第一篇：提高小學數學課堂教學有效交流的策略

提高小學數學課堂教學有效交流的策略

東石鎮山前小學

許霜霜

“交流”是數學課堂必不可少的教學手段。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！薄稊祵W課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢?，在小學數學課堂上，交流是非常重要的一種學習方式，既有個體的，也有小組合作中的?，F結合個人的教學實踐,淺談提高小學數學課堂教學有效交流的策略：

一、課堂有效交流的必要性：

教師要有重視課堂交流的意識，了解有效交流的重要性。如備課的時候,預留給學生思考交流的時間要充分。如本校陳老師在集體備課有一年級《圖書館》時，就充分認識到課堂交流的必要性，很好的體現在她的教學設計中。因為課堂有效交流有利于學生培養自主、自信和學習的主動性，就連許多平時內向、不善言辭的同學也會活躍起來，勇于發表個人見解，使學生的個性得到張揚；有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的發展，達到愉快和主動學習的目的；最后有利于學生培養與他人交往的能力，這也是每個人生存的必備條件。

二、課堂有效交流的前提：

《課標指出》“人人都要學習有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，面向全體學生，開發每一個學生的潛能，是每個教師在教學中努力的目標。眾所周知，在課堂上教師是引導者，學生是主人，我們要圍繞“以學生的發展為本”，努力為他們創設自主探索、合作交流、民主平等的氛圍。陳老師在執教三年級《比一比》就很好利用課前談話拉近了師生之間的距離。如“最近老師帶學生去參加泉州市電子機器比賽，活動中有我們學校哪些同學，還有一些成績，現場照片讓大家看看啊”在這種氛圍中，師生之間、生生之間的合作交流才會成為一種需求，成為一個重要的教學方式；師生的情感交流與合作是一切有效教學的必需的要素。任何先進的傳播媒介之所以不能取代教師，其中一個重要原因，就因為教師能創造富有情感的氛圍，它既是交流的條件，也是交流的產物。因此，教師要積極營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，構建一種良好的師生關系。

三、課堂有效交流的途徑：

只有正確的交流方法和必備的交流能力，才能保證交流活動的成效，才能確保每位學生真正地參與到交流活動當中，有效地在相互交流中完善認知，調整自我。在課堂有效交流活動中:

1、引導學生學會閱讀

閱讀是了解和學習數學的一種常見方法,也是培養學生交流能力的一種基本策略。閱讀材料并不僅僅限于數學課本,學生自己寫的作業、材料、數學史話和故事等都應成為他們的閱讀內容。通過這種有序和廣泛的閱讀交流,使他們有更多的機會從不同的角度和關系中了解和學習數學,學習他人思考問題的方法,分享同伴的解題策略。同時教給學生閱讀的方法，讀與勾、圈、批注、摘錄結合，提高讀的效果。如六年級的題目如“一件衣服打八五折后就可以少花61.2元。這件衣服原價多少元？”在給學習講解時，注意引導學生對題目進行閱讀，并進行有意識的批注。提高閱讀的效率。

2、引導學生學會傾聽

傾聽，是課堂上一種重要的數學素養。只有養成這種素養和意識，我們的課堂才會充滿生命的靈動，知識的傳授才會顯得水到渠成。如陳老師在執教《圖書館》的過程情境導入中，仔細觀察，說一說你從圖上知道了哪些數學信息？一學生說了叢林世界 4本，海底世界 9本，另一個學生說了童話故事28本，這時老師說“剛剛有同學說過的就不能再說，補充同學沒有說過的，這樣才可以得到老師的表揚哦“同學們就很注意傾聽。因此要指導學生學會傾聽。無論是小組成員，還是參與交流的教師，我們都要在過程中，注意傾聽他人的想法，分析其中的對錯，發表自己的見解，做出適當的判斷。在聽表達的過程中，把握別人發言的要點；聽解答問題的采用的方式方法；聽表達的內容是否全面、觀點是否正確；與自己對照找出差距或不同，準備隨時質疑或補充。

