第一篇：提高課堂教學實效性的有效策略

提高課堂教學實效性的有效策略

通過研修學習借鑒工作室里優秀的研修資源，我從中深受啟發。從提供課堂教學的實效的角度，結合平時的教學實踐，談談我的體會。

一、尊重學生。及時發現學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心;包容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發現他們的閃光點，給予表現自我的機會。教師如果能尊重學生，處處為學生著想，呵護學生自尊心的話，學生就會喜歡老師，從而喜歡老師所教的課，也就是所謂的“愛屋及烏”。

二、鼓勵肯定學生的表現，強化學生的良好行為。利用心理學上的“從眾心理”，形成課堂正氣氛圍，達到“群體共生效應”。按照強化理論的觀點，正當課堂行為之所以發生后，不能維持或重復出現，其關鍵在行為發生后沒有得到適時地和適當地強化。如果學生在課堂上認真聽講、積極參與，教師給與忽視的話，學生的這一行為可能傾向于消退，其實質是對學生正當行為的負強化。在課堂管理上，對于學生正當行為，要給以鼓勵和表揚，使之得到強化，長此以往成為學生的一種習慣性行為。教師在教學中要重視對學生好的行為習慣的培養，如養成認真書寫、積極思考、學會傾聽及完成作業后認真檢查的習慣等。對取得好成績的學生要及時給予集體榮譽稱號，為其他學生樹立榜樣。

三、實施有效教學方法：

1、注重對學習情境的創設，2、通過動手操作、自主探索與合作學習等學習方式使學生經歷知識的形成過程，體驗數學知識的規律，增加對數學的興趣，3、有些問題即使小學生還沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在面前，他們往往也可以基于相關經驗，依靠他們的認知能力(理智)形成對問題的某種解釋。所以教學不能無視學生的這些經驗，要找準新知識與已有知識經驗的結合點，促進學生對新知識的主動學習及內化

4、認真備課、巧妙設計教學環節、使課堂教學富有藝術性與感染力，保持教學過程的流暢性。

5、課堂隱性管理是課堂管理的一種基本方式，與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術性的特點。課堂隱性管理的策略很多，最常用的有表情示意法、走動示意法、手動示意法、變音示意法、提問示意法、興趣示意法、表揚示意法。通過應用這些隱性管理策略既能把那些沒有主動參與到學習的學生的思維拉回課堂，不影響正常的教學，同時又呵護了這些學生的自尊心。

6、直觀化的教學手段。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶

7、教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，游戲等，讓學生猜一猜（在課堂后面時間里，開展含材料的游戲活動，調動學生參與積極性，同時反饋檢查本堂課教學效果。）

