寫(xiě)我心。”《標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”那么，如何在讀中悟?qū)懀屪x和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？現(xiàn)以《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)為例談?wù)劇Ｔ诮虒W(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從閱讀中得到啟發(fā)和借鑒。通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，自然會(huì)水到渠成，寫(xiě)出生動(dòng)、形象、具體的文章來(lái)。一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)朗讀、理解、感悟，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。因?yàn)椋挥姓J(rèn)真觀察才能表達(dá)得具體、準(zhǔn)確，也只有準(zhǔn)確表達(dá)，文章才能打動(dòng)人。在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者畫(huà)的畫(huà)以后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問(wèn)”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是教師在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)話，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的。當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)班上的學(xué)生回憶自己生活中類似畫(huà)楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說(shuō)的？怎么做的？”可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生都樂(lè)意把自己生活中的事情經(jīng)過(guò)、感受都表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就有內(nèi)容可說(shuō)可寫(xiě)了，并且學(xué)會(huì)了怎樣去表達(dá)。從而達(dá)到了從讀中悟?qū)懀屪x寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步的目的。

（二）讓說(shuō)話和寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”可見(jiàn)，要想寫(xiě)好作文，首先得從練習(xí)說(shuō)話開(kāi)始。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)好話也并非一件容易的事。有的學(xué)生遇事沒(méi)話說(shuō)，有的說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單，有的怕在同學(xué)面前說(shuō)，有的聲音小、結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次??因此，我有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)有目的、有側(cè)重的去指導(dǎo)和予以鼓勵(lì)。所以在教學(xué)生識(shí)字和閱讀時(shí)應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。其次要多開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得說(shuō)話的素材，豐富他們的生活和情感，為說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。再次是和家長(zhǎng)配合，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子多看各種有益的課外書(shū)、影片，多參加各種有益的活動(dòng)，多和孩子交流，訓(xùn)練孩子大膽說(shuō)話，逐漸訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清楚。學(xué)生只有說(shuō)得好，才能寫(xiě)得好。因?yàn)椤罢f(shuō)”是過(guò)渡，“寫(xiě)”才是歸宿。寫(xiě)話，就是把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。在最初的訓(xùn)練中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)寫(xiě)話興趣、不寫(xiě)錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順、表達(dá)自己的真情實(shí)感上。不論采用哪一種寫(xiě)話訓(xùn)練方式（看圖寫(xiě)話、觀察寫(xiě)話、實(shí)驗(yàn)寫(xiě)話、游戲?qū)懺挕⑾胂駥?xiě)話等等），都要和說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展在前，書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達(dá)能力的發(fā)展要比書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展強(qiáng)得多。所以要堅(jiān)持先說(shuō)再寫(xiě)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的口頭表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，過(guò)渡到學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，為書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。說(shuō)為寫(xiě)作了準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)容易多了。因此，每次寫(xiě)話和習(xí)作之前，我都要留出一定的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，說(shuō)好了再動(dòng)筆寫(xiě)。讓學(xué)生每次說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫(huà)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的意思，最后讓學(xué)生把這幅畫(huà)的意思寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生在繪畫(huà)、說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練過(guò)程中，提高各種表達(dá)能力。

（三）讓記實(shí)與想像有機(jī)結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的目標(biāo)中分別提出了“寫(xiě)想像中的事物”、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”、“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”。可見(jiàn)，記實(shí)作文與想像作文并重。想像是一種創(chuàng)造性的思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、多想，展開(kāi)想像的翅膀。比如在觀察某一事物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以去聯(lián)想一下它的過(guò)去和未來(lái)，想像一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫(xiě)想像作文，最大程度地發(fā)揮他們自由想像的天性。低段教師可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事、編童話、看圖寫(xiě)話，寫(xiě)由看到的到想到的事物等等；中高段教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的愿望、憧憬、發(fā)明，甚至科幻故事等。“想象是創(chuàng)造之母。”通過(guò)寫(xiě)想像作文，培養(yǎng)學(xué)生敢想、愛(ài)想、會(huì)想的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在習(xí)作教學(xué)中利用說(shuō)寫(xiě)童話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進(jìn)行續(xù)編，給學(xué)生提供幾種事物或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)童話等等。這樣，孩子們的思維會(huì)撞擊出火花，寫(xiě)出一篇篇不同結(jié)局的童話故事。

