第一篇：農村小學有效課堂教學實施策略初探大全

農村小學有效課堂教學實施策略初探

（廣西梧州市龍平小學 曾益源）

摘要

本文主要從創設情境、精講精練、互動生成、激情教學、恰當評價幾個方面探討農村小學有效課堂教學實施策略。

關鍵詞

農村小學

有效

實施策略

農村小學有效課堂教學策略是指結合農村小學實際，針對存在課堂教學效率不高的問題，在有效教學的發展理念指導下，以課程標準為依據，以提高課堂教學的效率，促進學生的發展為目標的一系列技術層面上的策略。其中之一就是農村小學有效課堂教學實施策略。教師可以從以下幾個方面實施有效課堂教學：

一、創設良好的學習情境，激發學生產生學習的需要

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生的學習動機。

1.創設與生活緊密聯系的學習情境，激發學習興趣。

例如：教學《那種方式更合算》之后，設計這樣一個游戲，校園旁邊的一個小商販設計了一個轉盤游戲，學生花2元錢就可以轉動轉盤一次，當轉盤自由停止轉動后，指針指向的扇形區域所標出的物品即為學生得到的獎品，若市場價每支鉛筆0.40元、橡皮每塊0.50元、圓珠筆每支1.00元、鋼筆每只2.50元、文具袋每個4.8元，那么這個游戲對誰有利？為什么？這樣，憑借日常生活創設問題情境，定喚起學生親近數學的熱情，感受到學習數學的樂趣。

2.創設有思維價值的活動情境，營造學習氣氛。

例如：在教學“統計”時，創設如下的活動情境：教師提出“你是怎樣統計的？”問題后，讓學生合作交流自己的想法和做法，有的小組認為：這個圖形有6個正方形，10個長方形，有的小組認為有8個正方形、8個長方形，有的認為有7個正方形，9個長方形，學生產生了爭論，這種爭論不是排演，更不是特意的安排，她顯示了課堂生命的活力。這時教師并沒有馬上給予評價，而是讓學生在交流中自悟，在觀察中思考，最后達成共識解決了問題。在交流中，學生發言積極，討論活躍，頗有成效。在學生進行討論交流的過程中，教師提供適當的幫助和引導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生討論，尋找問題的答案。

3.創設美麗的童話情境，趣化學習內容。

例如，在組織一年級學生學習“=”、“﹥”、“﹤”時，教師根據教材內容，用生動的語言引導學生：“小動物要參加森林運動會，咱們去為他們加油好不好？”學生的積極性一下子就被激發出來，隨著教師的引導，學生的注意力一下集中了，他們積極地觀察有哪些小動物，數一數分別多少只。在數一數、比一比中，本節課的教學目標就完成了。

4.創設思維認知沖突的問題情境，引發探究欲望。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，學生易受能被2、5整除數的特征影響，作出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想對此，教師出示如下兩組數引導學生觀察、驗證：①

253 46 176 359

8960

② 21 342 243 234 75 36 27 18 12 9 提問：第①組6個數的個位都是3的倍救，它們能否被3整除？通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。

5.創設源于知識本身的問題情境，引導學生探究。

對于有些內容，直接從數學情境引入，用數學的內在魅力吸引學生，激發學生的學習興趣，效果要比創設一些看似熱鬧活潑卻缺乏數學內涵的現實情境好得多。例如，教學“0的乘法”時，教師從學生已有的知識（0和任一數相加仍等于該數、任一數減去0仍等于該數）入手，直接提出數學問題“0和一個數相乘，結果怎樣？”引導學生根據乘法的意義進行自主探究，學生學習的積極性、主動性將大大提高。

二、抓好雙基，精講精練，有效促進知識的內化

教師必須掌握精講精練的原則，做到講在點子上，練到關鍵處。有效促進知識的內化。

1.精講。

教師要在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。一般情況下，教師講課時間控制在10-15分鐘，當堂訓練不少于10分鐘（或15分鐘），做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

2.精練并落實“四個當堂”。

首先，教師應該對作業進行精心編制和挑選，增強針對性。面向全體學生，考慮到不同層次的學生對作業量和難易程度的不同需求，更好的挖掘學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到更有效的發展。其次落實“四個當堂”。“四個當堂”即當堂完成作業、當堂校對作業、當堂訂正作業、當堂解決問題。做到四個當堂，能夠及地反饋學生掌握知識程度的信息，有利于大面積提高課堂教學效益。

三、互動生成

教師要根據教學預設，在教學活動中為學生學習創設情境，激發學習動機，提供學習資源和條件，并與學生積極互動，教學相長，共同發展。使課堂教學過程向縱深推進，從而促進教學的動態生成。

1.有效提問，引導進入互動生成狀態。

有效的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。有效的提問要符合以下要求：第一、提問要有價值，第二、問題要有梯度，第三、提問要面向多數學生，第四、提問要把握好時機，第五、教師要注意點撥，第六、提問后要適當評價。教師要通過有效提問，引導進入互動生成狀態。

2.獨立探索和合作交流，形成多元互動生成格局。

課堂教學過程中教師要充分認識到學生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，根據具體情況合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。保證學生有一定獨立思考的時間，提供合作性任務，組織不同形式不同級別的師生、生生間、小組與小組間、小組與個人間的交流討論，形成多元網絡式的互動，促進課堂動態生成。