第二篇：提高信息技術課堂教學實效性策略

在信息技術課的日常教學中，學生往往因其是非高考、中考科目而不重視課堂教學內容；教師在授課過程中，不但要注重知識的傳授，還要運用信息技術手段隨時關注、指導學生的操作，有時難免顧此失彼。信息技術課看似簡單，其實“高質量”完成較難。因此，研究如何提高信息技術課堂教學實效則顯得尤為重要。在課堂教學過程中，教師可以采用多種方法，應用多種策略提高信息技術課堂教學實效性，幫助學生掌握學科知識的同時，更促進學生喜愛信息技術課堂，應用學習的內容解決實際生活中的問題。通過以學生為本的教學設計來提高課堂實效 沒有教學設計的教師是不負責任的教師，沒有學生思維和知識體系生成的課堂是不精彩的課堂。教學設計是對課堂教學的基本保障。追求課堂教學的實效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設計。教學設計的實施，是課堂上調動學生學習積極性，激發學生學習的動力。1.以學生為本的教學設計應重點研究學生活動的設計（1）研究學情 學情分析是確定教學起點和教學目標的根本；充分研究學生后，給學生提供教學資源，更加符合學生的認知規律；充分研究學生，發現學生的差異，努力實現差異化教學。研究學生還要落實在教學設計應當符合學生的認知規律和接受能力，如果教學設計的出發點或者教學目標僅僅是完成教學內容，很可能會影響學生的接受程度，使得課堂教學效率降低。（2）設計學生思維活動 課堂上如何調動學生的思維活動，是提升學生學習興趣和動力的關鍵，也是提高課堂教學實效、學生學習實效的關鍵，包括如何設計提問、如何設計學生研討活動研究主題和要求、如何設計習題練習、學習任務等。信息技術教師要改變教學觀念，把課堂從單純的傳授知識，改變為更注重培養能力，促進學生發展，為學生終身學習考慮來進行教學設計和實施課堂教學。信息技術課堂教學，應當從學生活動設計方面開始著重培養學生的“四基”、“四能”，也應當嘗試將“具有初步的創新精神、實踐能力”的培養目標落實在日常教學的每一節課中。北京市第十九中學為了提高常態課堂實效性，開展了提高課堂教學實效的三年行動研究項目。首先，通過向初/高中教師、學生和家長發放調研問卷形式，找出影響課堂教學實效的最主要指標；其次，依據專家、骨干教師座談對各項指標排序并賦予權重，教師據此自評常態課的課堂實效性。學校把骨干教師、學科教研組長等進行分組，在全面聽課基礎上對每位教師課堂實效性進行評定，提出建設性意見和具體措施，引導教師進一步反思自己課堂的效果。為進一步提高教學有效因素的可操作性，我校提出了“無效因素越少，有效性越高”的研究假設，在影響常態課有效性因素的研究基礎上，把避免無效因素作為本課題縱向深入研究的突破口。學校對全體教師幾百節常態課的聽課記錄進行了認真分析，并匯總列出常態課教學中普遍存在的無效教學現象，以開放問卷形式下發給部分教研組進行調研。經過5次征集意見，歸納出教學情境問題的設置、教學環節的設計、教學媒體的應用三大類，包含20個具有典型性的無效因素。2.提高課堂教學實效的教學設計，還要認真研究教學內容和學科教學特征 教師只有整體把握了信息技術學科的教學內容和特征，在日常的教學設計中，才可能實現課程標準、教材、教學三位一體，真正讓學生有最大的收獲和提升，使課堂實效真正落實。佛教故事集《百喻經》中有一則《奴守門喻》，其實這樣的故事經常發生在我們的課堂中。例如，我們把一款軟件的功能介紹給學生了，學生在課堂上能夠結合教師的講授完成具體的習題或任務，好像我們的課堂教學達到設計目標了。但是，學生在生活實踐中可能還是想不到應用這款軟件解決實際問題，過一段時間就忘卻了所學內容。怎樣讓學生透過軟件學習掌握信息技術，是我們教學設計中需要思考的關鍵問題。只有學生能把所學內容應用到自己學習生活中，才能真正掌握信息技術，我們的課堂教學才真正發揮了實效。運用激勵策略建立和諧的課堂學習氛圍 良好的課堂學習氛圍直接關系到課堂學習、課堂教學的效益。教師應由“主導型”向“指導型”轉變，讓學生在安全、友好、快樂的課堂學習氣氛中學會學習，發揮每個個體的才能及長處。教師要引導學生在課堂上減少壓力，進行多感觀刺激，關注每位學生，為他們營造大腦平衡的條件，使學生好學、樂學，最終成為終身學習者。讓教師獲得課堂教學的成功、讓學生獲得學習的成功。心理學研究表明，學生在學習過程中取得成功或失敗會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環效益。在課堂上，可以在提高學生興趣的基礎上，讓學生更多地體驗成功，讓更多的成功帶來興趣，進而讓“成功→興趣→成功”成為一條規律。如學生在學習新授課時的表現成果，經常當場給他們打分，并且讓學生之間互相展示和分享作業或作品、成果；對學生提出的問題十分重視，并給予適當的指導解決方法；同時，讓學生互相管理學習，成果好的介紹方法經驗，這比教師在課堂上講的效果要好很多，而且學生在無形中得到了鍛煉。幫助學生建構知識體系，提高課堂教學實效和學生學習實效 教師是知識的傳授者，學生是知識的建構者，教師不應僅僅關注如何傳授知識，還應當關注學生是如何建構知識的，也就是關注學生學習的過程和結果。信息技術課不同于其他學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。計算機技術的迅速發展，新軟件推出的驚人速度等，這一切都告訴我們：在信息技術教學過程中，不可能使學生掌握每一款軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反