（四）讓寫(xiě)作與評(píng)改有機(jī)結(jié)合

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí)，講評(píng)、批改也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必須要認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評(píng)作好準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過(guò)相互批改來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評(píng)，有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng)，營(yíng)造良好的評(píng)改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣，自然，能力也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互相批改，然后在全班交流，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推薦有特色的習(xí)作，并說(shuō)明推薦理由，針對(duì)推薦的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析，最后將這些習(xí)作張貼在“新秀舞臺(tái)”欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)放開(kāi)手腳，讓他們自由表達(dá)。所以，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力做到不斷更新習(xí)作教學(xué)觀念，加大習(xí)作教學(xué)改革的力度，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，變無(wú)趣為有趣，變無(wú)內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會(huì)表達(dá)為善于表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，提高創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”、“我要寫(xiě)好”，達(dá)到求“真”、求“實(shí)”、求“活”、求“新”的目標(biāo)，同時(shí)從習(xí)作中真正學(xué)會(huì)怎樣去做人。

第二篇：提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考

劉艷春

不少小學(xué)生怕習(xí)作，這是長(zhǎng)期以來(lái)客觀存在的問(wèn)題。一些小學(xué)生習(xí)作能力低下、水平不高，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中，筆者對(duì)如何消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感和神秘感，激發(fā)習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力等方面進(jìn)行了初步探索。筆者在習(xí)作教學(xué)中主動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行各種練習(xí)，降低習(xí)作難度，改進(jìn)評(píng)改方式，與學(xué)生共享作文成功的喜悅，在習(xí)作教學(xué)上取得了一定的成效。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生怕習(xí)作的心理障礙

小學(xué)生的生活閱歷淺，語(yǔ)言文字還沒(méi)有學(xué)出門道，感到習(xí)作困難自然是難免的。“興趣”是最好的老師。教師要幫助學(xué)生克服習(xí)作時(shí)的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。一旦學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地由“怕”作文轉(zhuǎn)為“愛(ài)”作文，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

只有讓學(xué)生寫(xiě)內(nèi)心世界的感受，學(xué)生才會(huì)高興地說(shuō)，高興地寫(xiě)；反之，只能是為作文而作文，言不由衷，絞盡腦汁，敷衍應(yīng)付，視作文為苦差事。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和欲望，不能用自己的思想去限制學(xué)生的思想，而要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼睛去看世界，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)生活，讓自己的思想感情和學(xué)生的思想感情發(fā)生共鳴與協(xié)奏。我們要有一顆“童心”。只有這樣，我們才能用自己感情的火苗點(diǎn)燃學(xué)生心頭的火花，使學(xué)生萌發(fā)作文動(dòng)機(jī)，燃燒起了

習(xí)作的欲望。如，有一次四年級(jí)習(xí)作課寫(xiě)的是“我最熟悉的人”。在作文之前，我問(wèn)同學(xué)們：“在你的家里，誰(shuí)的話最多？”一個(gè)嘴快的學(xué)生立即回答：“我媽媽話最多。”“你媽媽的話多到什么程度？”“我媽媽一天到晚嘴不歇，叫我千萬(wàn)不要摸熱水瓶，天冷多穿衣服，少吃零食??多得很！”其他同學(xué)也有同感。我接著說(shuō)：“你們想過(guò)沒(méi)有，為什么媽媽的話最多呢？因?yàn)閶寢寣?duì)家里的事知道得最多，她覺(jué)得家里所有的事情都是她份內(nèi)的事情，她都要管。如果我們對(duì)家里的事、學(xué)校的事、社會(huì)上的事能像媽媽那么關(guān)心，你們也有說(shuō)不完的話，寫(xiě)不完的話，你們總覺(jué)得沒(méi)話可寫(xiě)，是真的沒(méi)話寫(xiě)嗎？”學(xué)生陷入了沉思。“今天我們要寫(xiě)的是“我最熟悉的人”，知道該怎么寫(xiě)了嗎？”學(xué)生都躍躍欲試。學(xué)生有的寫(xiě)奶奶，有的寫(xiě)媽媽，有的寫(xiě)老師??，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“我媽媽每天起得最早。起床后快速地刷牙洗臉，便一頭扎進(jìn)廚房，給我和爸爸準(zhǔn)備早飯。媽媽特別麻利。十幾分鐘后，香噴噴的煎雞蛋和小米粥就做好了。在飯桌上，媽媽還邊吃邊囑咐我，過(guò)馬路要小心，上課要專心聽(tīng)講??媽媽真辛苦，我一定要孝順?gòu)寢尅！边@次習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出了真情實(shí)感。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積累習(xí)作素材