3、引導學生學會對話

在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。陳老師接著讓同學們根據數學信息提出問題，很多同學都舉了手，也提了很多不錯的問題。有一學生說“叢林世界和海底世界共多少本？“老師就接著說，”有同學可以直接解決問題的嗎？這樣引導學生課堂對話。也可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”

4、引導學生學會“寫數學”

課堂交流大都時間是以語言進行交流，教師還可以創設更多的機會讓學生“寫數學”，就是引導學生把他們學習數學的觀察發現、心得體會、反思和研究結果用文字的形式表達出來,并進行交流,可以培養學生的數學交流能力,并且提高學生的數學學習水平與探索研究能力。

四、課堂有效交流的關鍵：

1、創設問題情境，激發學生交流的欲望

老師要善于創設問題情境，激發學生交流的欲望，促進學生自然表達自己的真實想法。陳老師在執教《比一比》充分應用談話情境，學生參加比賽的活動。引出課堂回答比賽，并且每個回答問題分值在0---10之間，激起學生熱情，教學效果很好。情境有多種，現實的情境比較容易讓學生理解，容易提高學生參與交流的積極性；有趣的情境可以調動學生多種感官，這種綜合性的刺激能最大限度地提高學生思維的效率；探索的情境可以激發學生求知的欲望，學生可以通過多維度的分析，從而實現多層次地解決問題，從而體驗成功的感覺；辯論的情境可以最大限度地啟動學生的數學思維，有助于他們清晰地表達自己的觀點；開放的情境為學生提供巨量的綜合性的信息，從而為他們個性化解決問題提供幫助。

2、設置交流問題

問題是數學的心臟，問題是科學思維的焦點。要確保問題最大限度發揮作用，設置時必須增強目的性、針對性，要圍繞教學目標、重難點進行設計。陳老師接著說“機器人踢球比賽，屏幕上有三個學生三次的踢球結果，用哪個數來表示小坤一分鐘機器人踢球的一般水平問題呢？讓學生帶著疑惑，深入思考。設置交流問題，要有梯度，能引導學生的交流向縱深發展，使學生始終處于一個又一個的問題探索之中，充分調動學生思維的積極性。教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點設計懸念，引發學生去研究和討論，從而調動學生學習新知的好奇心，這對促進學生提高創新意識，培養探究能力有很大的好處，這樣學生得到的不僅僅是知識，更重要的增強了自信心和對科學的探究精神。

3、運行積極評價，增強交流成功感

在組織交流活動時，應充分發揮評價的積極作用，通過評價增強學生參與交流的樂趣，在評價交流活動時，可以讓學習之間開展互評，讓每個人談自己的成績與不足，談其它人的成績和長處，既看到自己的成績又能明確今后應努力的方向，增強參與交流活動的成功感，通過參與交流中的表現和收獲，使學生切身體會到通過交流活動不僅展示了自我，而且彌補了自身的許多缺憾和不足，從而使交流活動不僅是一個交流思想的過程，同時也是一個培養學生交流意識和興趣的過程。教師在此過程中，要善于及時、準確地對學生的交流思想給予肯定，對交流過程中遇到障礙的學生，教師要適當地輸導、鼓勵，進而增強學生解決問題的信心。

總之,教師要充分認識到交流的價值，給交流一個發展的空間。只有師生之間、生生之間不斷進行思維的交流，智慧的碰撞，感悟的傳達，體驗的分享，才能使課堂呈現出繽紛的色彩。在課堂教學中注意培養學生的交流能力,就可以發揮交流在數學學習中的作用,提高學生交往合作能力,為學生的進一步發展奠定良好的基礎。