三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚，不如授人以漁”，在課堂教學中，教師應起指導、啟發，達成共識的作用；應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切；應把更多的時間交給學生，學生在實踐中親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。信息技術課也要關注學生頭腦中知識體系的建構。在信息技術課的日常教學中，經常會出現教師反復講解，可是還有個別學生沒有接受的情況。這是因為，一個班級的學生，他們的認知水平是不一樣的，教師的教學設計可能對于認知水平比較好的學生來說非常適合，但是如何讓所有學生都有最大收獲呢？這也是教師提高課堂教學實效的重要考驗。1.課堂教學中要及時發現問題 要及時發現課堂上沒有“聽懂”的學生，課堂上可以把最重要、最需要落實的內容，設計成習題，讓學生動筆做一下，教師要及時查看結果并給予評價，在保護學生自尊的前提下，讓沒做對的孩子表述一下思路，然后課上或課下及時解決，不造成問題的積累。2.經常鼓勵學生 教師要鼓勵學生的每一點進步和發現，尤其是班級里大多數不愛表達的學生甚至認知能力低的學生，他們往往并不是智力水平低，而是由其他非智力因素的影響造成的。所以，他們更需要成功的感受和鼓勵。在教師的信任和鼓勵下，他們的學習會更努力，更自信，認知水平也會有提升。3.重點內容要慢下來 課堂上，教師不要被回答出問題的聰明學生“牽著鼻子走”。每節課都有些學生無需思考就能回答教師提出的問題，這些學生容易養成不愛思考的習慣，對于學生的學習能力培養毫無益處。建議教師要明確每節課的重、難點內容，在這些內容上設計1～２個問題，不要急于讓舉手的學生回答，讓每個孩子有思考或動筆的機會，也就是我們常說的給學生留白（思考的時間），然后再公布答案，對于動筆寫的卻不完全正確的學生，一定要有所了解和指導，無論是課上還是課下，以免造成問題的積累。總之，恰當運用教學策略，對于提高信息技術課堂教學質量具有重要的意義。實踐證明，創造以學生為主體的教學情境，在教學中根據不同的教學內容選擇不同的教學策略，并適當地運用到相應的課堂教學過程中，可以不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維，創造良好的學習氣氛，有效地提高課堂效率。(作者單位：北京市第十九中學)

第三篇：提高課堂教學實效性的策略研究

提高課堂教學實效性的策略研究”學期計劃

（2007——2008學第二學期）

一、階段描述：

本學期是我校區級重點立項課題“提高課堂教學實效性的策略研究”開展的第二階段——深化研究與實驗階段。本階段的主要任務是：教師從“小問題”入手，制訂研究計劃，在教學中通過不斷學習、實踐、反思、總結，尋求規律，提煉出科學、操作性強的提高自己課堂教學效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學行為，從反思教學設計、課堂教學的有效性、學生學習的效果入手，尋找自己在課堂教學工作中遇到的具體的問題，選擇一個切口小、針對性強、有研究價值的“小問題”，制定切實可行的研究計劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認真實施研究計劃。加強教育學、心理學及其他相關理論的學習研究，以課堂教學為主要平臺，不斷實踐解決問題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強理論學習，做好摘抄、摘錄和收集，為問題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學習－實踐－反思－總結”的循環式研究思路，在教學實踐中不斷探索能夠提高課堂教學效率的方式方法。注重對過程、結果的分析，尋求規律，提煉形成理論策略，撰寫出鮮活的教學案例、教學反思、論文等，注重過程資料的收集、整理。在研究過程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標要求以及“教學有效性”這一特點。