小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，涉世未深，積累的習(xí)作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫(xiě)不出好作文的。因此在日常的作文教學(xué)中，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛(ài)的中外文學(xué)名著，并適時(shí)開(kāi)展諸如講故事比賽、寫(xiě)成語(yǔ)比賽等活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，摘抄名言名句，積累習(xí)作素材，豐富習(xí)作知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，對(duì)課文中精彩的語(yǔ)句或片段，鼓勵(lì)學(xué)生背誦、抄錄和仿寫(xiě)。我認(rèn)為，只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累習(xí)作素材，寫(xiě)出的作文才有真情實(shí)感。因此，我們不僅盡可能多地組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)、所聞、所思、所感有條理地記錄下來(lái)，以便用到以后的習(xí)作中。根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生接觸外界實(shí)際生活比較少的現(xiàn)實(shí)，我在三年級(jí)作文教學(xué)中組織開(kāi)展“幫媽媽買一次東西”的活動(dòng)。其中一個(gè)主題是“幫媽媽買一次青菜”，要求是向媽媽要一元錢，獨(dú)自上市場(chǎng)買菜，看誰(shuí)買的菜又多又新鮮，再把這件事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，不僅鍛煉了自己與人交往的能力，還體會(huì)到了家長(zhǎng)的辛苦。如，我班一位同學(xué)在作文中寫(xiě)道：今天，劉老師給我們布置了一個(gè)有趣的作業(yè)，向媽媽要一元錢去買菜。放學(xué)了，我拿著錢來(lái)到了菜市場(chǎng)。市場(chǎng)上的菜可多了，有茄子、芹菜、黃瓜、辣椒、小白菜等。看得我眼花繚亂，都不知道買什么了。對(duì)了，媽媽不是說(shuō)多吃青菜對(duì)身體有好處嗎？就買青菜。我走到一位和善的老爺爺跟前問(wèn)：“老爺爺，小白菜多少錢一斤？”“五角。”老爺爺回答。“我買二斤。”老爺爺很麻利地給我稱好了菜。我提著菜高高興興地回家了，原來(lái)買菜還有多么多的樂(lè)趣，今后我要多幫媽媽買幾次。

像這樣，我配合作文教學(xué)組織開(kāi)展了不少實(shí)踐活動(dòng)，大大豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，他們寫(xiě)起作文來(lái)自然感到得心應(yīng)手了。

三、開(kāi)設(shè)說(shuō)話課以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生雖然說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，但習(xí)作時(shí)卻無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)從下筆。這是因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫(xiě)”的鍛煉卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在習(xí)作時(shí)，讓學(xué)生整理思路后把要寫(xiě)的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫(xiě)。為此，我們?cè)诙昙?jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)說(shuō)話課（即口頭作文課），除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際表達(dá)、續(xù)編改編故事、講述復(fù)述故事等口頭語(yǔ)言能力的訓(xùn)練外，還讓學(xué)生講從廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)來(lái)、看來(lái)的大事趣事和身邊的好人好事，有時(shí)結(jié)合習(xí)作教學(xué)進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編課文。學(xué)生說(shuō)過(guò)后，我鼓勵(lì)他們寫(xiě)下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，以降低習(xí)作的難度。這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就比較容易了。