第二篇：小學數學課堂教學有效交流的策略（最終版）

小學數學課堂教學有效交流的策略

一、研究價值

《義務教育階段國家數學課程標準》中指出數學不僅幫助人們更好地探求客觀世界的規律，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡潔的手段。由此可見，數學交流在日常生活中起著巨大的作用?？稍谌粘＝虒W中，有效交流還沒有引起數學教師的足夠重視，認為學生學數學只要會算就行，不注重學生交流意識和交流能力的培養。課堂教學中，交流過程表面上熱熱鬧鬧，實質是放任、隨意、低效的。教師提出問題，不給學生思索余地，立即就讓學生討論交流，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，信馬由韁，吵成一團；有的只是少數優秀學生的話語霸權，其余學生當聽眾，不做任何補充；有的 學困生把此時當作玩耍的最好時機。造成上述現象的原因是問題針對性不強，交流時間不充分，調控不到位，不及時總結提升等。針對這些問題，我縣圍繞小學數學教學有效交流策略展開研究，尋找解決問題的方法與策略。本課題所指的交流主要是數學課堂上的交流，它包括學生之間、師生之間、學生和教材之間的交流。

二、研究目標

1.總結數學課堂教學有效交流的策略。

2.提高學生數學交流的意識和能力。

3.提高課堂教學的實效性，提升學生數學學習質量。

三、研究過程

1.準備階段：立足本校、本班教學實際，調查分析當前課堂教學中交流無效、低效的種類及原因。采用聽課、訪談問卷等形式，梳理出交流中存在的主要問題，并深層、理性查找造成此問題的因素有哪些方面，確定小課題研究的突破口。

2.實施階段：以問題為切入點，以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體開展課例研究。通過一人同課、一人異課、多人同課、多人異課等形式，探尋課堂有效交流的方法與途徑。

3.總結階段：歸納整理相關素材，總結、提升交流有效性的一些策略。

四、研究成果

通過一年多的研究總結出課堂教學有效交流的一些策略：

1.教學設計的策略

教學設計為課堂教學過程的展開與推進提供藍圖，為師生有效互動交流提供前提保證。

（1）定位教學目標

深入鉆研教材，準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗，確定學習的重點和難點。制定包含知識技能、情感態度價值觀、數學思考等方面的目標。確定交流的重點和難點，加強交流的針對性。

（2）把握學習起點

準確了解學生的學習現狀，考慮學生是否具備了認知基礎和知識基礎，找準引導學生交流的起點，選擇合理的交流方式，確定哪些內容自學，哪些內容相互交流討論，哪些內容點撥和引導。

[案例一]

某位老師制定小數的加減法的教學目標是：

(1)經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系。

(2)理解小數點對齊的道理，掌握小數加、減法的計算方法，正確計算小數加、減法。

(3)進一步增強運用已有知識和經驗解決問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。

教學重點是掌握小數加、減法的計算方法，正確計算小數加、減法。難點是理解小數點對齊的道理。

[分析]

學習內容是在整數加減法筆算和簡單的一位小數加減法口算基礎上進行的，學生有一定的解決問題的生活經驗，能模仿例題來筆算，但不明白其中的算理。所以教學重點是掌握小數加、減法的計算方法。教學難點是理解小數點對齊的道理。用經歷、體會、理解、正確計算、體驗等顯性動詞，來描述學生學習所要達到的目標程度，全面具體，易于檢測。交流的重點也放在如何計算，為什么這樣算這兩個問題上來。

（3）設置交流問題

問題是數學的心臟，問題是科學思維的焦點。要確保問題最大限度發揮作用，設置時必須增強目的性、針對性，要圍繞教學目標、重難點進行設計。問題難易適度，不易過碎，不易籠統。要有梯度，能引導學生的交流向縱深發展，使學生始終處于一個又一個的問題探索之中，充分調動學生思維的積極性。

[案例]

師：近期，我校要舉行集體舞比賽，每班要選10名隊員組隊參賽，老師先選了20名舞姿比較好的同學作為候補隊員，請你們幫老師再選出10名參賽隊員，下面是20名候補隊員的身高情況。（課件出示集體舞比賽實錄）