③ 發揮群體的力量，全體課題組成員經常觀摩、評課、研討，群策群力，提出意見，確保研究實踐在深度、效度上有明顯的推進。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動，引導課題組教師創造性地進行課題研究。

4、形成本課題相對穩定的管理方式（1）雙碑小學課題研究“六個一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關的理論書籍，并及時寫下讀書筆記；

②結合自己研究的專題每月寫一份高質量的教學反思； ③每學期在進修學院——教育科研——雙碑小學課題專欄中，至少進行一次交流跟帖；

④每學期撰寫一篇和自己研究的專題相關的教學案例或教學故事；

⑤每學期寫一份課題階段小結； ⑥每學期上一節專題展示課；(2)雙碑小學課題研究考核激勵機制

學校提供專項經費對教師進行考核獎勵：每學期認認真真、實事求是進行課題研究，完成以上“六個一”的教師，期末獎勵200元；另外，期末還將聘請相關專家對《教師課題管理手冊》進行評審，評為“優秀”的教師將再獲得100元獎勵。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區小學科研工作例會。

2、召開課題組主研人員會議，制定學校本學期課題研究計劃。

3、指導教師“如何選擇課堂教學中的小問題”。

4、組織教師制定本期研究計劃。三月份

1、請校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動。（與語文、數學、體育賽課相結合）

四月份

1、理論學習。

2、語文、數學教師展示課系列活動。（與家長開放周活動相結合）

3、主研人員課題交流會。五月份

1、課題理論學習。

2、藝術、科學、體育、信息技術、外語教師展示課系列活動。六月份

1、課題組工作總結、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第五篇：提高數學課堂實效性的有效策略

《提高數學課堂實效性的有效策略》課題申報書

上傳: 邦倩

更新時間：2012-5-31 22:15:35

江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書

課題名稱 提高數學課堂實效性的有效策略 學科分類 教 學 類 課題負責人 邦 倩

負責人所在單位（蓋章）豐城市新城中心學校 研究起訖時期 2009年3月——2010年12月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 331100 通訊地址 豐城市新城中心學校 電子信箱 xiaoyuanzi1994@163.com

江西省教育廳教學教材研究室 江 西 省 教 育 廳 課 題 基 地 辦 印 制

填 表 說 明

1.本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫

要清晰、工整。

2.本表報送一式三份，其中1份原件，2份復印件。用a4復印，于左側裝訂成冊。3.每個課題限報負責人一名。

4.填寫中如欄目篇幅不夠，可自行加頁。

5.申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。6.課題編號及第八、九、十項不用填寫。

一、基本情況

課題名稱 負責人姓名 行政職務 最后學歷

姓名 程根云 提高數學課堂實效性的有效策略 邦倩 副校長 研究生

性別 年齡 學歷 男 43

本科

專業 數學

職稱 中學高級 小學高級

職務 工作單位 校長 新城中心學校 教研組長

具體分工 理論指導 經費統籌 檔案資料收集和整理 課題博客管李文燕 女 39

本科

數學

小學高級

年級組長

新城中心學校

理、課題實驗工作

小學一級

研究課、分析

教師 新城中心學校

案例、文本形成

數據收集和統

教師 新城中心學校

計、文獻收集及上研究課

性別

女

民族 小特高

漢

出生年月 研究專長

71年12 月

小學數學教學與研究

專業職務

主 要 承 擔 研 究 任 務 人 員 孫江萍 女 40 本科 數學 新城中心學校

楊 宏 女 27 本科 數學

余 青 女 28 本科 數學

小學一級

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎 1.研究成果 姓名

年齡

職稱

著作、論文、實驗報告名稱 《如何建立良好的校本教研機制》 《培養學生自主參與數學課堂學習》

獲獎級別（出版）省一等獎 省一等獎 邦 倩 37

小高

《口語訓練四結合》 《學農民種莊稼》 《父母莫負為師之責》 《操行評語咱得用心寫》 《教師要愛教愛生》

《關注留守兒童情感教育 構建三位一體教育

江西教育發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 宜春日報發表 省一等獎 宜春一等獎 程根云 43 中高