開(kāi)設(shè)說(shuō)話課不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是通過(guò)說(shuō)話課，將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言，最終提高了學(xué)生的作文能力。如，有一次說(shuō)話課內(nèi)容是看圖講故事：書(shū)上給出了四幅插圖，我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，弄清圖意，每幅圖先用簡(jiǎn)短的話概括圖意。其次，讓學(xué)生把這幾幅圖的內(nèi)容連起來(lái)用自己的話說(shuō)一遍。然后再讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，確定這件事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，人物都有誰(shuí)，他們會(huì)想些什么，做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實(shí)之后，我再鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)故事講一遍。由于做好了鋪墊，學(xué)生把這個(gè)故事講得繪聲繪色。最后我讓他們把這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。有個(gè)學(xué)

生是這樣寫(xiě)的：星期天，明明正在家里寫(xiě)作業(yè)，忽然一只大老鼠從他身邊飛快地跑了過(guò)去，鉆進(jìn)了一個(gè)洞里，把明明嚇了一大跳。他想：可惡的大老鼠，我一定要把你捉住。于是他就在家里找呀找呀，終于找到了一段管子，他計(jì)上心來(lái)，拿著管子把它放進(jìn)了洞口，自己高興地騎在管子上專等老鼠上鉤，誰(shuí)知老鼠“噌”的一下從管子里鉆了出來(lái)，逃走了，明明傻眼了。由于有口頭作文做先導(dǎo)，把這些說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)就顯得簡(jiǎn)單多了，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力普遍得到了提高。

四、完善習(xí)作評(píng)改方式，提高學(xué)生的自信心

學(xué)生作文后，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)改，給予肯定。每次習(xí)作講評(píng)課，我都會(huì)開(kāi)展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走上臺(tái)朗讀自己的佳作。另外，在習(xí)作批改中，不管是“旁批”“眉批”還是“總批”，都以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高他們寫(xiě)好作文的自信心。有些教師在批改學(xué)生作文時(shí)，一看到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)句不通順或有抄襲嫌疑，只是簡(jiǎn)單地在習(xí)作本上隨意寫(xiě)一個(gè)“閱”字。這樣做不但扼殺了他們對(duì)作文的興趣，還增添了他們對(duì)作文的畏懼感，學(xué)生也不知道自己的作文好在哪里，問(wèn)題何在，今后努力方向何在。所以，我們要用恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)語(yǔ)激發(fā)他們的興趣，指明今后的努力方向。

在批閱習(xí)作時(shí)，我的評(píng)語(yǔ)力求讓學(xué)生看后有一種親切感。當(dāng)看到學(xué)生習(xí)作的精彩之處，我用醒目的波浪線標(biāo)出，有時(shí)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，如“這段寫(xiě)得非常精彩”“生動(dòng)形象”“充滿童趣”，等等。如果哪

部分寫(xiě)得不令人滿意，可以寫(xiě)上如果怎樣寫(xiě)就會(huì)更好一些等批語(yǔ)，給學(xué)生指出修改的方向，學(xué)生也樂(lè)于接受。如果是抄仿他人作文，我除了必要的批評(píng)教育外，還寫(xiě)上勉勵(lì)的話：這篇作文思想性很好，但“仿”的痕跡過(guò)于明顯，經(jīng)過(guò)努力，你一定能寫(xiě)出屬于自己的好作文。學(xué)生在看到那些切中要害的批語(yǔ)后，不管自己寫(xiě)得好與不好，都會(huì)產(chǎn)生愉悅的感覺(jué)。如，我班一個(gè)學(xué)生在一次作文中寫(xiě)道：“中秋節(jié)到了，月亮姑娘變胖了。”我在這句話下面畫(huà)了波浪線，在旁邊批了個(gè)大大的“好”字，并且點(diǎn)了個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆號(hào)。沒(méi)想到舉手之勞，卻使學(xué)生受到了巨大的鼓舞。從那以后，他喜歡上了作文。