3.活動操作，經歷知識的形成與生成過程。

馬芯蘭老師曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上”。教學活動操作是學生獲取知識的有效途徑。教師應在課堂上留給學生一片寬松的探究活動空間，精心誘導學生最大限度地參與操作活動，促進他們手眼腦口多種感官并用，使學生在做中學，真正經歷知識的形成與生成過程。

4.捕捉課堂亮點，促進動態生成。

在教師的誘導或在某種情景下，學生創造性地理解和運用知識會產生獨特的感受、體驗，我們常說這就是課堂的亮點。教師善于要捕捉課堂亮點，順水推舟，促進動態生成。這樣既發揮教師的主導作用，同時又充分顯示學生的主體地位。

5.適時利用錯誤 誘導互動生成。

心理學家蓋耶認為“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”因此說錯誤是極具課程意義的課堂動態資源。教師要以積極的態度善待學生思維的“錯誤”，讓學生在“錯誤”中學會求異，誘發學生求異意識，這樣才能探求出與眾不同的問題答案。

四、激情教學，有效達成情感、態度、價值觀目標

李鎮西老師說過一句話，“最好的老師要孕思考于胸中，融激情于筆端，揚激情于課堂”。任何一門枯燥的課程，只要教師用激情去演澤，一定會變得精彩生動。教師有了激情，學生就來勁。有激情的老師上課神采飛揚，激情四溢，妙語連珠，學生課堂上如癡如醉，精神振奮，思路活躍。如果沒有激情，學生上課就像看黑白電視機，味同嚼蠟，懨懨欲睡，課堂的高效純屬無稽之談。

課堂上教師要傾注情感，激情教學，以滿腔的熱情，小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，促進學生形成正確的情感、態度、價值觀。

五、恰當評價，有效激勵學生學習

以恰當的方式評價學生是一種課堂組織藝術。評價學生應以正面激勵為主，并盡可能讓學生參與評價。

1.課堂評價要客觀真實。

鼓勵和贊揚必須建立在客觀評價的基礎上，如果脫離了客觀評價，鼓勵和贊揚就失去了應有的價值。真實的課堂評價才能給予學生有效地激勵，從而促進學生積極地參與課堂。

2.分層評價。

新課程強調關注學生的個別差異，關注和理解學生個體發展的需要，依據學生不同的背景水平和特點，靈活采用不同的評價方法、評價標準。

對于優秀的學生，教師應該非常真誠地表揚他的能干，這樣能促進學生對學習的要求不斷地提高，在學會知識的同時，還能掌握學習的方法。例如可以這樣評價優秀的學生：“你不僅能舉例，還能總結，很好！”“你的小結能力真強，還能描述的這么清楚，真不錯！”“你的理解已非常的清晰，說明你對于這塊內容的掌握非常到位”。

對于暫時后進生的評價，教師應該采用激勵性評價。例如，有時候后進生的答案不是很完美，但為了不讓學生對學習失去信心，也為了鼓勵他能認真的聽一聽其他同學的講解，教師還是應該鼓勵他：“你能做到這一點，已經不錯了！”“不會，沒關系。等會你聽一聽同學的發言，相信你也是馬上能明白的！”這樣的評價，雖然聽上去有點假，但相信對于部分暫差生，還是有一定的作用的。

3.避免無效的課堂評價。

課堂評價應做到“三忌”：忌草率地指責學生課堂答問的錯誤，忌在學生個體中做一褒一貶的評價，忌過多過分夸張評價。例如在課堂中經常聽到老師這樣表揚學生：“說得真好！表揚他（她）！”其余的學生就說：“棒！棒！你真棒！”讓人聽了就感覺不真實。此外鼓掌性贊賞容易分散學生注意力，應慎用，只有在課堂有激動人心的精彩生成，學生自發鼓掌把課堂推向高潮，才能產生良好效果。

參考資料：

1.《提高小學數學課堂教學的有效性要關注什么？》 吳正憲。2.《關于在農村小學構建有效課堂的指導意見》 梧州市教研室 2008年9月

第二篇：“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂教學”實施策略

“有效課堂 教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評 等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。

指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

6、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

7、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補。”

8、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1）“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2）“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。3）“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4）“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5）“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。6）“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。7)“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。8)“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話

第三篇：學習有效課堂教學實施策略心得體會

學習有效課堂教學實施策略心得體會

2013年4月17-19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓后，,深有感觸。再結合教學開發周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：

一、通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

三、重視課前有效預習：

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。

第四篇：學習有效課堂教學實施策略心得體會

學習有效教學模式心得體會

通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。在教學方法的實施中教學策略的選定和設計是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教 學。

教師們的教學效果取決于教學給學生帶來的有效知識量。教學中有效的知識指對學生實際奏效的、真正理解的知識。假如教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。當前，課堂教學的題目不是內容不科學，數目太少或時間不夠，而是要大幅度進步教學的有效知識量，由知識為本的教學向以發展為本的教學轉化。“有效課堂”關注學生的進步或發展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過教師的一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好；假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛勞也是無效課堂，同樣，假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效課堂。《基礎教育課程改革》中明確指出，“有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。有效的教學策略是教師實施有效教學的基本條件。因此，探討有效教學策略對完成教學目標，進步教學效益有重要意義。

總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。

第五篇：學習有效課堂教學實施策略心得體會

學習有效課堂教學實施策略心得體會

9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下體會：

一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：

二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。

三、重視課前有效預習：

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。

四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：

1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸

2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。

5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。

7、對學生的期望值不要太高。

因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。