體系》

《引導學生體驗數學的快樂》

孫江萍

余 青

28 小高

小一

《論數學教學中“問題教學法”的現狀與對策》 省一等獎 《欣賞數學 學會學習》

宜春二等獎

2.工作基礎

為了迎接新課程改革帶來的挑戰，更快地適應新的教學環境，自新課標在各地試驗以來，本課題組就積極參加課程培訓，學習新課程改革的目標，把握新課程改革的方向，了解教育發展的特點與新理念。并在此期間，多次向本地和外地教師聽課、取經，結合自己的教學體會，不斷調整、豐富并形成自己的教學理念，并在日常的教學當中加于貫徹和體現。例如：多方位培養教師的教學素質，經常選派教師到外地聽課，參加各級各類培訓及比賽。在教師當中大力開展同課異構、課件制作大比武等教學教研活動，有效地提高了教師的教學能力。平時上課時注意運用談話式、游戲式、討論式等啟發式教學手段，多讓學生收集，記錄身邊的數學材料，去發現、比較和研究。做生活的有心人，經常帶領學生自制學具，進行數學小制作比賽，并討論各自的優缺點。通過以上教學手段，既培養了教師的教學能力又讓學生養成了良好的觀察、思考、和研究的學習習慣，讓學生在學習中變得主動起來，樂意參與課堂教學設計中的各項活動，并在活動中體驗到數學知識帶給他們的快樂，并在以后的學習中變得積極、自信，從而有效地提高了數學課堂效率。

三、課題論證

1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。1.1.研究內容

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進全面、持續和諧的發展，它不僅是考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律。實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。本課題旨在通過數學課堂這個平臺提高教師教學能力的同時又培養學生自主參與數學學習的興趣，并運用多種教學方法和手段來提高學生學習數學的能力，從而達到構建有效課堂的目的。本課題將從以下幾個方面進行研究：⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。2.2.重點、難點：

⑴關于優化課堂教學設計，精心設計情境、注重師生互動等教學細節，在實際操作過程中，需要教師擁有豐富的教學經驗和精湛的專業水平以及高度的綜合調控能力。要針對不同的班級制定不同的教學設計，針對不同層次的學生要制定多樣化的學習方案及建立適當的評分標準。

⑵關于經費和時間。提高數學課堂實效性的有效策略的研究貫穿于數學教學的每個環節，在具體操作和評價中花費時間較多，同時直觀操作演示需要設備和場地，費用較大。3.3.實施的理論依據

本課題的理論依據是以數學課程標準為主要依據，新課程的總體目標是：“全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生的創新精神，提高學生的實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力……。”而其中“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，也是本課題的指導思想。

建構主義認為建構的意義固著于親身經歷的活動背景，溯于自己熟悉是生活經驗，扎根于原有的知識結構。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，這種尊重要求教師適應學生，使課堂教學成為解決學生學習中各種困難和問題的有效平臺。因此在課堂上教師要優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段，還要注意改進教學方法，注重課堂生成，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。4.實踐意義

提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，教師為了提高課堂教學效果而采用的教學方法和手段有沒有實效性就值得我們教師去探討、去研究。具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論你課堂教學設計得怎樣精彩，課堂情景導入怎樣新穎，課堂教學中怎樣熱鬧，課堂中多媒體使用得怎樣精彩，但這些手段的應用沒有實效性，不能為教學服務，最終結果不能實現課堂質量，就等于課堂教學失敗。只有實效性的課堂才能真正實現：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”，也才能達到激發學生學習興趣的目的，才能促使學生更好地理解知識、掌握技能、鍛煉能力，獲得發展。