第三篇：提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性策略

在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，學(xué)生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在授課過(guò)程中，不但要注重知識(shí)的傳授，還要運(yùn)用信息技術(shù)手段隨時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的操作，有時(shí)難免顧此失彼。信息技術(shù)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)“高質(zhì)量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效則顯得尤為重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種方法，應(yīng)用多種策略提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)信息技術(shù)課堂，應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。通過(guò)以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂實(shí)效 沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有學(xué)生思維和知識(shí)體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。1.以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)研究學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)（1）研究學(xué)情 學(xué)情分析是確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的根本；充分研究學(xué)生后，給學(xué)生提供教學(xué)資源，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。研究學(xué)生還要落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，如果教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)或者教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成教學(xué)內(nèi)容，很可能會(huì)影響學(xué)生的接受程度，使得課堂教學(xué)效率降低。（2）設(shè)計(jì)學(xué)生思維活動(dòng) 課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的關(guān)鍵，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵，包括如何設(shè)計(jì)提問(wèn)、如何設(shè)計(jì)學(xué)生研討活動(dòng)研究主題和要求、如何設(shè)計(jì)習(xí)題練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。信息技術(shù)教師要改變教學(xué)觀念，把課堂從單純的傳授知識(shí)，改變?yōu)楦⒅嘏囵B(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)考慮來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)。信息技術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)方面開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生的“四基”、“四能”，也應(yīng)當(dāng)嘗試將“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)的每一節(jié)課中。北京市第十九中學(xué)為了提高常態(tài)課堂實(shí)效性，開(kāi)展了提高課堂教學(xué)實(shí)效的三年行動(dòng)研究項(xiàng)目。首先，通過(guò)向初/高中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷形式，找出影響課堂教學(xué)實(shí)效的最主要指標(biāo)；其次，依據(jù)專家、骨干教師座談對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)排序并賦予權(quán)重，教師據(jù)此自評(píng)常態(tài)課的課堂實(shí)效性。學(xué)校把骨干教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)等進(jìn)行分組，在全面聽(tīng)課基礎(chǔ)上對(duì)每位教師課堂實(shí)效性進(jìn)行評(píng)定，提出建設(shè)性意見(jiàn)和具體措施，引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思自己課堂的效果。為進(jìn)一步提高教學(xué)有效因素的可操作性，我校提出了“無(wú)效因素越少，有效性越高”的研究假設(shè)，在影響常態(tài)課有效性因素的研究基礎(chǔ)上，把避免無(wú)效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學(xué)校對(duì)全體教師幾百節(jié)常態(tài)課的聽(tīng)課記錄進(jìn)行了認(rèn)真分析，并匯總列出常態(tài)課教學(xué)中普遍存在的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象，以開(kāi)放問(wèn)卷形式下發(fā)給部分教研組進(jìn)行調(diào)研。經(jīng)過(guò)5次征集意見(jiàn)，歸納出教學(xué)情境問(wèn)題的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用三大類，包含20個(gè)具有典型性的無(wú)效因素。2.提高課堂教學(xué)實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)特征 教師只有整體把握了信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和特征，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，才可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)三位一體，真正讓學(xué)生有最大的收獲和提升，使課堂實(shí)效真正落實(shí)。佛教故事集《百喻經(jīng)》中有一則《奴守門喻》，其實(shí)這樣的故事經(jīng)常發(fā)生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學(xué)生了，學(xué)生在課堂上能夠結(jié)合教師的講授完成具體的習(xí)題或任務(wù)，好像我們的課堂教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)了。但是，學(xué)生在生活實(shí)踐中可能還是想不到應(yīng)用這款軟件解決實(shí)際問(wèn)題，過(guò)一段時(shí)間就忘卻了所學(xué)內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生透過(guò)軟件學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的關(guān)鍵問(wèn)題。