師：你認為參賽隊員身高是多少比較合適？

（學生分組進行討論交流，然后派代表發言，進行匯報）

生：算出平均數是1.475，認為身高接近1.475m 的比較合適。

生：算出這組數據的中位數是1.485，身高接近1.485m 比較合適。

生：身高是1.52m 的人最多，所以身高是1.52m 左右比較合適。

師：采用哪種方法選隊員比較合適？為什么？

生：上面這組數據中，1.52 出現的次數最多，反映這組數中多數情況，用它選隊員身高比較勻稱。

師：平均數、中位數和眾數有什么聯系與區別？

[分析]

用學生熟悉的集體舞比賽活動場景，激活學生已有生活經驗，調動學生參與熱情，同時提出你認為參賽隊員身高是多少比較合適的問題，把學生的著眼點從觀賞拉到思索上。緊接著提出采用哪種方法選隊員比較合適？為什么的問題，進一步引導學生思維的碰撞與交鋒，讓學生從中體驗到學習眾數的價值及意義。然后讓學生歸納平均數、中位數和眾數有什么聯系與區別，問題進一步觸及到本節課重難點。環環相扣，逐步深入。

2.營造交流氛圍的策略

孔子云：同師而超群者，心必樂之者也。學生只有在快樂心境下在愉悅的環境中才更樂于接受教師的教育和啟發。但要合理把握，有效處理形式與實質的關系，達到形式為實質服務的目的。

（1）情境與問題相結合

情境的創設要緊緊圍繞教學目標，凸現數學主題，并具有問題的導向性，要有利于學生從情境中發現、提出有價值的數學問題，產生積極的探究心態。

[案例]

小數的加減法教學片斷：

（出示跳水圖片）這是中國跳水運動員勞麗詩，李婷在女子１０米跳臺比賽中的優美身姿．從獎牌榜上可以看出什么呢？

師：從第一輪比賽后的情況統計表中你得到了那些數學信息？能根據這些信息提出數學問題嗎？

師：解決中國隊第一輪后領先加拿大多少分？這個問題如何列式、如何計算呢？（學生自主嘗試）

師：比較這兩種做法有什么不同呢?

師：在計算方法上有什么相同點？有什么不同點? 師：為什么要把小數點對齊呢？

[分析]

實錄情景中不僅有學生感興趣的奧運話題，也蘊含著豐富的數學信息，學生可以從中提出一些數學問題，調動學生參與學習的積極性，為不同層次學生提供展示機會，并圍繞問題層層深入不斷推進學習進程。

（2）激勵性評價與指導性評價相結合

評價要關注學生的情感體驗，注重鼓勵，特別是平時交流困難的學生，如有點滴的進步，及時給予肯定與表揚。如發現學生交流有誤，以啟發性的評語，誘導學生找出原因，讓學生了解自己的學習狀態，可隨時調整學習方法和思路，使評價起到導向、促進作用。

（3）動與靜相結合

教學中，動能讓課堂教學氣氛熱鬧，讓學生活潑生動，而靜能給予學生自主思索、回味、感悟的空間和時間。將動與靜有機地統一起來，說、議、辯與看、思、聽相結合，讓課堂節奏張弛有度，氣氛動靜相宜。

[案例]

眾數一課教學片斷：

師：平均數、中位數和眾數有什么聯系與區別？（沉默）

師：再想想，誰來說？（還是沉默）

師（急了）：那就四人小組討論一下吧！

于是，學生開始了四人小組的合作學習。老師深入到各小組中。結果是老師指導的小組回答出了問題。

[分析]

有的教師追求活躍的教學氛圍，一旦出現靜，以為提問或組織教學有問題，懷疑學習效果，有意制造出熱鬧的氣氛。出現這種現象的主要原因是對交流的目的不明確，對交流作用認識有偏差。造成交流虛假、膚淺。