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研究手段；課題組人員分工。

課題負責人于2008年被聘為江西省小學數學學科帶頭人，從事小學數學教學及班主任工作十多年，并擔任學校副校長職務。具有教學管理研究生學歷，參加并主持了校教師新課程培訓，在省、市級刊物上發表論文多篇，多次參加各級數學優質課、說課競賽并取得優異成績。課題負責人理論及寫作水平都較高，科研能力強，業務素質好，經常深入開展教學教研工作，在日常教學中，將教研與實踐相結合，所任教班級成績優異，深受家長及社會的好評。

課題參與者程根云從事校長工作多年。具有本科學歷，因工作突出、業績顯著，多次獲市級以上榮譽稱號。他組織能力強業務素質好，管理水平高，將所在學校即新城中心學校管理得井井有條。學校內不僅教學設施完善，而且教學環境優美。在程校長管理期間，學校及其重視教育科研和教學改革，在他的帶領下，校園內教風正，學風濃。學校在經費上，政策上為課題研究提供了有利條件和保障，促使課題組工作全面實施。

課題參加者孫江萍、李文燕、楊宏、余青均為本校教育一線教師，教學業績顯著、業務強理論水平高，且每人均已撰寫多篇論文參加省、市比賽并獲獎。

課題負責人將攜本課題組全體成員緊跟新課程教材步伐，以最新的學習理念為基礎，采用多方實踐驗證的方法，結合本校學生實際情況，靈活持久地進行課題研究。

四、實施方案（具體操作過程和研究方法）

（一）課題研究的意義及需要解決的問題

1、課題研究的意義：

提高數學課堂實效策略的研究課題，在小學數學教學中運用具有深遠的意義。它與日常教學密切相關，加強了教師對知識的自我構建和教學能力的培養，注重數學學習與生活的密切聯系，著重實際問題的解決與學生創新能力的培養，對培養學生學習數學的興趣，變革教師傳統的教學方法及教學觀念具有重大意義。但是，由于種種原因，還有許多教師教學觀念相對陳舊、模糊，缺乏對新理論的學習和自我反思。教師依然習慣于教教案，學生缺乏自主和熱情；教師忽視學生的發展要求和實際水平，學生得不到教師的關懷和支持；教師重教輕學，重“案”輕人，重簡單操作輕策略研究，重急功近利輕長遠發展，學生被動接受且越來越不會獨立思考，對課堂學習越來越不感興趣。大量寶貴的時間在“題海戰術”中流失，課堂教學效率低下，師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認識，但在實踐操作中卻不得要領。確實，理論和現實總有不少差距，教師既需要理論學習和指導，更需要針對自身和班級學生的實際情況，積極反思和調整，調動教學智慧和靈感，在實踐中走出一條行之有效的路子來。我覺得，可從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業。以上四個方面的變革來提高課堂教學的有效性，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫,達到預期的和生成的教學目標，促進學生全面、和諧、可持續的發展。

2、需要解決的問題：

本課題研究試圖從⑴培養教師的教學素質，采用同課異構方式、教師專題沙龍、論文比賽等多種教研方法，提高教師教學水平；⑵優化課堂教學設計，精心設計教學情境、注重小組合作、激勵評價等教學細節，充分運用多媒體等現代化教學手段；⑶改進教學方法，注重課堂生成，把“今天的教”變為“明天的不教”；⑷變革傳統作業方式，將課堂練習變為主動作業，四項策略展開研究，達到增強學生學習興趣，提高數學課堂教學效率的目的。

（二）課題研究的方法與過程

1、準備階段（2009年3月—5月），認真學習《小學數學新課程標準》及《江西省中小學教育教學研究“十一五”課題指南》，完成課題設計方案，爭取申報立項成功。進行調查，采用資料研究法，及時收集、整理、分析資料，充實課題的理論基礎，促進研究的深入。

2、實施階段（2009年5月—2010年9月），根據課題方案，按計劃展開實證研究。采用行動研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據實施的情況和反饋的結果，調整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。