只有學(xué)生能把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)生活中，才能真正掌握信息技術(shù)，我們的課堂教學(xué)才真正發(fā)揮了實(shí)效。運(yùn)用激勵(lì)策略建立和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍 良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的效益。教師應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在安全、友好、快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的才能及長(zhǎng)處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上減少壓力，進(jìn)行多感觀刺激，關(guān)注每位學(xué)生，為他們營(yíng)造大腦平衡的條件，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終成為終身學(xué)習(xí)者。讓教師獲得課堂教學(xué)的成功、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功或失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。這種成功或失敗的情緒體驗(yàn)，常常形成一種循環(huán)效益。在課堂上，可以在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，讓更多的成功帶來(lái)興趣，進(jìn)而讓“成功→興趣→成功”成為一條規(guī)律。如學(xué)生在學(xué)習(xí)新授課時(shí)的表現(xiàn)成果，經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)給他們打分，并且讓學(xué)生之間互相展示和分享作業(yè)或作品、成果；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題十分重視，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決方法；同時(shí)，讓學(xué)生互相管理學(xué)習(xí)，成果好的介紹方法經(jīng)驗(yàn)，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學(xué)生在無(wú)形中得到了鍛煉。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效 教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注如何傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是如何建構(gòu)知識(shí)的，也就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有文化性、應(yīng)用性、發(fā)展性和模塊化等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不可能使學(xué)生掌握每一款軟件的使用，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、不斷探索、自主學(xué)習(xí)的能力。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)起指導(dǎo)、啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)的作用；應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學(xué)生所要做的一切；應(yīng)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。信息技術(shù)課也要關(guān)注學(xué)生頭腦中知識(shí)體系的建構(gòu)。在信息技術(shù)課的日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)講解，可是還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有接受的情況。這是因?yàn)椋粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是不一樣的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能對(duì)于認(rèn)知水平比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適合，但是如何讓所有學(xué)生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要考驗(yàn)。1.課堂教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上沒(méi)有“聽(tīng)懂”的學(xué)生，課堂上可以把最重要、最需要落實(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)筆做一下，教師要及時(shí)查看結(jié)果并給予評(píng)價(jià)，在保護(hù)學(xué)生自尊的前提下，讓沒(méi)做對(duì)的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時(shí)解決，不造成問(wèn)題的積累。2.經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生 教師要鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，尤其是班級(jí)里大多數(shù)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生甚至認(rèn)知能力低的學(xué)生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵(lì)。在教師的信任和鼓勵(lì)下，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更努力，更自信，認(rèn)知水平也會(huì)有提升。3.重點(diǎn)內(nèi)容要慢下來(lái) 課堂上，教師不要被回答出問(wèn)題的聰明學(xué)生“牽著鼻子走”。每節(jié)課都有些學(xué)生無(wú)需思考就能回答教師提出的問(wèn)題，這些學(xué)生容易養(yǎng)成不愛(ài)思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)毫無(wú)益處。建議教師要明確每節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容，在這些內(nèi)容上設(shè)計(jì)1～２個(gè)問(wèn)題，不要急于讓舉手的學(xué)生回答，讓每個(gè)孩子有思考或動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，也就是我們常說(shuō)的給學(xué)生留白（思考的時(shí)間），然后再公布答案，對(duì)于動(dòng)筆寫(xiě)的卻不完全正確的學(xué)生，一定要有所了解和指導(dǎo)，無(wú)論是課上還是課下，以免造成問(wèn)題的積累。總之，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，對(duì)于提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。實(shí)踐證明，創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到相應(yīng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學(xué))