3.教師指導的策略

（1）充足交流時間。交流的時間過短，話題還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的廣度和深度，課堂中也不可能出現生動活潑的情景。交流的成果是個別學生的，其他學生沒有充分調動主觀能動性。

（2）恰當的點撥。有效交流離不開教師適時的介入、恰當的引導。交流過程中，教師要仔細傾聽每個學生的想法，并及時分析、判斷出現的情況，對生成的問題準確作出回應，及時進行點撥和完善。一方面調整教學預案，一方面讓交流不要偏離家教學目標。

[案例]

學生在春游情境圖下生成的算式是76-19

生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。

生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。

師：與他的方法一樣的還有嗎？與他的方法差不多的有嗎？

生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。

師：你們的方法相同，只是先減哪一個數的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？

生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。

師：誰聽懂了？能不能解釋呢？

生5：他把減數19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。

師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？

生6：明明是減法，為什么要加1？

師：誰再來解釋一下？…… [分析]

教師幾次恰如其分誰聽懂他的意思了的提問，使交流不僅僅停留在學生思維結果和思維過程的表達上，更是多種觀點相互分享、溝通和理解。正是教師有效的調控讓交流過程成為分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程。調控起到了畫龍點睛的作用。

（3）及時總結。

交流不僅重視過程，更要關注結果。一方面讓學生最終知道解答問題的正確結論，一方面理解多個結論的異同，或從中比較、分析出最優結論。

[案例]

繼續上述案例：

師：以上大家說了幾種計算方法？

學生思考，討論交流。

生：一共說了四種計算方法。

師：根據算法的相同點，可以歸成幾類？你是怎么想的？

生1：歸成兩類。把減數19拆成10和9，或拆成16和3，然后連減是一類.生2：把19湊成20減，再加1是一類。

師：你想采用哪種算法？為什么？……

[分析]

學生在分析、比較、歸類中，使零散的知識進一步得到內化、提升，最終達到相互促進，共同提高的目的。

4.交流形式多樣化策略。（1）交流主體方面可采用和書本交流、生生交流、師生交流等形式。創設自學情境，明確自學目的，使學生能夠借助相關資料和書本知識的理解來完成學習任務；同桌或合作小組的學生間交流；師生對話，幫助學生突出知識的重點，完成知識的歸結，用心聽取學生的匯報，挖掘學生發言中的閃光點，促成交流的順利進行。

（2）按交流內容分為研討、展示、辯論等形式。圍繞某一個主題展開研討；把學生自主實踐、小組探索的成果展示出來，相互欣賞，共同評議，相互啟發；某些模棱兩可，易于混淆的問題，拋給學生去辨析，使學生在知識方面相互補充，學習方法上相互借鑒。

5.培養交流技能的策略

（1）聽的習慣。只有傾聽，才有交流，因此要指導學生學會傾聽。聽表達的過程，把握別人發言的要點；聽解答問題的采用的方式方法；聽表達的內容是否全面、觀點是否正確；與自己對照找出差距或不同，準備隨時質疑或補充。

（2）說的習慣。數學交流的載體是數學語言。在平時教學中，要經常進行說數學的練習，如說口算過程，講解題思路、布置說的作業等。針對不同層次學生，設計由淺入深、由表及里的階梯式問題系列,依次在課堂上進行提問,從一句到長篇，循序漸進，逐步提高。

（3）讀的習慣。引導學生學會閱讀。閱讀數學課本、作業、材料、數學史話和故事等，富交流渠道。同時交給學生閱讀的方法，讀與勾、圈、批注、摘錄結合，提高讀的效果。

（4）寫的習慣。交流不只停留在說上，適時與寫結合起來。如把你的想法寫下來、先寫寫、畫畫再回答等。一方面有利于學生在思考前提下回答問題，一方面利于學生整理思路，提高數的準確率。

（5）評價的習慣。引導學生學會評價，交流的過程中，讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，學會合理評價別人的觀點和想法，會從別人的發言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