3、總結階段（2010年9月--2010年12月），收集材料，進行課題研究的總結和反思，完成研究報告，匯報成果。運用經驗總結法，在實踐中不斷探索和反思，提煉研究成果，及時撰寫總結、論文、案例，在一定范圍內交流。

（三）課題研究的人員分工

設五個研究實驗小組來開展研究，每個小組負責一個子課題，具體安排如下： 程根云 邦倩：在人力、物力、財力上全力支持；課題組負責人，統籌規劃課題實施 邦倩：課題組長，具體負責課題實施和管理 孫江萍 楊宏：檔案資料收集和整理、文本形成

余青 李文燕：數據收集和統計、文獻收集、課題博客管理 第一組（編號a子課題）：創設有效情境提高課堂效率的研究 孫江萍（小組長）、邵國琴等四年級數學教師 第二組（編號b子課題）：培養教師的教學素質的研究 程根云（小組長）、余青等六年級數學教師

第三組（編號c子課題）：學生成長記錄袋使用策略研究 楊宏（小組長）、呂文群等三年級數學教師

第四組（編號d子課題）：改進教學方法，注重課堂生成資源的研究 李文燕（小組長）、雷慧云、萬桂華、賴平艷 第五組（編號e子課題）：作業評價策略研究 余青（小組長）、梁小英等五年級數學教師

（根據課題的進展、研究工作的實際情況對本課題組的人員作相應的調整與補充。）

（四）課題創新要點

1、改進教學方法，注重課堂生成資源，把“今天的教”變為“明天的不教”。

2、作業方式的變革突破課堂教學的局限性，將課內與課外、校內與校外有機結合，著眼于學生的學習動機和學習興趣。

(五)、課題研究的條件分析

（1）學校領導班子充分重視學校課題研究，樹立科研興校的意識。由校長負責監督整個課題的實施過程，建立完整的組織，加強管理與協調，有明確的階段要求與目標，并作出系統的安排。

（2）學校成立課題領導小組、實施研究小組，爭取專家指導，由全組教師共同參與，發揮群體合力，協力攻關，課題研究責任清晰，任務明確。

（3）學校鼓勵教師開展課題研究，從人力、物力、財力上全面支持。（4）定期請教育科研專家來校指導研究工作，經常組織成員學習理論。

（5）預開通新城中心學校小學數學課題博客，經常對課題研究工作進行交流與探討，使課題研究工作始終站在一個較高的支點與平臺上。

（6）學校已建起了較為完善的校園網，每兩個教師就擁有一臺計算機，有2個多媒體功能教室，這些硬件設施為課題的開展提供了有力的保障。

綜上所述，本課題組已經具有研究與系統總結本課題的可能，同時上級科研、教研部門和學校也高度重視本課題的研究，這些都是實驗成功的保證。

豐城市新城中心學校課題組

五、預期研究成果 序號 研究階段（起止時間）準備階段 1 成果名稱 1.學習新課標

成果形式 學習筆記 實施方案 評語

各階段小結材料 方案 優質課 論文 討論會 論文 報告

承擔人 程根云 邦 倩 全體成員 全體成員 程根云 邦 倩 全體成員 邦 倩 2009年3月至2.制定課題實施方案及計劃 2009年5月 3.小結

1.實施新方案

實驗實施階段 2009年5月至2.改進計劃 2010年9月

3.階段性小結

實驗總結和驗1.總結經驗 收階段

2010年9月至2.收集成長袋調研報告、實驗報告 2010年12月 孫江萍 楊 宏

3.展示學生數學自制作品及作業、單元成績

自制學具及作業

李文燕余 青 5 6 7 結題 2010年12月

運用多種教學手段全力提高數學課堂的效率

教學實況光盤 論 文

邦 倩

六、課題負責人所在縣（市）教研室審批意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

七、設區市教委課題辦（教研室）評審意見

單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

八、專家評審組意見

評審組組長簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實驗基地領導小組辦公室意見

負責人簽名： 單位公章：

年 月 日

十、課題結題情況

①評審方式 ②鑒定專家組成人員 ③評審結論