第四篇：提高集體備課實(shí)效性策略研究

同仁回小

《促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)研究方案》

課題名稱：提高集體備課實(shí)效性策略研究課題實(shí)施：（負(fù)責(zé)人）：冀 東 課題指導(dǎo)人：

提高集體備課實(shí)效性策略研究方案

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)校教育特別是小學(xué)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，我們每一所學(xué)校都在思考著同一個(gè)問(wèn)題：如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，縱觀當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的改革形勢(shì)，無(wú)論是新課程的實(shí)施還是學(xué)生的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生！如何使教師的專業(yè)水平適應(yīng)課程改革的需要，就學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)從抓好校本教研活動(dòng)做起，以校本教研為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成“以研促改、以研帶教、以研育師、以研興校”的良好氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而帶動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。學(xué)校開(kāi)展好集體備課，則是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑。集體備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書(shū)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、集體備課的現(xiàn)狀分析（或存在的問(wèn)題）

（一）是集體備課內(nèi)容單一化；

（二）是集體備課形式淡泛化

（三）是集體備課主體錯(cuò)位

（四）是研究力度不夠

二、下面是對(duì)上述問(wèn)題的具體分析：

回想我們開(kāi)展集體備課過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)在教師中對(duì)集體備課存在著不少的模糊認(rèn)識(shí)，從而使集體備課喪失了本來(lái)價(jià)值，流于形式。一是集體備課內(nèi)容單一化。一些教研組把精力集中用于設(shè)計(jì)教案，局限于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、某一課時(shí)如何教。不可否認(rèn)，準(zhǔn)備教案是集體備課的一個(gè)主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進(jìn)行教案設(shè)計(jì)以外，集體備課既可以反思教學(xué)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設(shè)計(jì)教案，就會(huì)導(dǎo)致許多需要解決的問(wèn)題難以進(jìn)入集體備課的視野。二是集體備課形式淡泛化。有些教師認(rèn)為如今是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上不斷地涌現(xiàn)出新的教育教學(xué)成果。教師只要通過(guò)相關(guān)鏈接訪問(wèn)專業(yè)網(wǎng)站，就可以看到不同地區(qū)的課例。集體備課只要發(fā)動(dòng)大家在網(wǎng)絡(luò)上搜索“優(yōu)秀課例”、“優(yōu)秀教案”就行。大多數(shù)教師認(rèn)為，這些教案都是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，為何不直接采用，何苦再去自己設(shè)計(jì)呢？顯然，教師們之所以覺(jué)得集體備課沒(méi)有必要。三是集體備課主體錯(cuò)位。形式上同學(xué)科同年級(jí)教師在一起備課，實(shí)質(zhì)上是單兵作戰(zhàn)，往往年齡大的教師靠年齡小的教師，沒(méi)有把同行間的一些教學(xué)疑問(wèn)，拿出來(lái)討論而，沒(méi)有思想碰撞，不能有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。四是研究力度不夠 集體備課沒(méi)有研究，就成了教師集中起來(lái)，合并教學(xué)資料，然后再不 加思索的復(fù)印、剪貼，這樣的集體備課于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)補(bǔ)，不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，裝裝樣子罷了。沒(méi)有真正做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。

三、針對(duì)上述問(wèn)題我們研究解決的對(duì)策及目標(biāo)

（一）明確集體備課的價(jià)值是前提

集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研組或者年級(jí)單位進(jìn)行的集體活動(dòng)。21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠(chéng)合作、共同提高。通過(guò)教研組和同年級(jí)組學(xué)科組的活動(dòng)，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在和諧融洽的討論氛圍中，大家各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和心得。和諧融洽的討論氛圍能更好的提高教師閱讀文本、解讀文本的能力，可以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路，去創(chuàng)新的備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。尤其新、老教師一起切磋，互相學(xué)習(xí)，新教師能從老教師那里吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果，老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見(jiàn)解。而且教師們上好課后，仔細(xì)地回顧教學(xué)思路，總結(jié)優(yōu)劣得失，可以在下次集體備課時(shí)，互相交流、啟發(fā)，討論出解決方案，尤其是新教師受益匪淺，獲取了寶貴而實(shí)用的教學(xué)技巧，這樣有利于教師團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

（二）建立集體備課制度是基礎(chǔ)

為了保證集體備課質(zhì)量，充分發(fā)揮出集體備課應(yīng)有的作用，建立科學(xué)的備課制度很有必要。一是學(xué)期初要制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃和可行的備課活動(dòng)安排。個(gè)年級(jí)同學(xué)科組按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，明確每次備課的章節(jié)、單元、格式要求，以提高備課質(zhì)量。二是建立過(guò)程跟蹤管理機(jī)制，每次集體備課活動(dòng)應(yīng)有詳細(xì)的記載，對(duì)集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有詳細(xì)的記錄。三是要做好反思。教師們應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)，反思教案，做到對(duì)集體備課的成果及時(shí)總結(jié)。四是建立表彰機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)。每學(xué)期對(duì)集體備課好的年級(jí)組、教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰。五是完善組織管理。集體備課由教務(wù)處實(shí)施管理。由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