（6）思考的習慣.讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作，讓學生從以往什么都是老師說的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質。

五、研究的成效

課題組成員通過一年多的探索，教師的觀念、課堂的氛圍、師生關系有了很大改觀，教師駕馭課堂的能力和學生的交流能力有了提高。

1.提高了教學實效性。

課堂教學能從學生實際出發，精選交流內容，在交流中教師切實能有效指導監控交流過程，找出問題的癥結所在，在引導、點撥中盡量讓學生自己解決問題，課堂上少了許多作秀的成分，避免了為交流而交流的形式主義，提高了課堂交流的實效性，同時使教師的教學能力得到了提高。

2.學生的交流意識增強。

學習交流過程中，優等生撐場面的現象逐漸減少，各層次學生都成了交流的主角，學生的傾聽習慣、思考習慣、評價習慣等方面有所提高，并且提出問題、解決問題的能力有所加強。

3.人際關系融洽。教學中建立了師生平等交流的關系，同學間形成了互幫互學的氛圍，交流的場所也逐漸擴大，從課堂延伸到課外，使得交往合作能力有所提高。

六、存在的問題

經過大家的努力，盡管取得了一些成效，但也存在許多問題，如總結出的交流有效性的策略是否準確，還有哪些還沒有提煉，課堂教學中交流還有哪些問題沒有解決等。我們將一如既往走下去，探究更多的有價值的交流有效性的策略，真正達到有效交流的目的。

第三篇：小學數學課堂教學有效策略的探討

小學數學課堂教學有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會經濟體制的不斷發展，知識與科技的日益更新，新一輪基礎教育改革在我國進行得如火如荼。基礎教育改革的形勢下，小學數學的課堂教學必須要以激發學生的積極情感為主，培養學生以學為樂的志趣，以學生主體發展為本，以行之有效的策略提升小學數學課堂教學的新高度。

關鍵詞：小學數學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術

小學數學是引導小學生對數、數字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。課堂教學的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。所以，小學數學的課堂教學結構、形式、內容、策略等應當有所優化與革新，以此適應學生主體的全面發展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學生自主學習的積極性

課堂教學的整體效果不僅在于教師的教法，在于學生的學法，更在于課堂教學的整體環境和氛圍，良好、積極的課堂教學氛圍是成功教學的關鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩定師生參與教學活動的心理狀態，可以鼓舞和振奮師生的內在情緒，可以改變緊張的師生關系，可以減輕師生的心理負擔，從而達成數學知識傳授的有效目標，達成師生情感的層次遞進。例如，教師可以充分利用游戲活動、角色扮演、數學競賽等形式活躍課堂教學氣氛，實現師生有效行為的內在激發。

二、以貼切生活的情境引發學生主動求學的欲望

新課標改革的基本理念強調數學的教學必須與生活實際相連接，只有數學與生活實際的并軌，才能使數學教學面向生活，使數學教學回歸生活。教學情境是課堂教學不可或缺的教學因素，是連接數學與生活之間的紐帶。在小學數學教學中，教師要以生活為原形，以學生的生活經驗為素材，為學生創設現實性的教學情境，讓學生獲得豐富的現實表象，進而挖掘數學潛在的本質規律，實現生活化向數學化的內在轉化，實現思維能力、情感態度與價值觀等多方面的綜合發展。例如，在小學數學《元、角、分的認識》的教學中，教師可以鼓勵學生單獨去商場或超市了解商品的相關價格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學生通過實際生活的體驗過程獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，體會到數學的內在魅力，提升學生的數學文化素養和應用技能。