（三）落實(shí)集體備課程序是關(guān)鍵

集體備課是一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果，需要一定的周期。一般應(yīng)有下列環(huán)節(jié)：

1．個(gè)人初備。教師初備時(shí)要備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教參及其他相關(guān)材料，要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師做好教學(xué)前側(cè)、摸清學(xué)情，以便掌握學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)學(xué)生的智力因素和非智力因素，準(zhǔn)備把握教學(xué)的起 5 點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感目標(biāo)），寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，以便資源共享。同時(shí)，初備時(shí)要提出自己有疑問(wèn)的地方，在整理定稿時(shí)以便會(huì)診，排除困難。

2．集體研討。整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。備課教師在集體備課時(shí)，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說(shuō)課”形式，進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

集體備課同年級(jí)同學(xué)科組可以確定一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和課標(biāo)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。

在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組以外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行交流指導(dǎo)，以擴(kuò)大交流的空間。

3、完善教案。在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫(xiě)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）。此時(shí)，在不離開(kāi)“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學(xué)目的，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試）的前提下，各位科任教師在這一教案的基礎(chǔ)上，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施，最終形成對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、效果反饋。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、課后反思。一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身的水平。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)判性反思、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。課后反思，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（四）“集體備課”工作需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題 1、教師要按照規(guī)定的時(shí)間，按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)，進(jìn)行集體備課，不得遲到或缺席。若因特殊情況，確實(shí)不能進(jìn)行集體備課，必須提前到教導(dǎo)處請(qǐng)假，并安排好補(bǔ)備時(shí)間。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認(rèn)真履行職責(zé)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

3、集體備課結(jié)束前，備課組長(zhǎng)要將下次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人確定好，以便提前作好準(zhǔn)備。

4、使用者在執(zhí)教后，要寫(xiě)一些教學(xué)后的點(diǎn)滴體會(huì)或反思隨筆反映在集體備課本中，期末作為優(yōu)秀備課組的重要依據(jù)。

第五篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”學(xué)期計(jì)劃

（2007——2008學(xué)第二學(xué)期）

一、階段描述：

本學(xué)期是我校區(qū)級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”開(kāi)展的第二階段——深化研究與實(shí)驗(yàn)階段。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問(wèn)題”入手，制訂研究計(jì)劃，在教學(xué)中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強(qiáng)的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問(wèn)題，選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究?jī)r(jià)值的“小問(wèn)題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，不斷實(shí)踐解決問(wèn)題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問(wèn)題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法。注重對(duì)過(guò)程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫(xiě)出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過(guò)程資料的收集、整理。在研究過(guò)程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標(biāo)要求以及“教學(xué)有效性”這一特點(diǎn)。

③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評(píng)課、研討，群策群力，提出意見(jiàn)，確保研究實(shí)踐在深度、效度上有明顯的推進(jìn)。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。

4、形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書(shū)籍，并及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記；

②結(jié)合自己研究的專題每月寫(xiě)一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；

④每學(xué)期撰寫(xiě)一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；

⑤每學(xué)期寫(xiě)一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎(jiǎng)勵(lì)200元；另外，期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審，評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區(qū)小學(xué)科研工作例會(huì)。

2、召開(kāi)課題組主研人員會(huì)議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

3、指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問(wèn)題”。

4、組織教師制定本期研究計(jì)劃。三月份

1、請(qǐng)校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動(dòng)。（與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）

四月份

1、理論學(xué)習(xí)。

2、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。（與家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)相結(jié)合）

3、主研人員課題交流會(huì)。五月份

1、課題理論學(xué)習(xí)。

2、藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語(yǔ)教師展示課系列活動(dòng)。六月份

1、課題組工作總結(jié)、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20