三、以小組合作探究培養學生主體的競爭意識

小組合作教學是改變傳統數學課堂教學中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學弊端的高效教學形式。以靈活的小組合作形式取締機械化的傳統教學模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統講授模式，以小組合作探究轉變學生被動接受為主體自主探究的局勢，引導學生自主交流、取長補短、互相啟發、互相幫助、互勉互勵。讓學生在充足的時間內達成數學知識內在本質的剖析，達成數學理論與實踐的有效升華。例如，在小學數學《長方形的面積》的教學中，教師可以讓學生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯系與關系，讓學生在松弛有序的時間與空間中放松思維、深化知識、強化技能。

四、以優選信息技術拓展數學教學的內容與范圍

在小學數學的教學中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術作為數學教學的側面輔助支撐，以信息技術的現代化、集成化、統籌化、視聽一體化等優勢優化教學活動、彌補教材缺陷、精簡教學結構、完善教學效果、拓展教學范圍。例如，在小學數學《梯形》的相關教學中，教師就可以采用多媒體圖片或是動畫的形式向學生展現梯形的多面性，讓學生在具體、生動、形象的指引下探究梯形的內在本質，讓學生在圖形與動畫之間的相互轉化下體驗數學的趣味與魅力。

總之，作為小學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現小學數學課堂教學的高質、高效。

參考文獻：

龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.編輯 謝尾合

第四篇：小學數學課堂教學的有效策略

小學數學課堂教學的有效策略

興義市白碗窯鎮岔米教學點 周龍

在新課程標準的理念指導下，要求突出學生主體地位，充分發揮教師在課堂上的教學主導作用。對于小學數學教師來說，如何在課堂教學主體中正確認識自己的主導地位，以及如何充分發揮自己的主導作用，成了小學數學課堂教學成功與否的關鍵。基于此，對小學數學課堂教學中教師主導性實施對策進行了研究。

一、教師要明確教學目標以發揮自身的主導作用

教學目標是教師展開數學教學的出發點，是對教學質量進行評估的指導依據，一個合理的教學目標對小學生的學習、知識掌握和教師的教學進程、提高教學質量等方面都有巨大的作用。如在進行筆算乘除法教學的過程中，教學目標就是使學生理解并掌握該節課程的基本理論知識點，會進行基本的乘除運算。此過程不能對學生有過高的要求，如要求學生進行快速運算，這容易導致基礎差的學生產生緊張感，導致運算出錯，還會打擊學生的自信心，使其數學學習興趣下降，甚至對數學學習產生排斥心理。合理的教學目標是提高教學質量、提高學生學習效果的基石，小學生的自身能力有限，所以教師要充分發揮自己的主導作用。

二、保證學生在課堂教學中的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。主體性教學是以充分發揮師生的積極性、主動性、創造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、積極創設發揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

三、講、學、練相結合，是課堂教學“有效”的保證。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固。我認為，講、學、練有機結合，應當是課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發現，不少的課堂顧了“講”“學”環節的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環節，優化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、當堂訓練、及時鞏固、關注發展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環節，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環節的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。

四、合理把握課堂時間和教學節奏

小學一節課的時長一般為40分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現就要合理地安排時間，把握好教學節奏，充分利用課堂時間進行教學。一般每節課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環節的時間都需要教師充分發揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節奏。新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發揮主導作用。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結合，小學數學才能取得更好的教學效果。小學數學課堂有效教學的實現離不開科學合理的策略設計。另外，數學教師也要結合自身教學與學生實際情況，以學生為中心，以教學大綱為依據，設置多樣化的教學方式展開教學，始終保持與時俱進、敢于探索的現代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學體系，豐富課堂教學資源，最終推動課堂有效教學的真正突破。

第五篇：如何有效組織小學數學課堂教學的策略

如何有效組織小學數學課堂教學的策略

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。

一、創設情境，培養興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

1、故事導課，創設問題情境，激發興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造，根據教材的內容，教師可設計引入一些于內容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節，創設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發了，求知欲望也增強了。

2、創設操作性情節，調動學習興趣。

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學。

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

二、密切聯系生活實際，學以致用。

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學習方式。

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。例如在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，時優生的才能得到了發揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的?裁決?，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。